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摘 要：当前社会对小学阶段学生的语文能力提出了更高的要求。教师在进行教学的过程中要能够意识到培养学生优秀的核心素养能力至关重要。本文就如何在培养学生核心素养视角下进行语用能力训练阐述自身的观点，希望能够为广大同仁提升班级学生的综合语文素养做出一份应有的贡献。
关键词：小学语文；核心素养；语用训练；综合素养
当前普遍小学阶段教师在进行学生语文教学的过程中都采用“一刀切”的教学模式，在此类教学模式下，教师的基本教学理念为教会学生一定的语文知识即可。基于此理念进行语文教学，学生的语文能力发展不均衡，综合素养难以提升，尤其是核心素养的培养会存在短板，这对于学生今后的语文学习会产生不可避免的负面影响。为了避免此类状况的出现，教师要能够找准语文教学的切入点，从学生语用能力的训练着手来逐步提升学生的核心素养。只有如此，教师的教学目的才能够达成，学生也才能够在小学阶段夯实自身的语文基础。
一、 搭建语言训练平台，落实语用教学
学生语用能力培养和提升的关键在于，要能够给学生提供良好的听说平台。长期以来，学校都十分重视学生读写的能力，对于学生听说的能力进行了选择性的忽视，这是极为不正确的做法。只有在语文教学过程中定期给学生准备好听说的舞台，并鼓励每一位学生都产生在舞台上展现自己的勇气，学生的听说能力才能够逐步提升，自身的语用能力也才能够在此过程中获得稳步的成长。为了有效达到这一教学目的，教师要能够发挥好榜样作用，要能够每个月都给学生组织好相应的听说活动并带头参与。只有如此，学生才会意识到这些活动的重要性以及趣味性，自身的语用能力也才能够在训练平台的帮助下逐步增长，并在潜移默化中提升自身的语文核心素养能力。
二、 创新教学模式，提升语用能力
在进行教学模式的创新过程中，教师需要秉承以下的原则：听说并重、捕捉重点；情境读文，避免“高耗低效”；讲演结合。基于此类理念完成教學模式的创新以后，学生不仅能够显著提升自身的学习积极性，同时还能够积极主动配合教师完成相应的教学任务从而促使教师教学效率和教学质量提升的同时，自身的综合学习能力同样能够获得显著的提升。在此过程中，教师同样需要注重对学生语用能力训练的指导，既充分发挥学生的主观能动性，同时也需要让学生在正确的道路上前进。
例如，我结合二年级上册的教材《黄山奇石》一课的特点及训练的要求，不仅要让学生认识石“奇”，还要让学生感悟石“趣”。因此，在教学过程中，我按照“观察——读文——想象”的方法学习第2～5自然段，然后让学生把想象到的内容写一写，画一画。并且出示课后练习中奇石图片让学生说一说，给奇石取名字，引导学生对课文进行体会、感悟，启迪学生的观察能力、想象能力，陶冶学生的情趣，多元化地培养学生的语文素养。在学习《大禹治水》一课，让小朋友通过自己的想象说说大禹在治水的过程中会遇到哪些困难？设计多种形式，抓住字词句对课文进行渗透，进行语言文字的训练，让学生自己去感悟，自主阅读，让学生“乐于表达、会表达”。经过此类过程让学生能够深入理解文章的情感和文化底蕴，提升自身的文化素养。同时通过此类锻炼，学生的听的能力也能够得到锻炼和提升。当学生听和说的能力都得到显著的加强以后，我就会让学生就自身已有的语文知识在课堂上进行演讲比赛。如教学《雪孩子》这篇课文的时候，我设计了：跟孩子谈谈冬天，看看雪景图，让孩子们在情境中走入文本。小学二年级的学生，形象思维占优势，培养学生的观察能力是语文教学的首要任务之一。我让学生在看懂图意的基础上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。在观看小白兔和雪孩子玩耍一图时，老师问从哪里看出他们高兴呢？孩子们争先恐后地发表自己的见解，唯恐把自己的精彩答案给遗漏了。在这此起彼伏的回答声中，学生们理解了重点词句。又如，片段一中的雪景图，把孩子们带入了生活的情境，贮存的词语也一下子变得那么鲜明而富有感情色彩，如白茫茫、洁白、银色的世界等。孩子们情不自禁地用这些形象的词语去描绘眼前见到的雪景图。再看最后的一张白云图，把课文内容“雪孩子给小白兔带来欢乐，为小白兔解除灾祸，最后自己变成了云朵，以及雪孩子助人为乐、舍己救人的高尚品质”都融入了这张简单的画里，让画不再是画，而成了有生命、有感情的东西。我觉得在这“看图中学文”，把孩子们带到了一个永不枯竭的活的源泉中，在这翻腾着绚丽浪花的源泉中，孩子们的思维极大地得到训练。
三、 结合学生日常生活，开展语用实践活动
语用训练教学以及学生核心素养的培养不能够局限于课堂上，教师同样要将目光放在学生的日常生活之中，结合学生的生活经验进行相关内容的讲解，学生会理解得更为透彻，自身的主动性也会进一步的提升。为了有效达到这一教学目的，教师则需要积极组织学生进行春游、秋游这一类的活动，并要能够引导学生通过此类实践活动获得语用能力的提升，具体表现为，教师可以让学生自己提案春游、秋游的地点和原因并进行公开投票，在游玩的过程中也可以结合祖国的大好河山带领学生进行吟诗作画，在回到学校之后，就春游或秋游的经历，教师也可以让学生发表自己的看法并提供建设性的建议，从而促使今后的活动更为完美。通过此类实践活动，学生的语用能力可以更上一层楼。或者教师也可以利用一些说明文的教学，引起学生对于此类文章的兴趣，给学生介绍一些相关读物以及介绍一些时事给学生讨论，让学生学习更加自主，提高他们的语用能力和思考能力。
四、 结语
当前小学语文教学过程中，每一位教师都要能够意识到培养学生优秀核心素养的重要性，同时教师也需要找准核心素养的教学切入点，也就是学生的语用能力训练。只有如此，学生才能够在此阶段稳步提升自身的语用能力和核心素养能力，且为自身今后的语文学习做好充分的准备工作，最终达到成为社会期望的实用性人才的教学目的。此路漫长，任重而道远。
参考文献：
[1]张轶群.在小学语文教学中的语用教学训练研究[J].中国校外教育，2015（30）：9.
[2]姜文英.网络信息化教学体系在小学语文教学中的应用[J].中国教育技术装备，2015（07）：51-52.
作者简介：
郑琛，福建省福清市，福清市百合小学。
关键词：小学语文；核心素养；语用训练；综合素养
当前普遍小学阶段教师在进行学生语文教学的过程中都采用“一刀切”的教学模式，在此类教学模式下，教师的基本教学理念为教会学生一定的语文知识即可。基于此理念进行语文教学，学生的语文能力发展不均衡，综合素养难以提升，尤其是核心素养的培养会存在短板，这对于学生今后的语文学习会产生不可避免的负面影响。为了避免此类状况的出现，教师要能够找准语文教学的切入点，从学生语用能力的训练着手来逐步提升学生的核心素养。只有如此，教师的教学目的才能够达成，学生也才能够在小学阶段夯实自身的语文基础。
一、 搭建语言训练平台，落实语用教学
学生语用能力培养和提升的关键在于，要能够给学生提供良好的听说平台。长期以来，学校都十分重视学生读写的能力，对于学生听说的能力进行了选择性的忽视，这是极为不正确的做法。只有在语文教学过程中定期给学生准备好听说的舞台，并鼓励每一位学生都产生在舞台上展现自己的勇气，学生的听说能力才能够逐步提升，自身的语用能力也才能够在此过程中获得稳步的成长。为了有效达到这一教学目的，教师要能够发挥好榜样作用，要能够每个月都给学生组织好相应的听说活动并带头参与。只有如此，学生才会意识到这些活动的重要性以及趣味性，自身的语用能力也才能够在训练平台的帮助下逐步增长，并在潜移默化中提升自身的语文核心素养能力。
二、 创新教学模式，提升语用能力
在进行教学模式的创新过程中，教师需要秉承以下的原则：听说并重、捕捉重点；情境读文，避免“高耗低效”；讲演结合。基于此类理念完成教學模式的创新以后，学生不仅能够显著提升自身的学习积极性，同时还能够积极主动配合教师完成相应的教学任务从而促使教师教学效率和教学质量提升的同时，自身的综合学习能力同样能够获得显著的提升。在此过程中，教师同样需要注重对学生语用能力训练的指导，既充分发挥学生的主观能动性，同时也需要让学生在正确的道路上前进。
例如，我结合二年级上册的教材《黄山奇石》一课的特点及训练的要求，不仅要让学生认识石“奇”，还要让学生感悟石“趣”。因此，在教学过程中，我按照“观察——读文——想象”的方法学习第2～5自然段，然后让学生把想象到的内容写一写，画一画。并且出示课后练习中奇石图片让学生说一说，给奇石取名字，引导学生对课文进行体会、感悟，启迪学生的观察能力、想象能力，陶冶学生的情趣，多元化地培养学生的语文素养。在学习《大禹治水》一课，让小朋友通过自己的想象说说大禹在治水的过程中会遇到哪些困难？设计多种形式，抓住字词句对课文进行渗透，进行语言文字的训练，让学生自己去感悟，自主阅读，让学生“乐于表达、会表达”。经过此类过程让学生能够深入理解文章的情感和文化底蕴，提升自身的文化素养。同时通过此类锻炼，学生的听的能力也能够得到锻炼和提升。当学生听和说的能力都得到显著的加强以后，我就会让学生就自身已有的语文知识在课堂上进行演讲比赛。如教学《雪孩子》这篇课文的时候，我设计了：跟孩子谈谈冬天，看看雪景图，让孩子们在情境中走入文本。小学二年级的学生，形象思维占优势，培养学生的观察能力是语文教学的首要任务之一。我让学生在看懂图意的基础上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。在观看小白兔和雪孩子玩耍一图时，老师问从哪里看出他们高兴呢？孩子们争先恐后地发表自己的见解，唯恐把自己的精彩答案给遗漏了。在这此起彼伏的回答声中，学生们理解了重点词句。又如，片段一中的雪景图，把孩子们带入了生活的情境，贮存的词语也一下子变得那么鲜明而富有感情色彩，如白茫茫、洁白、银色的世界等。孩子们情不自禁地用这些形象的词语去描绘眼前见到的雪景图。再看最后的一张白云图，把课文内容“雪孩子给小白兔带来欢乐，为小白兔解除灾祸，最后自己变成了云朵，以及雪孩子助人为乐、舍己救人的高尚品质”都融入了这张简单的画里，让画不再是画，而成了有生命、有感情的东西。我觉得在这“看图中学文”，把孩子们带到了一个永不枯竭的活的源泉中，在这翻腾着绚丽浪花的源泉中，孩子们的思维极大地得到训练。
三、 结合学生日常生活，开展语用实践活动
语用训练教学以及学生核心素养的培养不能够局限于课堂上，教师同样要将目光放在学生的日常生活之中，结合学生的生活经验进行相关内容的讲解，学生会理解得更为透彻，自身的主动性也会进一步的提升。为了有效达到这一教学目的，教师则需要积极组织学生进行春游、秋游这一类的活动，并要能够引导学生通过此类实践活动获得语用能力的提升，具体表现为，教师可以让学生自己提案春游、秋游的地点和原因并进行公开投票，在游玩的过程中也可以结合祖国的大好河山带领学生进行吟诗作画，在回到学校之后，就春游或秋游的经历，教师也可以让学生发表自己的看法并提供建设性的建议，从而促使今后的活动更为完美。通过此类实践活动，学生的语用能力可以更上一层楼。或者教师也可以利用一些说明文的教学，引起学生对于此类文章的兴趣，给学生介绍一些相关读物以及介绍一些时事给学生讨论，让学生学习更加自主，提高他们的语用能力和思考能力。
四、 结语
当前小学语文教学过程中，每一位教师都要能够意识到培养学生优秀核心素养的重要性，同时教师也需要找准核心素养的教学切入点，也就是学生的语用能力训练。只有如此，学生才能够在此阶段稳步提升自身的语用能力和核心素养能力，且为自身今后的语文学习做好充分的准备工作，最终达到成为社会期望的实用性人才的教学目的。此路漫长，任重而道远。
参考文献：
[1]张轶群.在小学语文教学中的语用教学训练研究[J].中国校外教育，2015（30）：9.
[2]姜文英.网络信息化教学体系在小学语文教学中的应用[J].中国教育技术装备，2015（07）：51-52.
作者简介：
郑琛，福建省福清市，福清市百合小学。