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摘要：如何引领初中生在语文阅读中提升语文素养，同时在中考中取得累累硕果？窃以为，整体把握不可或缺，认真审题不可或缺，拓展延伸不可或缺。这一切取决于老师。语文教师应引领孩子们尽情亲近语文、享受语文，打造一片開阔、厚重、博大的语文学习新时空。
关键词：整体把握；认真审题；拓展延伸
如何引领初中生在语文阅读中提升语文素养，同时在中考中取得累累硕果，确保不漏“死角”，杜绝“失分点”，这是摆在每一个语文教师面前的沉甸甸的话题。语文教师如果不希望自己的学生止步于低成绩，同时也不希望孩子们止步于单薄的语文素养，就应该引领学生在语文的海洋中潜心阅读，层层深入到文本的核心地带，以此打造高效的语文课堂。
一、 整体把握不可或缺
《语文课程标准》明确指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”对于标准的这一提法，我深以为然。的确，语文阅读不在于“支离破碎”，而在于“整体把握”。“那种能够从内里勃郁而出的活泛与张力的学生，其能力不是经典名句和文学常识‘打拼’出来的”，而是“一定注意了时代背景和作品背景下的整体把握”。浸泡在整体把握中的学生，不仅仅语文素养较高，同时，也是中考语文中的“佼佼者”。在这个意义上说，引领孩子们对作品进行整体把握，应该成为语文教师的经常性工作和基础性工程。
例如，一教师在执教苏教版初中语文《济南的冬天》时，提出了若干问题，如“济南阳光下小山有什么特点？”“济南的冬天在你的眼前浮现出怎样的画面？”“第3自然段和第6自然段写景顺序有什么不同之处？”等类似的问题多达12个，不仅有段落大意方面的问题，也有写作手法方面的问题；不仅仅句子赏析，也有课文整体总结……这样的课堂分量足、密度大、训练大，但是，课堂效果究竟如何呢？这些问题或学习任务真的是学生迫切需要的吗？窃以为，表面的“大容量”不等同于学生的高效学习，题型的眼花缭乱同样代替不了学生语文学习的内在消化。
细读原文，就《济南的冬天》而言，其实只需抓住一个关键问题即可，“济南的冬天的总的特点是什么（温晴）？”揪住这样的问题不放，其实已经做到了提纲挈领，已经做到了整体把握。比如用这个中心问题可以把教学环节整合为三个层次：初读感知气候温晴美、再读品味景物温晴美、三读感悟作者文情美。
整体把握课文的关键在于联系课文的时代背景和作品背景进行全方位地阅读和思考，也在于联系上下文进行对比阅读，更在于通过抓住全文最关键或最中心的问题，“牵一发而动全身”。在这样的关键处多多较真，多多对比，多多感悟，一定会发现更多，发现另一重鲜活的语文的乾坤。当然，落实到中考中，学生能够更准确地把握全文主旨，从而取得优异的中考成绩。
二、 认真审题不可或缺
上文提到了语文阅读必须注重整体把握，这表现在中考语文中就是要在整体把握下认真审题。无论是文章作者语言的含义，还是命题者的意图，离开了认真的、全面的、整体的把握，那么其阅读结果都会似是而非，模棱两可。所谓“认真审题”，离不开根据全文整体把握下对题干的提示，以及答题区间，具体到段、句、词的掌握和理解。
例如，某中考语文试卷：请仿照示例，依据《汤姆·索亚历险记》的内容，从所提供的标题中任选一个，用几句话介绍它的情节，并简要写出你的思考（可评价人物，可叙说启发）。
【鲁提辖拳打镇关西】鲁提辖赠送银两、打发金氏父女走后，设计教训镇关西，不料三拳竟把镇关西打死了。
【我的思考】鲁提辖是一个扶危济困、疾恶如仇的人。
备选标题：①了不起的粉刷工 ②扮一回胆大包天的海盗 ③快乐的海盗营地
【】：
【我的思考】：
面对这样的阅读试题，可以发现试题已经限制了答题范围：“介绍故事情节，写出你的思考。”此时，就要引领学生整体回顾《汤姆·索亚历险记》的内容，通篇梳理文本内容后，学生发现所谓“了不起的粉刷工”，是指汤姆能够想办法让伙伴们替他粉刷，并且通过刷墙换来很多物品，而随后“我的思考”也应抓住汤姆在这方面的“聪明、机智和可爱”来进行作答。如果学生能够抓住这一点，那么标准答案呼之欲出。而这离不开学生对原著的整体把握，离不开学生对阅读试题的认真审题，离不开孩子们的“火眼金睛”。
的确，教师要引领学生须树立“答案都藏在原文中”的意识，只要认真通读，认真审题，沿径探源、披文入情，认真梳理隐藏在字里行间中的多重意蕴，必将见人所未见，发现答题的蛛丝马迹，最终正确答案渐渐清晰。而这需要学生的耐心，需要认真审题：初读，筛选重要信息；再读，梳理结构线索；三读，抓实质，善分析，重迁移。沉浸在这样的阅读中，孩子们不仅仅为中考献上了一份满意的答卷，而且收获了沉甸甸的语文素养、审美素养和人文素养。
三、 拓展延伸不可或缺
中考语文中的阅读其实更多的是课外阅读。从这个角度出发，教师在平时的教学中就应树立“大语文”的教育观，校内校外、窗里窗外都是语文的影子，生活中处处是语文，时时可以学语文。“从文本出发，不脱离学生实际，有所拓延，才是语文教学之道。”一个对于即将面临中考的初中生来说，语文教学所打开的阅读版图愈开阔，孩子们愈能在中考中游刃有余、得心应手。优秀的语文教师，总是引领学生或登高望远，或开枝散叶，或引申拓展，走得更远也收获得更多。
这样的拓展延伸让孩子们收获的不仅仅是语文技能技法，同时其心灵、情感、品性方面也得到了多重锻造和滋养。而这，一切取决于老师。语文教师应时时刻刻明白，光凭课内的文本学习是不够的，仅靠教室内的单项阅读是不够的，好的语文学习应拓展到课外，延伸到未来，打造一片开阔、厚重、博大的语文学习新时空。
参考文献：
[1] 王继忠.经典滋养，不是单轨道[J].中小学德育，2016，（12）：16.
[2] 齐洪生.我们需要什么样的公开课[J].教师月刊，2015，（4）：43.
作者简介：凌海清，广西钦州市灵山县沙坪镇沙坪中学。
关键词：整体把握；认真审题；拓展延伸
如何引领初中生在语文阅读中提升语文素养，同时在中考中取得累累硕果，确保不漏“死角”，杜绝“失分点”，这是摆在每一个语文教师面前的沉甸甸的话题。语文教师如果不希望自己的学生止步于低成绩，同时也不希望孩子们止步于单薄的语文素养，就应该引领学生在语文的海洋中潜心阅读，层层深入到文本的核心地带，以此打造高效的语文课堂。
一、 整体把握不可或缺
《语文课程标准》明确指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”对于标准的这一提法，我深以为然。的确，语文阅读不在于“支离破碎”，而在于“整体把握”。“那种能够从内里勃郁而出的活泛与张力的学生，其能力不是经典名句和文学常识‘打拼’出来的”，而是“一定注意了时代背景和作品背景下的整体把握”。浸泡在整体把握中的学生，不仅仅语文素养较高，同时，也是中考语文中的“佼佼者”。在这个意义上说，引领孩子们对作品进行整体把握，应该成为语文教师的经常性工作和基础性工程。
例如，一教师在执教苏教版初中语文《济南的冬天》时，提出了若干问题，如“济南阳光下小山有什么特点？”“济南的冬天在你的眼前浮现出怎样的画面？”“第3自然段和第6自然段写景顺序有什么不同之处？”等类似的问题多达12个，不仅有段落大意方面的问题，也有写作手法方面的问题；不仅仅句子赏析，也有课文整体总结……这样的课堂分量足、密度大、训练大，但是，课堂效果究竟如何呢？这些问题或学习任务真的是学生迫切需要的吗？窃以为，表面的“大容量”不等同于学生的高效学习，题型的眼花缭乱同样代替不了学生语文学习的内在消化。
细读原文，就《济南的冬天》而言，其实只需抓住一个关键问题即可，“济南的冬天的总的特点是什么（温晴）？”揪住这样的问题不放，其实已经做到了提纲挈领，已经做到了整体把握。比如用这个中心问题可以把教学环节整合为三个层次：初读感知气候温晴美、再读品味景物温晴美、三读感悟作者文情美。
整体把握课文的关键在于联系课文的时代背景和作品背景进行全方位地阅读和思考，也在于联系上下文进行对比阅读，更在于通过抓住全文最关键或最中心的问题，“牵一发而动全身”。在这样的关键处多多较真，多多对比，多多感悟，一定会发现更多，发现另一重鲜活的语文的乾坤。当然，落实到中考中，学生能够更准确地把握全文主旨，从而取得优异的中考成绩。
二、 认真审题不可或缺
上文提到了语文阅读必须注重整体把握，这表现在中考语文中就是要在整体把握下认真审题。无论是文章作者语言的含义，还是命题者的意图，离开了认真的、全面的、整体的把握，那么其阅读结果都会似是而非，模棱两可。所谓“认真审题”，离不开根据全文整体把握下对题干的提示，以及答题区间，具体到段、句、词的掌握和理解。
例如，某中考语文试卷：请仿照示例，依据《汤姆·索亚历险记》的内容，从所提供的标题中任选一个，用几句话介绍它的情节，并简要写出你的思考（可评价人物，可叙说启发）。
【鲁提辖拳打镇关西】鲁提辖赠送银两、打发金氏父女走后，设计教训镇关西，不料三拳竟把镇关西打死了。
【我的思考】鲁提辖是一个扶危济困、疾恶如仇的人。
备选标题：①了不起的粉刷工 ②扮一回胆大包天的海盗 ③快乐的海盗营地
【】：
【我的思考】：
面对这样的阅读试题，可以发现试题已经限制了答题范围：“介绍故事情节，写出你的思考。”此时，就要引领学生整体回顾《汤姆·索亚历险记》的内容，通篇梳理文本内容后，学生发现所谓“了不起的粉刷工”，是指汤姆能够想办法让伙伴们替他粉刷，并且通过刷墙换来很多物品，而随后“我的思考”也应抓住汤姆在这方面的“聪明、机智和可爱”来进行作答。如果学生能够抓住这一点，那么标准答案呼之欲出。而这离不开学生对原著的整体把握，离不开学生对阅读试题的认真审题，离不开孩子们的“火眼金睛”。
的确，教师要引领学生须树立“答案都藏在原文中”的意识，只要认真通读，认真审题，沿径探源、披文入情，认真梳理隐藏在字里行间中的多重意蕴，必将见人所未见，发现答题的蛛丝马迹，最终正确答案渐渐清晰。而这需要学生的耐心，需要认真审题：初读，筛选重要信息；再读，梳理结构线索；三读，抓实质，善分析，重迁移。沉浸在这样的阅读中，孩子们不仅仅为中考献上了一份满意的答卷，而且收获了沉甸甸的语文素养、审美素养和人文素养。
三、 拓展延伸不可或缺
中考语文中的阅读其实更多的是课外阅读。从这个角度出发，教师在平时的教学中就应树立“大语文”的教育观，校内校外、窗里窗外都是语文的影子，生活中处处是语文，时时可以学语文。“从文本出发，不脱离学生实际，有所拓延，才是语文教学之道。”一个对于即将面临中考的初中生来说，语文教学所打开的阅读版图愈开阔，孩子们愈能在中考中游刃有余、得心应手。优秀的语文教师，总是引领学生或登高望远，或开枝散叶，或引申拓展，走得更远也收获得更多。
这样的拓展延伸让孩子们收获的不仅仅是语文技能技法，同时其心灵、情感、品性方面也得到了多重锻造和滋养。而这，一切取决于老师。语文教师应时时刻刻明白，光凭课内的文本学习是不够的，仅靠教室内的单项阅读是不够的，好的语文学习应拓展到课外，延伸到未来，打造一片开阔、厚重、博大的语文学习新时空。
参考文献：
[1] 王继忠.经典滋养，不是单轨道[J].中小学德育，2016，（12）：16.
[2] 齐洪生.我们需要什么样的公开课[J].教师月刊，2015，（4）：43.
作者简介：凌海清，广西钦州市灵山县沙坪镇沙坪中学。