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摘 要：数学一直被认为是理性最强的学科，需要聪明的大脑和天赋才能学会。大部分的教师也认为数学是很难教授的学科，尤其是小学数学。小学生由于思维和心理不很成熟，学习的自觉性和能动力还比较弱，如何上好小学数学课就成为一个难题。
关键词：数学教学；师生互动；生活化；知识运用
小学生的学习对教师的依赖性是相当大的，这是由小学生的身心发展规律决定的。这一时期学生还没有成熟的思维模式，没有良好的学习习惯，没有很强的学习能力，单单凭借兴趣学习。据一项调查显示，相当一部分的学生学习好，完全是出于自己喜欢。那么什么样的课堂是学生喜欢的呢？结合我多年的教学经验和实践研究，我觉得可以从以下三个方面加以改进。
一、拉近教师和学生的距离
课堂上的教与学其实不是矛盾的，而是统一的。教师愿意倾其所有，学生也愿意全盘接受。但是为何大多数课堂都达不到这样的效果呢？大多数问题就出在师生双方。教师为了赶教学进度，为了让学生考出好的成绩，对教材生搬硬套，从而忽视了学生的感受。学生对教师的课没有兴趣，从而出现了不愿意听、不愿意学的抵触情绪，或者学不会的畏难情绪。尤其是小学阶段，学生处于学习知识的起步阶段，如果这一阶段学生失去对学习的兴趣，后果是很严重的。
为了扭转这种局面，我认为师生的顺畅互动就是解决问题的关键。教师不应高高在上，而要走进学生，这样才能激起学生的学习热情。其实，与学生的互动也是分析学情的过程，我们只有知道学生是怎么想的，才能从学生的角度考虑问题，才能备出更适合学生的课来，才能更有效地促进学生的学习。
比如，在教学“元角分”的时候，我按照教材的编排给学生讲授，当我在上面大讲特讲各单位之间的换算时，却发现学生在议论纷纷。我只当作是一次简单的学生注意力不集中的事件进行了处理，继续讲课。但是课后，与学习委员的交流中，我才知道，很多学生认为我在这节课讲了一些不必要的内容，这种“不能花的钱”只是他小时候的玩具而已。
听了之后，我开始反思。在这节课的备课过程中，我忽视了学生的情况。如今的生活中，学生已经很少用到分这样的钱了，甚至有的学生认为这不是钱。课堂讲授忽视现实，这对学生正确认识的形成只有不良影响。究其原因，就是缺乏与学生的沟通，缺乏注重学生生活实际的意识，缺乏对学生疑问的及时解答。
二、拉近课堂与生活的距离
如果教师能在教学中结合学生的生活实际，唤起学生的体验，他们学习的兴趣就会立马被调动起来。这样也有利于学生感受数学学科与生活是密切相连的，很大程度上加大了学生对数学学习的认同感。
拉近课堂与生活的距离，其实就是课堂生活化，这是新课标明确提出来的。在教学中引入生活中的材料，设置生活化的场景等，都拉近了课堂与生活的距离。归根到底，还是要激发学生的兴趣，从而增加学生学习的动力。
比如，在讲到“20以内的加法”时，我为学生设置了去小卖部买文具的场景。现在的孩子生活条件优越，尤其到每学期开学的时候，父母都要带学生去购买新文具，买20元的文具都是可以理解的。学生有了这些经历，在课堂中再现就能够唤醒学生的情感体现，学生这节课就会学得饶有兴趣。尤其是通过这节课的学习，能够让学生学会计算共花多少钱，下次购买东西的时候能够用得到。对于这种离自己生活很近的知识，学生不会排斥，所以教师就要抓住这样的机会，增强课堂教学的效果。
生活中的很多事例与数学知识的关系是相当紧密的。数学知识在生活中时时处处都可以用得到。大到发射火箭，小到睡觉吃饭，都离不开数学知识。既然二者有如此紧密的联系，我们又何愁不能拉近二者的距离呢？
三、拉近学习与运用的距离
学习知识的目的就是运用。所以在学习中，学得好，还用得好，这才是教学的目的。学得好而不会运用，就是我们所说的高分低能，对自己的发展与成长是不利的。所以，我们在教学的过程中应该缩短知识学习和知识运用之间的距离。其实，课堂教学生活化对学生潜移默化的作用是非常大的。但是由于受小学生思维特点的影响，很多问题只有明确地提出来，学生才能更好地理解与消化。用所学知识解决实际问题就是一个很重要的问题。
我在每节课知识学习完成之后，都要联系实际情况，让学生解决问题。比如班级中的一些问题，学生实际生活中的一些问题，学生所熟悉的老师生活中的问题。这些问题学生在生活中都会有，才能理解，经过一段时间的锻炼，一则学生能够帮助他人解决问题，尤其是能够解决老师生活中遇到的问题，增加了学生的自信心，让学生学得更积极。二则学生形成了很好的习惯，学习完课堂知识后，总会思考能够解决哪些问题。现在，每节课下课前几分钟，我都选择让学生来说，这些知识能够解决哪些问题。学生在能想出问题的时候，也就能够熟练运用知识。
其实，学生对于接受各门学科的知识都是一样的，关键在于教师怎么教，如何引导学生学。只要方法得当，总能让学生喜欢上数学课。“知之者不如好之者”，只有喜欢，才能激发出更大的学习动力。
参考文献：
[1]方海燕.浅议小学数学课堂教学的创新[J].教育，2010（16）.
[2]李秀芝.小学数学课堂教学实效性的思考[J].小学数学教育，2012（Z1）.
[3]郭建平.小学数学课堂生活化的意义[J].陕西教育：教学版，2013（Z2）.
编辑 段丽君
关键词：数学教学；师生互动；生活化；知识运用
小学生的学习对教师的依赖性是相当大的，这是由小学生的身心发展规律决定的。这一时期学生还没有成熟的思维模式，没有良好的学习习惯，没有很强的学习能力，单单凭借兴趣学习。据一项调查显示，相当一部分的学生学习好，完全是出于自己喜欢。那么什么样的课堂是学生喜欢的呢？结合我多年的教学经验和实践研究，我觉得可以从以下三个方面加以改进。
一、拉近教师和学生的距离
课堂上的教与学其实不是矛盾的，而是统一的。教师愿意倾其所有，学生也愿意全盘接受。但是为何大多数课堂都达不到这样的效果呢？大多数问题就出在师生双方。教师为了赶教学进度，为了让学生考出好的成绩，对教材生搬硬套，从而忽视了学生的感受。学生对教师的课没有兴趣，从而出现了不愿意听、不愿意学的抵触情绪，或者学不会的畏难情绪。尤其是小学阶段，学生处于学习知识的起步阶段，如果这一阶段学生失去对学习的兴趣，后果是很严重的。
为了扭转这种局面，我认为师生的顺畅互动就是解决问题的关键。教师不应高高在上，而要走进学生，这样才能激起学生的学习热情。其实，与学生的互动也是分析学情的过程，我们只有知道学生是怎么想的，才能从学生的角度考虑问题，才能备出更适合学生的课来，才能更有效地促进学生的学习。
比如，在教学“元角分”的时候，我按照教材的编排给学生讲授，当我在上面大讲特讲各单位之间的换算时，却发现学生在议论纷纷。我只当作是一次简单的学生注意力不集中的事件进行了处理，继续讲课。但是课后，与学习委员的交流中，我才知道，很多学生认为我在这节课讲了一些不必要的内容，这种“不能花的钱”只是他小时候的玩具而已。
听了之后，我开始反思。在这节课的备课过程中，我忽视了学生的情况。如今的生活中，学生已经很少用到分这样的钱了，甚至有的学生认为这不是钱。课堂讲授忽视现实，这对学生正确认识的形成只有不良影响。究其原因，就是缺乏与学生的沟通，缺乏注重学生生活实际的意识，缺乏对学生疑问的及时解答。
二、拉近课堂与生活的距离
如果教师能在教学中结合学生的生活实际，唤起学生的体验，他们学习的兴趣就会立马被调动起来。这样也有利于学生感受数学学科与生活是密切相连的，很大程度上加大了学生对数学学习的认同感。
拉近课堂与生活的距离，其实就是课堂生活化，这是新课标明确提出来的。在教学中引入生活中的材料，设置生活化的场景等，都拉近了课堂与生活的距离。归根到底，还是要激发学生的兴趣，从而增加学生学习的动力。
比如，在讲到“20以内的加法”时，我为学生设置了去小卖部买文具的场景。现在的孩子生活条件优越，尤其到每学期开学的时候，父母都要带学生去购买新文具，买20元的文具都是可以理解的。学生有了这些经历，在课堂中再现就能够唤醒学生的情感体现，学生这节课就会学得饶有兴趣。尤其是通过这节课的学习，能够让学生学会计算共花多少钱，下次购买东西的时候能够用得到。对于这种离自己生活很近的知识，学生不会排斥，所以教师就要抓住这样的机会，增强课堂教学的效果。
生活中的很多事例与数学知识的关系是相当紧密的。数学知识在生活中时时处处都可以用得到。大到发射火箭，小到睡觉吃饭，都离不开数学知识。既然二者有如此紧密的联系，我们又何愁不能拉近二者的距离呢？
三、拉近学习与运用的距离
学习知识的目的就是运用。所以在学习中，学得好，还用得好，这才是教学的目的。学得好而不会运用，就是我们所说的高分低能，对自己的发展与成长是不利的。所以，我们在教学的过程中应该缩短知识学习和知识运用之间的距离。其实，课堂教学生活化对学生潜移默化的作用是非常大的。但是由于受小学生思维特点的影响，很多问题只有明确地提出来，学生才能更好地理解与消化。用所学知识解决实际问题就是一个很重要的问题。
我在每节课知识学习完成之后，都要联系实际情况，让学生解决问题。比如班级中的一些问题，学生实际生活中的一些问题，学生所熟悉的老师生活中的问题。这些问题学生在生活中都会有，才能理解，经过一段时间的锻炼，一则学生能够帮助他人解决问题，尤其是能够解决老师生活中遇到的问题，增加了学生的自信心，让学生学得更积极。二则学生形成了很好的习惯，学习完课堂知识后，总会思考能够解决哪些问题。现在，每节课下课前几分钟，我都选择让学生来说，这些知识能够解决哪些问题。学生在能想出问题的时候，也就能够熟练运用知识。
其实，学生对于接受各门学科的知识都是一样的，关键在于教师怎么教，如何引导学生学。只要方法得当，总能让学生喜欢上数学课。“知之者不如好之者”，只有喜欢，才能激发出更大的学习动力。
参考文献：
[1]方海燕.浅议小学数学课堂教学的创新[J].教育，2010（16）.
[2]李秀芝.小学数学课堂教学实效性的思考[J].小学数学教育，2012（Z1）.
[3]郭建平.小学数学课堂生活化的意义[J].陕西教育：教学版，2013（Z2）.
编辑 段丽君