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摘 要：随着社会的发展和课程改革的推动，小学数学的教学模式发生了翻天覆地的变化，并且，新课标明确提出：要培养学生的数学核心素养，重视学生的主体作用。在实际教学的过程中能够发现，小学数学知识的来源就是现实生活，学生所学习和研究的数学知识与日常生活息息相关。因此，教师要想优化教学质量，就要联系学生的生活实践，借助学生已有的生活经验，培养学生分析问题的能力。
关键词：生活化;小学数学;创建
数学是小学基础教育的重要学科，同时，也是教育教学的重点和难点。经过研究可以得知，大多數数学教师对于生活化的数学课堂的创建仍然停留在表面，教师缺乏变通的能力，学生也还处于题海战术当中。要想改变这种现状，教师在日常教学的过程中，就要善于从学生熟悉的日常情境和生活实例中寻找数学模型，从而创建符合学生的日常生活的数学活动。并且，教师要引导学生从细微的角度感受和分析数学知识，帮助学生运用数学知识解决生活中遇到的问题，从而激发学生的灵感，优化教学效率，发展学生的实践能力。本文结合笔者的实践经验，对于生活化的小学数学课堂的创建方法进行了以下几点探究：
一、 联系生活素材，创建情境
众所周知，数学学科的教学内容比较抽象，而这种抽象与教学活动脱离学生的日常生活有着很大的联系。如果教师不了解学生需要掌握怎样的数学知识，想要学习什么形式的知识，就无法创建让学生满意的教学活动，那么，学生所学到的就是教材上的黑白字体，没有现实的价值和意义。因此，要想突破这种困境，教师在日常教学的过程中，就要挖掘生活素材，合理创建数学教学活动，优化数学教学模式。
比如：在《分数乘法 负数的初步认识》的教学过程中，为了让学生掌握分数乘整数的计算方法，并能正确计算，同时，明确“先约分再计算”的方法。笔者在教学的过程中，为学生展示了日常生活中常见的剪纸作品。并且，笔者提出了在剪纸的环节中也蕴含着数学知识，这时，学生的兴趣和积极性就被激发出来了。紧接着，笔者利用多媒体为学生展示了剪纸的环节，提出了问题：1个占整张彩纸的1/5，3个占整张彩纸的几分之几？有的学生是用加法计算的，得到了1/5 1/5 1/5=1 1 1/5=3/5，也就是3个1/5相加。还有学生运用了乘法1/5×3=1×3/5=3/5，也就是1/5×3。学生在这样的过程中，基本上就能够掌握分数乘法的意义和算法。
二、 结合生活经验，直观教学
小学数学活动的创建、学生的学习效果和课堂教学的效率，三者之间有着非常密切的联系。所谓的生活化的数学教学活动实际上指的就是重现生活中的画面，培养学生的探究能力和数学思维。因此，教师在日常教学的过程中，就要结合学生的生活经验，创建最为直观的教学活动，引导学生思考和感悟数学知识的发展与形成过程，提高学生的数学素养。
比如：在《比和按比例分配》的教学过程中，为了让学生能够理解按一定比例来分配一个数量的意义，掌握按比例分配应用题的特征和解题方法。笔者在教学的过程中，利用多媒体为学生展示了这样一个故事：李阿姨和张阿姨合伙开了家书店，第一年，她们各投资5万元，经过一年的苦心经营，除去交税，发工资和其他费用，共获利润10万元，你们说，她们各应分得利润多少万元？有的学生就提到了两位阿姨由于投资额相同，所以他们获得的利润要按1∶1来分配。这时，笔者就提出了按比例分配的概念。紧接着，笔者要求学生思考了生活中按比例分配的例子。学生结合自身的生活经验，在回答这个问题的过程中，就能够掌握相关的概念。可见，直观的教学模式，不仅能够深化学生的认知，还能够发展学生的生活经验。
三、 设置实践活动，实际应用
俗话说得好，实践出真知。学生学习数学知识的最终目的就是运动数学知识解决实际问题所以，教师就要将数学活动回归到现实生活中去，让学生利用已有的知识体系，解决相应的问题，使学生主动参与到数学实践活动中来。同时，教师要善于提问，引发学生的思考，让学生能够将数学知识真实地运用到实际生活中去。
比如：在《统计》的教学过程中，为了让学生能够了解不同形式的统计图的特点，笔者在为学生讲解了统计图的特点以及相关概念之后，将学生分成了不同的小组，要求学生统计自己近六年来的身高数据，并且，制作统计表。同时，笔者要求学生计算了组内同学在每个年级的平均身高。在这样的形式下，学生运用统计相关知识的能力自然就得到了提高。
总之，生活化的数学课堂的创建在小学数学教学中占据着关键性的地位。教师在日常教学的过程中，要与时俱进，不断创建数学教学模式。并且，教师要结合学生的生活经验，直观地讲解和描述数学知识，挖掘生活元素，创建数学情境，设置实践活动，发展学生应用数学知识的能力，从而推动小学数学教学模式的创新和数学改革的发展。
参考文献：
[1]侯春玲.浅议小学数学教学中的生活化教学策略[J].中国校外教育，2018（36）：137.
[2]张贵英.浅谈新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].学周刊，2019（2）：56-57.
作者简介：
罗彬，重庆市，江津区油溪小学校。
关键词：生活化;小学数学;创建
数学是小学基础教育的重要学科，同时，也是教育教学的重点和难点。经过研究可以得知，大多數数学教师对于生活化的数学课堂的创建仍然停留在表面，教师缺乏变通的能力，学生也还处于题海战术当中。要想改变这种现状，教师在日常教学的过程中，就要善于从学生熟悉的日常情境和生活实例中寻找数学模型，从而创建符合学生的日常生活的数学活动。并且，教师要引导学生从细微的角度感受和分析数学知识，帮助学生运用数学知识解决生活中遇到的问题，从而激发学生的灵感，优化教学效率，发展学生的实践能力。本文结合笔者的实践经验，对于生活化的小学数学课堂的创建方法进行了以下几点探究：
一、 联系生活素材，创建情境
众所周知，数学学科的教学内容比较抽象，而这种抽象与教学活动脱离学生的日常生活有着很大的联系。如果教师不了解学生需要掌握怎样的数学知识，想要学习什么形式的知识，就无法创建让学生满意的教学活动，那么，学生所学到的就是教材上的黑白字体，没有现实的价值和意义。因此，要想突破这种困境，教师在日常教学的过程中，就要挖掘生活素材，合理创建数学教学活动，优化数学教学模式。
比如：在《分数乘法 负数的初步认识》的教学过程中，为了让学生掌握分数乘整数的计算方法，并能正确计算，同时，明确“先约分再计算”的方法。笔者在教学的过程中，为学生展示了日常生活中常见的剪纸作品。并且，笔者提出了在剪纸的环节中也蕴含着数学知识，这时，学生的兴趣和积极性就被激发出来了。紧接着，笔者利用多媒体为学生展示了剪纸的环节，提出了问题：1个占整张彩纸的1/5，3个占整张彩纸的几分之几？有的学生是用加法计算的，得到了1/5 1/5 1/5=1 1 1/5=3/5，也就是3个1/5相加。还有学生运用了乘法1/5×3=1×3/5=3/5，也就是1/5×3。学生在这样的过程中，基本上就能够掌握分数乘法的意义和算法。
二、 结合生活经验，直观教学
小学数学活动的创建、学生的学习效果和课堂教学的效率，三者之间有着非常密切的联系。所谓的生活化的数学教学活动实际上指的就是重现生活中的画面，培养学生的探究能力和数学思维。因此，教师在日常教学的过程中，就要结合学生的生活经验，创建最为直观的教学活动，引导学生思考和感悟数学知识的发展与形成过程，提高学生的数学素养。
比如：在《比和按比例分配》的教学过程中，为了让学生能够理解按一定比例来分配一个数量的意义，掌握按比例分配应用题的特征和解题方法。笔者在教学的过程中，利用多媒体为学生展示了这样一个故事：李阿姨和张阿姨合伙开了家书店，第一年，她们各投资5万元，经过一年的苦心经营，除去交税，发工资和其他费用，共获利润10万元，你们说，她们各应分得利润多少万元？有的学生就提到了两位阿姨由于投资额相同，所以他们获得的利润要按1∶1来分配。这时，笔者就提出了按比例分配的概念。紧接着，笔者要求学生思考了生活中按比例分配的例子。学生结合自身的生活经验，在回答这个问题的过程中，就能够掌握相关的概念。可见，直观的教学模式，不仅能够深化学生的认知，还能够发展学生的生活经验。
三、 设置实践活动，实际应用
俗话说得好，实践出真知。学生学习数学知识的最终目的就是运动数学知识解决实际问题所以，教师就要将数学活动回归到现实生活中去，让学生利用已有的知识体系，解决相应的问题，使学生主动参与到数学实践活动中来。同时，教师要善于提问，引发学生的思考，让学生能够将数学知识真实地运用到实际生活中去。
比如：在《统计》的教学过程中，为了让学生能够了解不同形式的统计图的特点，笔者在为学生讲解了统计图的特点以及相关概念之后，将学生分成了不同的小组，要求学生统计自己近六年来的身高数据，并且，制作统计表。同时，笔者要求学生计算了组内同学在每个年级的平均身高。在这样的形式下，学生运用统计相关知识的能力自然就得到了提高。
总之，生活化的数学课堂的创建在小学数学教学中占据着关键性的地位。教师在日常教学的过程中，要与时俱进，不断创建数学教学模式。并且，教师要结合学生的生活经验，直观地讲解和描述数学知识，挖掘生活元素，创建数学情境，设置实践活动，发展学生应用数学知识的能力，从而推动小学数学教学模式的创新和数学改革的发展。
参考文献：
[1]侯春玲.浅议小学数学教学中的生活化教学策略[J].中国校外教育，2018（36）：137.
[2]张贵英.浅谈新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].学周刊，2019（2）：56-57.
作者简介：
罗彬，重庆市，江津区油溪小学校。