英语新课程标准要求面向全体学生，使学生获得基本的英语素养，注重培养学生的英语运用能力，促进学生持续发展。优化的课堂结构是全面培养学生英语素养和英语运用能力的新型人才的重要条件。整体的课堂教学结构是系统的空间结构和过程的时间结构的统一，它不是线型的，而是立体的。任何课堂结构可以把教育思想，教学理论，教学方法，教学手段以及教师、学生、设备、环境统统组装起来，形成一个综合体，课堂结构的优化必须以先进的教育思想，科学的教学理论为指导，对教学方法，教学手段等各个教学因素进行变革 ，才能让课堂焕发生命的活力。
　　一、钻研教材任务，合理创设课堂结构
　　苏霍姆斯基曾说：“完善的智育的一个非常重要条件，就是教学方法，课的结构以及课后所有组织因素和教育因素，都应当与教材的教学目的和教育相适应，与学生的全面发展的任务相适应。”事实上，系统的结构决定着系统的性质和功能。结构和功能总是相互制约的，只有当教学处于合理的课堂结构之中，才能为培养学生的各种能力提供有利的条件。对待不同教材任务，课堂结构绝不是千篇一律，一层不变的。
　　英语课堂教学结构的优化，必须以英语的学科特点和具体的教材任务为出发点。首先， 英语是一门实践性很强的学科，它是一个包括听、说、读、写的操练和语言信息的输入输出的实践过程。 因此，必须把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正 掌握英语。其次，必须创造性地钻研教材任务， 吃透教材，活化教材，使教材内容生活化，让学生感到书本语言贴近我们的生活实践，对教学内容具有亲切感，纠正从书本回到书本的一读二背的简单识记，在利教、便学、易记上下功夫，在培养学生能力上下功夫，从识记，操练向运用飞跃，使学生听、说、读、写四种技能得到全面发展，并能综合运用，通过强化训练，提高学生动脑、 动口、动手能力。
　　二、把握结构整体，正确理顺局部环节
　　辩证唯物主义告诉我们，整体大于各孤立部分的总和，总体功能并不是组合的各个要素的简单相加，而是一种新的特定功能。课堂教学结构不是单一的“环节”或“过程”，而是内涵极其丰富，涉及到许多教育教学因素的复杂结构，因此，教师在研究课堂教学的时候，不能只重视局部的优化，而应当着眼于整体的优化从整体目标出发，研究课堂各个组成部分的相互联系，相互结合和相互制约的规律，使课的各个要素相互协调、相得益彰，而形成这样一个“整体”的关键便是结构。
　　三、利用课堂资源，充分激发学生活力
　　兴趣是最好的老师，而激发学生的英语学习兴趣，重要的途径就是：通过盘活课堂的硬资源和软资源，融知识性、趣味性、灵活性于一炉，优化英语教学结构，焕发课堂生命活力。
　　所谓课堂的“硬资源”，就是课堂中的墙报、画刊、卡片、实物、投影、录像、多媒体等。如在教学“Christmas”一文时可运用多媒体，展示出雪景中的圣诞节，同时播放圣诞歌，然后让学生讨论以下问题：（1） When is Christmas？ （2） What do people usually do before Christmas？ （3） Where do people put their Christmas trees？ （4） How do they decorate Christmas trees？接着展示有关圣诞词汇：Christmas Day， Merry Christmas， Santa Christmas， Christmas decorations， Christmas trees， Christmas cards， a star ， lights， gifts， songs， toys， a candy cane等。最后让学生在所创设的情景中用英语谈论如何装饰圣诞树，并让学生动手制作圣诞贺卡。
　　所谓课堂的“软资源”，就是课堂中师生、生生之间的会话、唱歌、游戏、动作、表情等。如在课堂上对学生多鼓励和及时赞扬常说：“Try your best ， please！Who wants to try？ Great！ Very good！ OK！ Well done！ Wonderful！ Excellent！ You are right！ How clever you are！”在课堂教学过程中，教师庄重美好的形象、准确生动的语言、 恰到好处的手势、适当的幽默表情都能很好地把语言信息传递给学生，让学生在融洽的氛围中获取知识，激活学生潜能。
　　（作者单位：内蒙古赤峰市敖汉旗新惠中学 024300）