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● 微课翻转
自我介绍下，我是重庆市聚奎中学的一名普通英语教师。2011年学校开始搞翻转课堂那会儿，我没有入选首发阵容。虽然没真刀真枪地干过，但我对翻转课堂还是有自己的认识的——把课堂需要讲的知识制作成微视频，然后让学生在课前观看，课堂做题。这样在课堂上得到信息反馈，了解学生的学习困难与问题，并针对问题进一步讲解和阐述。
这样的课堂正是我想要的形式，因而心里一直很羡慕那些给翻转班上课的同事。不过在我真正实践翻转课堂后，这种羡慕很快变成了许多的困惑。例如，要将所有内容放到一个视频中，视频时长就会达到15～20分钟或更长，这不仅无法保证学生看完，更别谈学生的观看质量了。还有就是选材问题。在实践翻转课堂的早期我是无论什么内容都做成视频，让学生观看，然后课堂做题，讨论。这样的课堂形式单一不说，仅就视频而言，很多早期的Warming Up以及Reading内容的微课很少会重复利用。与数、理、化学科的显性知识相比，英语学科的生成性太强，教师无法预知学生会出现何种问题。这样需要现场评价学生学习效果的知识内容就不适合做成微课。最终，经过多番纠结，我满心喜欢的“课前微课 课堂练习”的翻转课堂就只能在语法课中实施了。
● APP翻转
一次偶然的机会，我发现互联网上有大量的学习APP。通过反复试用，我挑选出了适合英语学科的APP，开始了新的翻转探索。
我首先进行了课程和资源的整合，根据学生的基本学习情况大胆地对教材进行了筛选。然后，把APP的教学资源和书本的资源按照语言能力的听、说、读、写及语法，分成了单词课、听说课、阅读课、写作课和语法课五种课型。每种课型配以不同的软件进行辅助学习和课堂训练活动。接下来，我把英语课和自习课进行统一安排，每种课型我都用两节课完成。这样就能确保学生的自学和课堂活动都有老师的参与和监控。
1.利用盒子鱼英语来实现翻转
盒子鱼英语是一款学习英语的APP，能够通过多种人机互动方式对学生进行单词、课文阅读及听说课的教学，并对每个学生的每步学习及时评价，使其都能达到基本学习的要求。这比微视频的单向传递更适合语言学习。基于此，我安排学生在第一次课利用盒子鱼英语自主进行单词、阅读和听说课程，第二次课则开展英语活动（如单词抢答比赛、课本剧表演、情景对话）和作业来巩固新知。
2.利用批改网自动批改英语作文
我首先在第一次课提出写作要点和注意事项，并要求学生在课堂上先把作文写在本子上，这样能够确保有足够的写作时间，并提高学生书写的整洁度。在学生写作的同时，我观察学生在写作中出现的问题，并给予及时的纠正。
第二次课让学生把作文通过手机或者平板输入批改网，这个过程学生还可以修改自己发现的一些错误。开始输入虽然比较耗时，但训练几次后速度就会增快。学生将作文输入后就可以立刻得到评分，文章中句式或单词的错误也会同时呈现出来。我也可以进一步发现学生在写作中的典型问题和普遍易犯的错误，进而给予点评与解析。然后，我要求学生根据提示进行修改，每次修改提交后，分数就会有所提高，也因此，我指定了作文的及格分数，学生需把作文修改到及格分数才算完成任务。这样快速的反馈和修改可以解决每一个学生写作时存在的具体语言问题，教学效率也是传统英语写作课无法比拟的。
3.利用猿题库分层布置作业和分层辅导
除了批改网，猿题库也是我实践翻转中不可或缺的应用。在猿题库中，我把不同层次的学生分入相应的组别。布置作业的时候根据猿题库提供的难度系数及普遍正确率进行分层布置。这样分层练习题在讨论的时候也是与自己的做题小组进行讨论。与此同时，我还可以照顾后进生，给他们单独辅导。
此外，还有练习听说能力并自带私人外教的英语趣配音，以及我跟学生互加好友同背单词的百词斩等，这些APP都成为我翻转英语课堂的利器。
● 准备！准备！准备！
如今，我的翻转课堂已经不是单纯的看微课、做题、讨论、讲题，而是通过在课堂上对各种手机软件的应用，配以各种英语的展示、表演和游戏活动，让学生真正融入到了学习中，自发地快乐地去学习。
出去讲座经常听到热血的老师们谈论着“下定决心要如何地开展翻转”。这时，我都会给他们泼冷水：“请慢下来，不要急，想想自己和学生准备好了吗？”
教师，你准备好了吗——课堂上除了讲课外，你能干嘛呢？你的课堂组织和活动设计能力准备好了吗？你信任学生们的学习效果吗？
学生们准备好了吗——没有了老师的强制灌输，学生能获得知识吗？学会自主学习了吗？学会在与同伴的交流展示中学习了吗？
刚开始很长一段时间，我都在教授学习的方法，包括学习单词的方法、长难句的分析方法、课文的阅读方式等。教授一种方法后，都会给学生大量时间进行自学、练习，使其熟练掌握并运用所教授的方法进行自主学习。同时，通过课堂活动引导学生学会从网络或者其他地方搜集学习的资料。
除此以外，还有一个重要的培养任务——课代表的培养。我一般有两个英语成绩和管理能力都不错的课代表。课代表必须了解我的上课方式，了解课程进度，清楚我每一天的课堂内容，提醒同学们做好课前准备以及完成相应的课后任务。课代表还必须慢慢学会自主布置部分学习任务。课前，我会与课代表沟通好要完成的日常作业有哪些，至于这些作业何时布置，何时上交则由课代表自主决定。也就是说，最大限度地赋予课代表权利，让他们自发自愿地组织同学们学习。另外，还要经常请课代表代我讲题，并指导他们应该从哪些方面对题目进行分析并讲解。
准备期的时间是根据学生情况决定的。记得高一两个新生班，我花了半学期的时间准备，期中考试时课程进度和成绩都大大落后于其他班级。不过，由于我花费大量时间给学生们配置了高性能的“学习发动机”，所以一进入翻转学习，学生的学习进度加速非常快。期末考试，这两个班的英语成绩实现全面超越，且是我在课外没有布置英语学习任务的情况下办到的。
点 评
在这一波翻转课堂实践中，涌现出来的大部分优秀教师都是有10年以上教龄的“既老练又年輕”的80后。“老练”是说这些教师经历了传统教育的锤炼，有着扎实的基本功；“年轻”是说这些教师能快速地融入数字化时代，有着变革的冲劲。他们的身上沉淀着耐心和经验，胸中涌动着勇气和信心。把经典和数字化的优点融于一体，注定要成为新教育的领军者。
自我介绍下，我是重庆市聚奎中学的一名普通英语教师。2011年学校开始搞翻转课堂那会儿，我没有入选首发阵容。虽然没真刀真枪地干过，但我对翻转课堂还是有自己的认识的——把课堂需要讲的知识制作成微视频，然后让学生在课前观看，课堂做题。这样在课堂上得到信息反馈，了解学生的学习困难与问题，并针对问题进一步讲解和阐述。
这样的课堂正是我想要的形式，因而心里一直很羡慕那些给翻转班上课的同事。不过在我真正实践翻转课堂后，这种羡慕很快变成了许多的困惑。例如，要将所有内容放到一个视频中，视频时长就会达到15～20分钟或更长，这不仅无法保证学生看完，更别谈学生的观看质量了。还有就是选材问题。在实践翻转课堂的早期我是无论什么内容都做成视频，让学生观看，然后课堂做题，讨论。这样的课堂形式单一不说，仅就视频而言，很多早期的Warming Up以及Reading内容的微课很少会重复利用。与数、理、化学科的显性知识相比，英语学科的生成性太强，教师无法预知学生会出现何种问题。这样需要现场评价学生学习效果的知识内容就不适合做成微课。最终，经过多番纠结，我满心喜欢的“课前微课 课堂练习”的翻转课堂就只能在语法课中实施了。
● APP翻转
一次偶然的机会，我发现互联网上有大量的学习APP。通过反复试用，我挑选出了适合英语学科的APP，开始了新的翻转探索。
我首先进行了课程和资源的整合，根据学生的基本学习情况大胆地对教材进行了筛选。然后，把APP的教学资源和书本的资源按照语言能力的听、说、读、写及语法，分成了单词课、听说课、阅读课、写作课和语法课五种课型。每种课型配以不同的软件进行辅助学习和课堂训练活动。接下来，我把英语课和自习课进行统一安排，每种课型我都用两节课完成。这样就能确保学生的自学和课堂活动都有老师的参与和监控。
1.利用盒子鱼英语来实现翻转
盒子鱼英语是一款学习英语的APP，能够通过多种人机互动方式对学生进行单词、课文阅读及听说课的教学，并对每个学生的每步学习及时评价，使其都能达到基本学习的要求。这比微视频的单向传递更适合语言学习。基于此，我安排学生在第一次课利用盒子鱼英语自主进行单词、阅读和听说课程，第二次课则开展英语活动（如单词抢答比赛、课本剧表演、情景对话）和作业来巩固新知。
2.利用批改网自动批改英语作文
我首先在第一次课提出写作要点和注意事项，并要求学生在课堂上先把作文写在本子上，这样能够确保有足够的写作时间，并提高学生书写的整洁度。在学生写作的同时，我观察学生在写作中出现的问题，并给予及时的纠正。
第二次课让学生把作文通过手机或者平板输入批改网，这个过程学生还可以修改自己发现的一些错误。开始输入虽然比较耗时，但训练几次后速度就会增快。学生将作文输入后就可以立刻得到评分，文章中句式或单词的错误也会同时呈现出来。我也可以进一步发现学生在写作中的典型问题和普遍易犯的错误，进而给予点评与解析。然后，我要求学生根据提示进行修改，每次修改提交后，分数就会有所提高，也因此，我指定了作文的及格分数，学生需把作文修改到及格分数才算完成任务。这样快速的反馈和修改可以解决每一个学生写作时存在的具体语言问题，教学效率也是传统英语写作课无法比拟的。
3.利用猿题库分层布置作业和分层辅导
除了批改网，猿题库也是我实践翻转中不可或缺的应用。在猿题库中，我把不同层次的学生分入相应的组别。布置作业的时候根据猿题库提供的难度系数及普遍正确率进行分层布置。这样分层练习题在讨论的时候也是与自己的做题小组进行讨论。与此同时，我还可以照顾后进生，给他们单独辅导。
此外，还有练习听说能力并自带私人外教的英语趣配音，以及我跟学生互加好友同背单词的百词斩等，这些APP都成为我翻转英语课堂的利器。
● 准备！准备！准备！
如今，我的翻转课堂已经不是单纯的看微课、做题、讨论、讲题，而是通过在课堂上对各种手机软件的应用，配以各种英语的展示、表演和游戏活动，让学生真正融入到了学习中，自发地快乐地去学习。
出去讲座经常听到热血的老师们谈论着“下定决心要如何地开展翻转”。这时，我都会给他们泼冷水：“请慢下来，不要急，想想自己和学生准备好了吗？”
教师，你准备好了吗——课堂上除了讲课外，你能干嘛呢？你的课堂组织和活动设计能力准备好了吗？你信任学生们的学习效果吗？
学生们准备好了吗——没有了老师的强制灌输，学生能获得知识吗？学会自主学习了吗？学会在与同伴的交流展示中学习了吗？
刚开始很长一段时间，我都在教授学习的方法，包括学习单词的方法、长难句的分析方法、课文的阅读方式等。教授一种方法后，都会给学生大量时间进行自学、练习，使其熟练掌握并运用所教授的方法进行自主学习。同时，通过课堂活动引导学生学会从网络或者其他地方搜集学习的资料。
除此以外，还有一个重要的培养任务——课代表的培养。我一般有两个英语成绩和管理能力都不错的课代表。课代表必须了解我的上课方式，了解课程进度，清楚我每一天的课堂内容，提醒同学们做好课前准备以及完成相应的课后任务。课代表还必须慢慢学会自主布置部分学习任务。课前，我会与课代表沟通好要完成的日常作业有哪些，至于这些作业何时布置，何时上交则由课代表自主决定。也就是说，最大限度地赋予课代表权利，让他们自发自愿地组织同学们学习。另外，还要经常请课代表代我讲题，并指导他们应该从哪些方面对题目进行分析并讲解。
准备期的时间是根据学生情况决定的。记得高一两个新生班，我花了半学期的时间准备，期中考试时课程进度和成绩都大大落后于其他班级。不过，由于我花费大量时间给学生们配置了高性能的“学习发动机”，所以一进入翻转学习，学生的学习进度加速非常快。期末考试，这两个班的英语成绩实现全面超越，且是我在课外没有布置英语学习任务的情况下办到的。
点 评
在这一波翻转课堂实践中，涌现出来的大部分优秀教师都是有10年以上教龄的“既老练又年輕”的80后。“老练”是说这些教师经历了传统教育的锤炼，有着扎实的基本功；“年轻”是说这些教师能快速地融入数字化时代，有着变革的冲劲。他们的身上沉淀着耐心和经验，胸中涌动着勇气和信心。把经典和数字化的优点融于一体，注定要成为新教育的领军者。