随着新课程标准的推行，教材内容和教材的目标也发生了巨大的变化。新的标准把教学目标从“要求学生能够正确地使用和理解祖國的语言文字”改成了“语文课程需要培养学生对语言文字进行综合性、实践性能力”。由此可见，新课标更加注重了培养学生的语文素养和创新能力。所以在语文课堂上，教师更该注意把语文教学和实践充分联系在一起，充分利用教材资源，发掘语文中的课程元素，将对课文的解读变成实践，从根本上提高学生的全面素养。
　　一、巧妙设计课程积极引导学生，发扬学生个性
　　在引导学生对文本进行阅读时，教师要注重联系生活实际，对教学过程进行设计时，巧妙地设置品读的文本，充分地发挥教师在教学中引导者的作用。
　　新课程标准的提出中，充分地强调了学生的主体地位。在对文本进行细细品读的过程中，教师要及时有效地对学生进行文本深层理解的引导，注重学生自身个性的发展，重视学生独具风格的想法，对学生自主的思考进行鼓励，总之，教师要利用各种各样的方式来调动学生学习的主动性和积极性，从而让学生在自己学习的过程中完成对课文文本的体会。如在人教版三年级语文教材中《画杨桃》这篇课文的品读中，教师紧抓文章的主旨句“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星……我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样”所表达的中心思想，可以结合生活实际：“同学们在生活中有没有遇到作者这样的情况，比如我们会因为角度原因将平行四边形看成矩形，把圆形看为椭圆……这样的例子多不胜数，所以我们从中明白，我们应该相信自己的眼睛。”
　　二、积极创设和课程有关的情景，合理评价学生
　　在对文本进行品读时，结合实际情况，还有很多文人作家都强调了要对文本进行反复的阅读，要把朗读作为学习之本，让学生在朗读的过程中获得更多的理解，所以，教师在教学过程中要注意对学生进行朗读的强调，但是在朗读的过程中，注意学生感情的融入，教师可以为学生示范有感情的朗读，通过对文章有感情的阅读，达到在朗读过程中和作者的感情达到一致，帮助学生进入文本中所描述的世界，和作者达到思想上的共鸣。教师在学生进行文本深层阅读之前，教师还可以为了增加学生的语感和对文章的情感，可以提前联系实际为学生创设合适的语言情境。如在人教版三年级语文课文《假如》的学习中，教师可以首先联系实际：“大家平时都有在想象：假如我有一百块钱我会做什么？假如我有一个隐形的翅膀……”通过这样的问法，创设了关于教学内容情景，提高课堂的投入度，通过学生的激烈讨论后，教师可以引入课文《假如》，让学生对课文的内容有一定的好奇心，从而促进了学生对文本的深入阅读。
　　为了让学生自身对文本阅读的效率，让学生充分联系实际，教师可以通过评价的方法促进学生对文本评价的高效性。为了让学生能够灵活地将知识运用在实际中，教师可以引导学生充分结合生活实际，利用自己的生活经验，对文章进行深入地思考和品读，然后提高学生的积极性和动力，引入评价的机制，对学生的品读程度进行一定专业细致的评价。
　　三、亲自操作体验语言文字魅力，促解读为实践
　　语文是实践性比较强的科目，所以教师注重对学生语文实践能力的培养，充分挖掘文章中的重点和难点，给足学生自由探索、自主创造的空间，让学生在学习中提高学习能力和综合运用知识的能力。比如在人教版二年级《雷锋叔叔，你在哪里》中，文章重点就是让学生更深层地了解雷锋和学会本文中的表达方式，教师可以叫学生把自己觉得优美的句子圈出来，并且通过自己在生活中关于美的体验，用相似的句子的写出来，学生通过对自己记忆中觉得美的景色和文章作者的表达方式相结合，写出类似优美的句子，增加了学生的语文知识运用能力。
　　新课标提出：“要把课堂还给学生。”其中还给学生的不只有时间，还有学生独立思考的思维。教师要减少自身讲课的时间，增加学生自己体会、感悟、想象的时间，提高学生实践利用知识的机会。
　　总的来说，经过层层的筛选才能成为课本中的课文，一定具有更多值得学生学习的地方，教师更要注意让学生更加高效地对文本进行阅读，还要引导学生和实际生活联系在一起，从而充分发掘课文中隐藏的宝藏，让学生充分利用语文知识和实际进行联系，增加学生的语文素质。
　　作者单位：甘肃省张掖市甘州区民族小学（734000）