摘 要：对于小学数学教师而言，培养学生数学基本活动经验的能力，是顺应《义务教育数学课程标准》提出的课程目标和教育理念的必然要求。教师要认真研读和分析教材，在关注学生学习生活的同时，培养学生的学习兴趣，促进学生对知识的掌握。本文以“小学数学基本活动经验的培养对策”为研究对象，从教材、实践以及学习方法三个角度展开具体对策的讨论研究，以期对论文中涉及的问题提出具体的、有借鉴意义的措施。
　　 关键词：数学基本活动;经验积累;教材挖掘;合作学习
　　一、挖掘教材，合理引导
　　 虽说教材是由国家教材编写组的专家编写的具有一定权威性的教学资料，但是并不意味着现行的教材内容适合所有类型的学生。鉴于此，教师就要基于教材结构和内容，深入挖掘，合理引导。
　　 案例1：在“图形与几何”这一教学板块中，小学生可以根据自身已有的知识储备和传统的学习情况，对图形和几何的概念产生较为浅显和笼统的认识。但是这种认识是粗略的，没有体系的，这种情况下就需要教师的帮助与指导，帮助学生顺利地从教材中积累学习经验。
　　 案例2：教师在讲解“初步认识角”这一课程的相关内容时，要在充分尊重学生个体差异性的基础上，就地取材，合理引导，让学生从课堂与生活中寻找直角、锐角和钝角，采取小组讨论的方式，让学生通过画图展示自己自主学习的成果，加深和巩固对“角”这一概念的认识。
　　 案例3：在“统计与概率”这一课程内容当中，教师需要让学生认识到“概率”与“统计”二者在概念上的区别，并在对概念的区分中掌握概念。事实上，我们现实生活中的甚多事情以及最终结果，都是通过调查与分析而得出的结论，因此充分认识和掌握“统计与概率”的相关知识，对于分析和解决现实生活中的诸多问题具有一定的借鉴意义。教师可以考虑使用正反两方面的例子进行分析与讲解，引导学生获得真实有效的经验。
　　 二、实践探究，积极内化
　　 在学生积累数学基本活动经验的过程中，教师还可以积极开展实践活动，促进学生对知识的内化与深化。在这个过程中，学生可以利用自己的知识经验与内容结构掌握新知识，解决新问题。
　　 案例：学生在学习平行四边形公式时，在掌握平行四边形的面积计算公式之后，自然而然地会联想到三角形以及梯形的面积计算公式。在这种情况下，学生就可以主动实践，借鉴平行四边形面积公式的推导方法，将三角形和梯形通过组合、拼凑转换为平行四边形，就能得出两个全新的面积计算公式。
　　 但是对于学生而言，这种实践必须是深入的，可持续的，否则仅仅停留在操作的表面，不可能形成对知识的系统认识，也不可能实现自主学习的有效性。教师不仅要让学生对将要学习的知识产生一定的感性认识，还要积极推动学生掌握自主学习的方法，实现学生数学基本活动经验的积累。也唯有如此，才能让学生在不断积累知识的过程中，实现经验的累积，推动小学数学有效课堂的实现。
　　 三、合作学习，深化掌握
　　 合作学习是目前小学数学课堂教学中所极力提倡并被广泛采用的一种教学方法。然而，其所产生的效果与时效性归根到底还要取决于不同学生之间合作的默契程度。同时合作者之间的不同分工，以及合作内容的安排，也会对合作效果产生影响。
　　 案例：在教学“比较图形面积大小的方法”这一内容时，教师要求小组成员内部将所得出的结论统一整理，然后在一致的结论前面画上“√”。对于不一致的结论，首先，学生思考提出的方法和方向是不是正确，如果确定没有错误，就在统一整理的结论后面增加补充内容。这样既深化了学生对知识的掌握，同时也实现了学生思维的发散性创造。与此同时，学生彼此之间展开合作学习，能够实现互相交流，进一步提高学生学习的主动性。
　　 综上所述，培养小学生的数学基本活动经验，对学习和掌握新的数学知识具有十分重要的作用。教师要通过对教材资源的合理挖掘与有效引导，鼓励学生积极参与学习实践活动，并在不断思索的过程中，形成基本的理性思维逻辑，促进学生数学活动经验的积累。同时，教师要通过各类实践活动和合作学习，全面提升学生的数学基本活动经验培养。唯有如此，才有可能实现小学数学的教学目标，促进小学生思维意识、学习技能的全面发展。
　　参考文献：
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　　[2]苏明强.试论数学基本活动经验[J].齐鲁师范学院学报，2014（6）.
　　[3]郭玉峰，史宁中.“数学基本活动经验”研究：内涵与维度划分[J].教育学报，2012（5）.