论文部分内容阅读
【摘要】语言交际性本质重在表达交流，体现互动化和主动性特征，发挥学生英语学习主观能动性，鼓励他们在表达交流中发现问题，是提高他们探究和解决问题的有效途径。注重同伴、小组、师生等交流互动，利于优化教学过程和方法，便于学生在实践认知体验中提高语言表达综合运用能力。有语言交际性探讨教学策略转变，利于活跃课堂教学环境氛围，提高教学有效性，培养学生良好合作学习精神。
【关键词】交际 初中英语 互动 讨论
英语课程标准2011年版中认为，多为学生提供和谐真实的语言学习情境，能在激活他们学习认知潜能基础上，更好地培养他们主动表达和积极探究的学习习惯。由此可见，让学生在实践交流中的认知体验不仅能增强他们记忆的有效性，还能够激活学生英语学习内驱动力。突出语言交际功能，是对传统课堂“教师细解、学生接受”的一种否定，更多体现了还学生话语表达权的一种尊重，彰显了生本主义教学理念。这样教学策略的运用，不仅能够深受学生的青睐，更利于提高课堂教学有效性和学生语言表达综合运用能力。
一、允许同伴交流质疑，理解学习困惑
同桌之间的伙伴关系最为亲密。发挥两人组的作用，引导他们在彼此交流质疑的过程中主动探究学习，不仅能够有助于他们发现各自在学习中的疑难问题，更能够通过彼此的交流找到破解的策略方法，起到相互学习借鉴的作用。同班的交流过程也是学生彼此探寻解决问题方法的有效途径。
教师在课程教学中，可按照课程问题的重要程度和难度系数，建议学生在整体阅读感知的基础上逐步引导，让同桌之间能够有共同学习的目标任务。教师应多给学生充足的思考交流时间，鼓励引导他们能够根据各自的疑难来提出解决的策略方法，让他们在轻松愉悦的学习交流环境中主动学习和积极探究。同时，应充分尊重和信任学生，让他们针对各自的意见进行大胆质疑和争辩，形成生动活泼的和谐互助学习环境氛围。通过同伴交流质疑来引导学生深入学习，能更好激活他们学习内驱动力。例如，在译林版《英语》七年级下册Unit 4 Finding your way的“Reading A trip to zoo”教学中，可建议学生在自主整体阅读感知基础上，提出自己的学习疑难问题，引导学生就“How do we get to Sunshine Zoo？”来找出相关路线。同时，建议学生针对各自的疑难问题，突出相互交流学习，围绕“Which animal do you find in the zoo？”帮助他们深化认知感悟。
通过同桌伙伴互助学习来使得学生拥有更多表达主动权和话语权的机会，不仅能够更好地拉近师生之间的距离，让学生能够积极主动学习，还能够让教师在教学中更好的了解学生的学习问题和不足，及时调整相关教学策略方法。学生在自由质疑学习中，充分调动自身学习思维感知，积极主动参与课堂教学。
二、鼓励小组互动表达，深化感知体验
英语教学离不开团队合作。让学生在一定群体中自由快乐的表达英语，学习和使用英语，不仅能够为他们探究自身疑难提供有力的推动，更能够使得他们在深化认知体验过程中不断激活自身的学习潜能动力，促进语言知识技能内化生成。
为学生组建一定的学习小组，能够让他们在获取更多共享资源和学习力量支持的背景下，带着问题主动探究，带着激情积极表达。教师可根据学生的学习认知特点和个性差异，鼓励他们自由组合学习小组，并予以适当调配，让他们的能力、性格等相当，形成公平正义的学习团队。为学生设计好具有层次性和差别化的学习任务，鼓励学生在相互讨论中各抒己见，形成相互合作的良好学习氛围。多建议学生尝试运用不同的思维方法表达自己的观点，帮助他们形成一定的认知共识。例如，在七年级下册的Unit 5 Amazing things的“Reading The ghost in the park”教学中，针对文章表达主题，提出“Do believe is there ghost in the world？”思考题目，让学生集体思考，并鼓励学生就文本中的有关情形，围绕“Why were Millie and Amy surprise in Sunshine Park？”进行合作探究，引导学生主动学习探究。这样的情形运用，能够让学生的思维更为丰富，加深对阅读的理解感知。
三、构建师生对话沟通，反思策略指导
教师主导作用就是引导学生针对课程学习内容来主动学习探究，帮助他们深化认知感悟。以对话沟通的形式来引导学生主动反思学习过程和方法，能使得学生的知识技能不断深化。
在指导学生与教师平等对话中，多注重学生的自我表述，关注他们的认知感悟思维和学习过程方法，鼓励学生在主动和教师对话中暴露自己的思维感知，便于教师优化教学策略。在此基础上，可要求学生对自己的思考认知过程中发现的问题进行总结反思，形成多元化的学习方法。教师也可根据对话中发现的问题，注重对学生的计划协调、语言表达、资源优化等方面的策略指导，帮助他们提高综合语言运用能力。
综上所言，让英语教学回归交际化和互动性，不仅是对课程教学过程和方法的优化，更体现了尊重语言教学规律，激发学生学习主体能动作用的理念。强化语言交际运用，能利于学生在增强认知体验基础上发现更多学习问题、在交流互动中探究和解决问题，帮助学生形成正确语言思维感知。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.2011（07）.
[2]艾妮帕·托合提.浅谈初中英语教学策略[J].才智.2012（14）.
[3]高丽君.初中英语教学中出现的低效现象与教学策略面面观[J].校园英语.2012（12）.
【关键词】交际 初中英语 互动 讨论
英语课程标准2011年版中认为，多为学生提供和谐真实的语言学习情境，能在激活他们学习认知潜能基础上，更好地培养他们主动表达和积极探究的学习习惯。由此可见，让学生在实践交流中的认知体验不仅能增强他们记忆的有效性，还能够激活学生英语学习内驱动力。突出语言交际功能，是对传统课堂“教师细解、学生接受”的一种否定，更多体现了还学生话语表达权的一种尊重，彰显了生本主义教学理念。这样教学策略的运用，不仅能够深受学生的青睐，更利于提高课堂教学有效性和学生语言表达综合运用能力。
一、允许同伴交流质疑，理解学习困惑
同桌之间的伙伴关系最为亲密。发挥两人组的作用，引导他们在彼此交流质疑的过程中主动探究学习，不仅能够有助于他们发现各自在学习中的疑难问题，更能够通过彼此的交流找到破解的策略方法，起到相互学习借鉴的作用。同班的交流过程也是学生彼此探寻解决问题方法的有效途径。
教师在课程教学中，可按照课程问题的重要程度和难度系数，建议学生在整体阅读感知的基础上逐步引导，让同桌之间能够有共同学习的目标任务。教师应多给学生充足的思考交流时间，鼓励引导他们能够根据各自的疑难来提出解决的策略方法，让他们在轻松愉悦的学习交流环境中主动学习和积极探究。同时，应充分尊重和信任学生，让他们针对各自的意见进行大胆质疑和争辩，形成生动活泼的和谐互助学习环境氛围。通过同伴交流质疑来引导学生深入学习，能更好激活他们学习内驱动力。例如，在译林版《英语》七年级下册Unit 4 Finding your way的“Reading A trip to zoo”教学中，可建议学生在自主整体阅读感知基础上，提出自己的学习疑难问题，引导学生就“How do we get to Sunshine Zoo？”来找出相关路线。同时，建议学生针对各自的疑难问题，突出相互交流学习，围绕“Which animal do you find in the zoo？”帮助他们深化认知感悟。
通过同桌伙伴互助学习来使得学生拥有更多表达主动权和话语权的机会，不仅能够更好地拉近师生之间的距离，让学生能够积极主动学习，还能够让教师在教学中更好的了解学生的学习问题和不足，及时调整相关教学策略方法。学生在自由质疑学习中，充分调动自身学习思维感知，积极主动参与课堂教学。
二、鼓励小组互动表达，深化感知体验
英语教学离不开团队合作。让学生在一定群体中自由快乐的表达英语，学习和使用英语，不仅能够为他们探究自身疑难提供有力的推动，更能够使得他们在深化认知体验过程中不断激活自身的学习潜能动力，促进语言知识技能内化生成。
为学生组建一定的学习小组，能够让他们在获取更多共享资源和学习力量支持的背景下，带着问题主动探究，带着激情积极表达。教师可根据学生的学习认知特点和个性差异，鼓励他们自由组合学习小组，并予以适当调配，让他们的能力、性格等相当，形成公平正义的学习团队。为学生设计好具有层次性和差别化的学习任务，鼓励学生在相互讨论中各抒己见，形成相互合作的良好学习氛围。多建议学生尝试运用不同的思维方法表达自己的观点，帮助他们形成一定的认知共识。例如，在七年级下册的Unit 5 Amazing things的“Reading The ghost in the park”教学中，针对文章表达主题，提出“Do believe is there ghost in the world？”思考题目，让学生集体思考，并鼓励学生就文本中的有关情形，围绕“Why were Millie and Amy surprise in Sunshine Park？”进行合作探究，引导学生主动学习探究。这样的情形运用，能够让学生的思维更为丰富，加深对阅读的理解感知。
三、构建师生对话沟通，反思策略指导
教师主导作用就是引导学生针对课程学习内容来主动学习探究，帮助他们深化认知感悟。以对话沟通的形式来引导学生主动反思学习过程和方法，能使得学生的知识技能不断深化。
在指导学生与教师平等对话中，多注重学生的自我表述，关注他们的认知感悟思维和学习过程方法，鼓励学生在主动和教师对话中暴露自己的思维感知，便于教师优化教学策略。在此基础上，可要求学生对自己的思考认知过程中发现的问题进行总结反思，形成多元化的学习方法。教师也可根据对话中发现的问题，注重对学生的计划协调、语言表达、资源优化等方面的策略指导，帮助他们提高综合语言运用能力。
综上所言，让英语教学回归交际化和互动性，不仅是对课程教学过程和方法的优化，更体现了尊重语言教学规律，激发学生学习主体能动作用的理念。强化语言交际运用，能利于学生在增强认知体验基础上发现更多学习问题、在交流互动中探究和解决问题，帮助学生形成正确语言思维感知。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.2011（07）.
[2]艾妮帕·托合提.浅谈初中英语教学策略[J].才智.2012（14）.
[3]高丽君.初中英语教学中出现的低效现象与教学策略面面观[J].校园英语.2012（12）.