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【摘 要】在作文教学中合理、巧妙地运用多媒体手段，不仅能给学生提供形象的写作素材，丰富学生的间接感知，而且还能激发学生的写作兴趣，培养学生的观察能力，拓展学生的想象空间，为作文教学注入新的活力，使作文教学更具有蓬勃的生命力。
【关键词】多媒体技术 写作兴趣 观察能力 想象空间
作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。如何激发学生写作热情，提高学生写作水平，促使学生真正做到"我手写我心"呢？我一直努力探索有效的作文教学方法。在这几年的探索实践中，我逐步发现如果恰当运用多媒体，不仅可以激发学生的写作热情，让学生在写作中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，而且可以培养学生观察能力、想象能力、评改能力，使作文课变得生动活泼，大大提高作文教学的效果。
一、运用多媒体创设情境，激发写作兴趣
随着学生年级的升高、作文量的增加，学生就越来越感到无话可说、无事可写。而多媒体教学提供的大量图片和视频正好可以突破时空的限制，将人、事、物生动地展现在学生面前，填补了这个空白。如在教学苏教版第九册习作2时，我要求学生课前认真观察一种熟悉的动物，然后把它的外形和动作写下来，而课堂上学生的发言却大同小异。于是，我拿出提前制作的课件，随着优美的旋律响起，一幅幅五彩缤纷的画面展现在学生面前，一只只可爱的小动物欢蹦乱跳地出来了，它们时而嬉戏、时而吃食、时而睡觉的真实情境让学生激动不已。鲜明、生动的画面把学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上，学生眼前有了说的素材、说的情境，个个说得头头是道。作文课堂呈现出了以往从未有过的场面，学生争先恐后地讲述自己比较了解的小动物，讲述它们的外形特点，讲述着它们的生活习性。多媒体声图色光相融的特点，不仅使他们入情入境，而且还激发他们用语言文字来表达这种情境的欲望，从而有效地释放了学生怕作文的消极情绪，在不知不觉中，实现了"要我写"到"我要写"的可喜转变。
二、运用多媒体引导有序表达，培养观察能力。
《小学语文新课程标准》提出："在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。"生活是写作材料的源泉，观察是写作的门径，只有热爱生活并且善于观察的人，才能从生活中发现许多可写的素材，并产生强烈的写作欲望。过去我在作文教学时常常组织学生实地观察，但由于学生思维发展水平的限制，他们的观察往往是随意的、粗略的，很难做到活动、观察两不误，效果微乎其微。如在指导比赛活动之类的，作文前，我也像很多教师一样先带学生在活动中观察，然后进行指导，但效果仍不理想，大部分学生对比赛时参赛队员的动作、表情印象模糊，难以下笔。这时，我运用多媒体展示比赛活动全过程，可以使学生集中精神，有目的地去观察。对于重点地方可以根据需要重放、慢放或定格，使观察形象鲜明，重点突出，从而使学生全身心地投入到写作活动中。
三、运用多媒体拓展想象空间，张扬学生个性，激活学生的思维。
多媒体教学能够把活动的形象、逼真的音响和变化的情节展示给学生，并能以此激发他们的想象力，以便根据多媒体中展示的内容再补充独有的想象世界。多媒体所设计的情景即"生活显示、实物演示、音乐烘托、图画再现、参与体悟、语言描述、想象创造"，能激发学生的思想解放，使思维的发散的广度和深度都有了很大的发展。如在教学苏教版第六册的写作训练《乌鸦反哺》时，仅仅是口头上引导学生来加以想象和联想，就只局限于纸上谈兵，少了形象上的直观引发，当然学生的想象面和联想面就狭窄多了。因此，在进行的作文训练时，我制作了科幻片课件，给出了一幅幅高科技制作图片，再配上一首首优美的曲子，使学生在轻松的状态下产生美的感受，自然而然的进入意境中去，想象着自己正置身于其中，写作过程也就水到渠成。
四、运用多媒体展示平台，优化作文评改
好文章是改出来的。传统的作文批改评价对学生的习作只能通过教师写评语打等第的式作单向评价。教师花费大量精力批阅作文，苦不堪言，学生却不能完全领悟教师的评语意图和发表自己的意见，收获少而见效慢。待到评讲作文时，教师在台上读，学生在台下听，耳听为虚，学生的注意力得不到高度集中，往往是听了前言忘了后语，效果很不明显。将多媒体技术运用到作文的评价批改环节后，效果立刻有了天壤之别，它以方便、快捷地接收信息并处理信息的能力，以及高效的反馈能力，让学生"眼见为实"，大大提高了教学效率。在教学中我把写得好的文章制作成课件展示出来，进行范例讲评；也可把典型的病句、病例投映出来，进行分析、推敲。为鼓励学生习作中的点滴进步，每次作文后，我都从一般的习作中找出精彩的词、句、段或整篇文章，制作成课件，注上姓名，让大家品味、欣赏，引导学生点评，并广泛讨论，相互促进，相互提高。
五、运用多媒体，让学生体验写作的快乐.
孩子都有很强的表现欲，也都有能得到别人赏识的欲望。但在传统的写作教学中，除了少数学生的作文能在班上宣读或张贴外，多数学生的作文只能处于"藏在深闺中人未识"的状态，他们的表现欲及赏识欲长期得不到满足，难以体验到写作的成功与喜悦，写作的兴趣和积极性渐渐下降，甚至很难调动。运用多媒体建立发表平台，则能让学生得到多维的、持久的的快乐体验。因此，我创办了《班级作文报》，每次学生写了作文后，我都精选写得好的作文，进行排版、配插图，制作成精美的电子杂志，播放给班内学生看，让学生欣赏，给了学生很大的震撼。学生写作的劲头更足了，作文水平较以前有了很大的提高。
总之，在作文教学中充分发挥多媒体的作用，弥补了传统作文教学的许多不足，为学生创设了多维的习作环境，真正激发了学生作文的兴趣，增强了学生习作的主动性。让作文课变得声情并茂、生动活泼，让小学生习作中的语言鲜活、丰富，实现了学生作文思维的自主放飞。它为作文教学插上了双翼，也帮助了每一个孩子放飞他们的梦想。
【参考文献】
《小学语文课程标准》
《小学语文教学通讯》
《小学语文教学》
【关键词】多媒体技术 写作兴趣 观察能力 想象空间
作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。如何激发学生写作热情，提高学生写作水平，促使学生真正做到"我手写我心"呢？我一直努力探索有效的作文教学方法。在这几年的探索实践中，我逐步发现如果恰当运用多媒体，不仅可以激发学生的写作热情，让学生在写作中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，而且可以培养学生观察能力、想象能力、评改能力，使作文课变得生动活泼，大大提高作文教学的效果。
一、运用多媒体创设情境，激发写作兴趣
随着学生年级的升高、作文量的增加，学生就越来越感到无话可说、无事可写。而多媒体教学提供的大量图片和视频正好可以突破时空的限制，将人、事、物生动地展现在学生面前，填补了这个空白。如在教学苏教版第九册习作2时，我要求学生课前认真观察一种熟悉的动物，然后把它的外形和动作写下来，而课堂上学生的发言却大同小异。于是，我拿出提前制作的课件，随着优美的旋律响起，一幅幅五彩缤纷的画面展现在学生面前，一只只可爱的小动物欢蹦乱跳地出来了，它们时而嬉戏、时而吃食、时而睡觉的真实情境让学生激动不已。鲜明、生动的画面把学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上，学生眼前有了说的素材、说的情境，个个说得头头是道。作文课堂呈现出了以往从未有过的场面，学生争先恐后地讲述自己比较了解的小动物，讲述它们的外形特点，讲述着它们的生活习性。多媒体声图色光相融的特点，不仅使他们入情入境，而且还激发他们用语言文字来表达这种情境的欲望，从而有效地释放了学生怕作文的消极情绪，在不知不觉中，实现了"要我写"到"我要写"的可喜转变。
二、运用多媒体引导有序表达，培养观察能力。
《小学语文新课程标准》提出："在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。"生活是写作材料的源泉，观察是写作的门径，只有热爱生活并且善于观察的人，才能从生活中发现许多可写的素材，并产生强烈的写作欲望。过去我在作文教学时常常组织学生实地观察，但由于学生思维发展水平的限制，他们的观察往往是随意的、粗略的，很难做到活动、观察两不误，效果微乎其微。如在指导比赛活动之类的，作文前，我也像很多教师一样先带学生在活动中观察，然后进行指导，但效果仍不理想，大部分学生对比赛时参赛队员的动作、表情印象模糊，难以下笔。这时，我运用多媒体展示比赛活动全过程，可以使学生集中精神，有目的地去观察。对于重点地方可以根据需要重放、慢放或定格，使观察形象鲜明，重点突出，从而使学生全身心地投入到写作活动中。
三、运用多媒体拓展想象空间，张扬学生个性，激活学生的思维。
多媒体教学能够把活动的形象、逼真的音响和变化的情节展示给学生，并能以此激发他们的想象力，以便根据多媒体中展示的内容再补充独有的想象世界。多媒体所设计的情景即"生活显示、实物演示、音乐烘托、图画再现、参与体悟、语言描述、想象创造"，能激发学生的思想解放，使思维的发散的广度和深度都有了很大的发展。如在教学苏教版第六册的写作训练《乌鸦反哺》时，仅仅是口头上引导学生来加以想象和联想，就只局限于纸上谈兵，少了形象上的直观引发，当然学生的想象面和联想面就狭窄多了。因此，在进行的作文训练时，我制作了科幻片课件，给出了一幅幅高科技制作图片，再配上一首首优美的曲子，使学生在轻松的状态下产生美的感受，自然而然的进入意境中去，想象着自己正置身于其中，写作过程也就水到渠成。
四、运用多媒体展示平台，优化作文评改
好文章是改出来的。传统的作文批改评价对学生的习作只能通过教师写评语打等第的式作单向评价。教师花费大量精力批阅作文，苦不堪言，学生却不能完全领悟教师的评语意图和发表自己的意见，收获少而见效慢。待到评讲作文时，教师在台上读，学生在台下听，耳听为虚，学生的注意力得不到高度集中，往往是听了前言忘了后语，效果很不明显。将多媒体技术运用到作文的评价批改环节后，效果立刻有了天壤之别，它以方便、快捷地接收信息并处理信息的能力，以及高效的反馈能力，让学生"眼见为实"，大大提高了教学效率。在教学中我把写得好的文章制作成课件展示出来，进行范例讲评；也可把典型的病句、病例投映出来，进行分析、推敲。为鼓励学生习作中的点滴进步，每次作文后，我都从一般的习作中找出精彩的词、句、段或整篇文章，制作成课件，注上姓名，让大家品味、欣赏，引导学生点评，并广泛讨论，相互促进，相互提高。
五、运用多媒体，让学生体验写作的快乐.
孩子都有很强的表现欲，也都有能得到别人赏识的欲望。但在传统的写作教学中，除了少数学生的作文能在班上宣读或张贴外，多数学生的作文只能处于"藏在深闺中人未识"的状态，他们的表现欲及赏识欲长期得不到满足，难以体验到写作的成功与喜悦，写作的兴趣和积极性渐渐下降，甚至很难调动。运用多媒体建立发表平台，则能让学生得到多维的、持久的的快乐体验。因此，我创办了《班级作文报》，每次学生写了作文后，我都精选写得好的作文，进行排版、配插图，制作成精美的电子杂志，播放给班内学生看，让学生欣赏，给了学生很大的震撼。学生写作的劲头更足了，作文水平较以前有了很大的提高。
总之，在作文教学中充分发挥多媒体的作用，弥补了传统作文教学的许多不足，为学生创设了多维的习作环境，真正激发了学生作文的兴趣，增强了学生习作的主动性。让作文课变得声情并茂、生动活泼，让小学生习作中的语言鲜活、丰富，实现了学生作文思维的自主放飞。它为作文教学插上了双翼，也帮助了每一个孩子放飞他们的梦想。
【参考文献】
《小学语文课程标准》
《小学语文教学通讯》
《小学语文教学》