摘 要：物理学史是一门自然科学，人文科学，社会科学，思维科学紧密交叉渗透的历史科学，其内容的特殊性决定它在培养學生的情感态度与价值观方面将发挥出独特的功能。综观我国古代文化，三千年以前，我国已有天象观测的记录；墨家和惠施的古代原子说早在公元前3000多年就已提出；色散的概念也比牛顿早提出1500多年；东汉王充是世界上最早用科学的方法解释潮汐现象的人；北宋沈括是世界上第一个清楚地准确地论述磁偏角的人，我国发明了指南针、印刷、造纸和火药。通过介绍我国古代物理文化及发明成就，介绍现代海外华籍物理学家的成果和事迹来增强学生作为中国人的自豪感，培养热爱祖国、报效祖国的高尚情操，并树立攀登科学高峰的志向。
　　关键词：物理学史 情感 培养 态度
　　一、情感态度与价值观内涵剖析
　　情感主要是指一个人的感情指向和情绪体验，也就是他对什么感兴趣，表现出好奇，兴奋，满意等情绪，对什么也不感兴趣，表现出讨厌，不高兴等情绪，科学素养中的情感是指一个人对科学所 表现出的感情指向和情绪体验，是有兴趣，喜欢，兴奋，满意呢，还是讨厌，没兴趣，不高兴，这是形成其科学态度的前提，态度是一个人对待某一事物的倾向性，通常表现为积极或消极，热情或冷淡，好或坏，科学素养中的态度是指一个人对待科学事物的倾向性，是积极的，还是消极的；是热情的还是冷淡的；是好的，还是坏的，这又是他的科学价值观的外在表现，科学价值观是一个人对待科学事物的最基本的看法。包括基本信念和价值取向。科学的最基本信念有：物质是第一性的，必须承认自然规律的客观性，尊重事实，尊重客观规律：自然界是在不展变化的，人类认识自然有其局限性。要知道科学真理的相对性：科学提倡民主，平等，自由，合作的精神，提倡人文精神、独立精神、探索精神、创新精神和献身精神；科学教育中情感态度和价值观的目标主要包括对待科学学习、对待科学、技术与社会的关系、对自自然四个方面。
　　二、物理学史培养情感态度与价值观的途径
　　1、引用物理学史培养学生质疑精神，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点。
　　科学史上大量事例表明，不局限于传统理论和观念，不迷信权威和书本，是科学创造的思想前提，众所周知，在爱因斯坦之前，洛仑兹已经走到相对论的大门口，只是由于未能摆脱绝对时空观的束缚，才没有最终迈入相对论的门坎，正是由于爱因斯坦抛开了“绝对运动”和“静止以太”的观念，并深刻地审察了“同时性”的概念的物理学根据，才创建了狭义相对论引起了人类时空观的巨大变革。同样，1956年，当精确的实验结果把“t-θ”疑难尖锐地摆到物理学家们面前时，正是杨振宁和李政道敏锐地审察了从未被人怀疑的宇称守恒定律的适用范围。大胆提出了弱相互作用中宇称不守恒的假说。从而导致辞了物理学理论的一个突破性进展，物理学中几乎每一个重大发现都表明，创造性思维活动起始于对困难或问题睥认识，是围绕着解决问题展开的，批判的头脑，质疑的精神，是打开未知科学大门的钥匙。在物理教学中，为了培养学生提出科学问题的能力，仅仅像通常所做的那样从内容的衔接上提出问题是远远不够的，必须从真实的物理学认识发展的历史进程中，展示物理学探索过程中问题背景的演化，阐明重大物理学问题产生的历史条件及其所导致的深远影响。因此，在物理教学中，完全有必要用物理学史上的精彩事例，培养学生独立思考的能力，提高善于提出科学问题的灵性和聪慧。同时，真理具有相对性，科学是不断发展的，任何科学的结论或发现都可能存在局限性，因此，也要勇于放弃或修正自己的错误观点，这既是科学的态度，也是历史的责任感。
　　2、引用物理学史，培养学生主动与他人合作的精神，认识交流与合作的重要性。
　　劳伦斯发明回旋加速器，对原子核物理的研究做出了巨大的贡献。一台现代化的加速器相当于一座规模庞大的工厂，需要大量的工程技术人员、实验家和理论家协同工作，正如劳伦斯在他的诺贝尔物理奖领奖词中说的：“从工作一开始就要靠许多实验室中的众多能干而积极的合作者的集体努力，各方面的人才都参加到这项工作中来，不论从哪个方面来衡量，取得的成功都依赖于密切和有效的合作。”又如，牛顿的万有引力定律是在哥白尼、开普勒、伽利略、惠更斯、胡克等人研究的基础上，又经过牛顿长达20年的探索才得以完成的，从这些史料中我们可以看到，科学是全人类的事业和财富，任何一个科学概念的形成，每一个科学定律的建立，所有重大的科学发现，都是经过不同国家，一代乃至几代人的艰苦努力，汇聚和利用了许多人的研究成果才得以完成的。将这部分史料引入课堂，以强化学生们的合作意识，培养学生的合作精神，善于与他人相处与交流，尊重他人，信赖他人，建立和谐的人际关系。只有这样，才能在将来的工作环境中发挥更大的作用。
　　3、引用物理学史，培养学生实事求是、尊重自然规律的科学态度
　　物理教育中要培养学生的实事求是的科学态度，尊重科学，尊重客观的相对真理。像布鲁诺、哥白尼、伽利略等他们都是体现实事求是精神的典范。以前人们对物质运动的理解虽被多数人多次实践重复，但有相当数量的前科学概念是不科学的。如介绍亚里士多德的一些伪科学观点：力是维持物体运动的原因，重物比轻物落得快等。在教学中要培养学生敢于对传统的、权威的、公认的某种观点（当时认为是科学的）发出挑战，敢于不懈地追求真理，勇于献身的精神，并逐步形成判断大众传媒是否符合科学规律的初步意识。
　　4、引用物理学史，培养学生克服困难的信心和不屈不挠的顽强意志
　　物理学史上大量事例表明，科学的探究过程不可能是一帆风顺，都是经过曲折和磨练，这需要科学家顽强的意志甚至是献身科学的牺牲精神。布鲁诺为捍卫科学真理走上火刑场；伽利略被终身监禁而矢志不移；开普勒贫病交加，历受迫害，死在讨债的路上；笛卡儿、牛顿、惠更斯、卡文迪许等为了科学研究终身不娶；富兰克林为了研究雷电而冒险进行“费城实验”，科赫曼为同一目的而遭雷击身亡；居里夫妇为提炼镭而冒受放射性元素射线的威胁；法拉第经10年的不懈努力做了三百多次的实验，最终得出电磁感应的条件。这些感人的事例，对于培养学生科学思想，顽强意志及忘我牺牲的精神非常有感染力。
　　三、总结
　　把物理学史应用到教学中，除了以上几个方面外，我们还可以，引用物理学史激发学好物理的欲望与热情，乐于参与观察、实验等科学活动，增强将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识；提高保护环境的意识，培养社会责任感以及与大自然亲近、热爱、和谐相处的情感正确认识科学及相关技术的发展对自然环境及人类生活的影响，树立可持续发展的意识；培养民族自豪感，形成有理想、有抱负、热爱祖国、振兴中华的使命感与责任感。物理的学习，离不开物理学史，让学生了解物理学史，会让学生更加喜欢物理这一门学科，让学生更加地睿智。
　　参考文献
　　郭奕玲，沈慧君.物理学史.北京：清华大学出版社，1993
　　李约，李约瑟.中国科学技术史.北京：科学出版社，1975