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【摘 要】物理属于实践性较强的一门课程，实验是其基础，也是促进物理教学质量提升的重要前提。所以，初中物理教师应当充分关注实验教学的开展，借助生活化教学策略，进一步调动学生的实验兴趣，培养和提升初中生的物理实验能力。
【关键词】初中物理 实验教学 结合生活实际
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.027
所谓生活化教学，是指以现实生活为教学的出发点和立足点，通过挖掘生活中的学科知识和学科中的生活现象使教学过程与生活紧密联系，引导学生在生活中学习知识和发展能力，不断丰富学生的学习体验，使学生能够学以致用，学会运用学科知识解决生活中的问题。物理知识是建立在实验探究基础之上的，通过充分结合生活现象和生活资源来开展物理实验过程，引导学生发现生活中的物理知识和物理原理，学会在生活中应用物理知识，从而有效激发学生的学习兴趣，充分发挥物理实验教学的作用，不断发展学生的探究意识和探究能力。
教学与生活的密切联系得到教育界的普遍认可，生活化教学具有深厚的理论基础。一是建构主义学习理论。该理论认为科学知识的获得不能仅仅通过教师的讲授，而是需要学生主观的建构和理解才能真正内化吸收。教学过程中應将新知识的传授建立在学生已有知识和生活经验的认知基础之上，才能促进学生的主动建构过程。二是人本主义学习理论。该理论将学习分为认知学习和经验学习、有意义学习和无意义学习两种，主张以学生经验为中心，开展生动活泼而自由的学习过程。三是实用主义教育理论。该理论以“教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造”为中心思想，强调教育与生活的密切联系。四是生活教育理论。该理论是我国教育家陶行知提出的教育思想，主张生活与教育、社会与学校、教与学的有机结合。
一、实验情境生活化
在实验教学中，尽可能将学生熟悉的、蕴含物理知识的生活内容引入到课堂。生活中常见的现象、奇闻趣事以及生活中有待解决的问题，都可以成为我们创设情境的材料。教师可以直接列举生活中的事例，也可以通过多媒体播放视频，给学生更直观的感受。在创设情境进行课堂导入时，要注意以下几点：
1.所提供的生活情境要富有趣味性，这样会使学生眼前一亮，进而产生探索的欲望。2.要与学生原有的对事物的表象认识产生差异，这种差异使得学生已有的认知结构平衡被打破，从而激发学生学习的动力。3.所提供的情境能使学生发现并提出问题，对于其中有较大思维价值的问题进行探究，以便为新知识的学习铺就道路。
二、实验设计生活化
（一）实验设计来源生活
除因研究需要的定量实验外，教师可将教材中涉及到的定性实验用较为生活化的实验替代。例如把实验目的设计成一个生活中需要解决的问题，那么学生在解决问题的过程中也会结合生活实际来设计实验过程。这样就避免了学生解决物理问题时的枯燥，同时也可以培养学生从各个角度思考问题的能力。
（二）实验器材生活化
实验室中的器材尽管制作精良、实验效果较为显著，但显然脱离了学生的实际生活。因此，把物理实验与生活实际结合的前提，就是要丢弃实验室的“标准元件”，选择生活中常见、易加工的物品制作教具，进行演示实验或分组实验，以真实生动的方式给予学生丰富的感性认识，加深学生对实验的印象，有深入浅出、化难为易的效果。这样不仅体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念，同时也可以给学生营造亲切的实验学习环境，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力及创新能力。实验器材的选取要注意以下几点：
第一，为了使学生在实验操作时做到轻车熟路，教师要注意引导学生从熟悉的生活环境中寻找实验器材。这样创设出的教学情境与真实的生活情境较为接近，学生在这样亲切的环境中通过思维加工来实现知识的迁移。
第二，所选的器材要有利于学生养成思维迁移的良好习惯，摆脱思维定式带来的学习上的困难。比如，教师要引导学生思考一支铅笔除了可以做压强演示实验外，还可以应用在其他哪些实验中。一方面实现物尽其用，另一方面激发学生学习兴趣。
第三，实验器材从生活中易得的物品中选取，尽量低成本，数量多。以往实验中，学生都因仪器比较昂贵担心损坏而不敢放手去做实验，从而影响了学生操作能力的培养。一旦学生面对生活中的材料进行实验时，不存在拘束感，可以大胆去操作，这样学生在学习中就能获得充分的体验。
三、实验过程生活化
1.实验思路要根据学生现有认知水平及思维特点制定。在初中物理教学中，对学生的要求仅局限在对物理问题做定性认识与定性分析。初中生已经具备了一定的逻辑推理能力，教学过程中，教师要结合学生现有的思维水平，引导学生有层次的、由低到高地进行思考。2.实验过程要具有探究性。在实验中，增强实验的探究性，满足学生不同层次的需要，激发学生的不同层次兴趣，提出课题、建立假说以及设计实验验证最后形成结论，学生真正参与到实验过程中，全方位培养了学生的直觉兴趣、操作兴趣和探索兴趣。同时，学生对物理知识的掌握更加深刻、准确。
四、实验应用生活化
1.实验结论回归生活。物理实验教学，不仅要重视课堂上学生对知识的获取过程，更要加强课后学生对知识的实际应用。为此，教师要引导学生把实验结论延伸到生活中应用，使学生感受到物理学的趣味性和实用性，必然能提高学生学习物理的积极性。2.师生共同自制教具。实验教学不仅仅局限于课堂，教师可以把实验探究延伸到课堂之外。教师充分利用好教材中设置的小实验、小制作等环节，鼓励学生自制教具，如自制弹簧拉力计、自制量筒、自制照相机，一方面培养了学生的实践能力和创新能力，另一方面学生运用这些小发明产生物理现象，探索蕴藏其中的物理规律，不再觉得物理理论是空洞的空中楼阁，而真正成为物理学习的“主人”。
总之，生活化的初中物理实验教学能够使物理课程真正走进学生，使学生学以致用运用物理知识指导生活实践，作为物理教师，要重视物理实验教学，通过使实验过程、实验设计、实验器材与生活密切联系，充分提高学生的物理学习兴趣，发展学生的物理能力。
参考文献
[1]朱仲光.让生活走进物理实验教学[J].赤峰学院学报（自然科学版），2006（2）：103-105.
[2]王宪.生活化元素：开拓物理实验教学[J].教育研究与评论（中学教育教学），2012（1）：68-69.
[3]贺建平.结合生活实际的初中物理实验教学研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（21）：22.
【关键词】初中物理 实验教学 结合生活实际
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.027
所谓生活化教学，是指以现实生活为教学的出发点和立足点，通过挖掘生活中的学科知识和学科中的生活现象使教学过程与生活紧密联系，引导学生在生活中学习知识和发展能力，不断丰富学生的学习体验，使学生能够学以致用，学会运用学科知识解决生活中的问题。物理知识是建立在实验探究基础之上的，通过充分结合生活现象和生活资源来开展物理实验过程，引导学生发现生活中的物理知识和物理原理，学会在生活中应用物理知识，从而有效激发学生的学习兴趣，充分发挥物理实验教学的作用，不断发展学生的探究意识和探究能力。
教学与生活的密切联系得到教育界的普遍认可，生活化教学具有深厚的理论基础。一是建构主义学习理论。该理论认为科学知识的获得不能仅仅通过教师的讲授，而是需要学生主观的建构和理解才能真正内化吸收。教学过程中應将新知识的传授建立在学生已有知识和生活经验的认知基础之上，才能促进学生的主动建构过程。二是人本主义学习理论。该理论将学习分为认知学习和经验学习、有意义学习和无意义学习两种，主张以学生经验为中心，开展生动活泼而自由的学习过程。三是实用主义教育理论。该理论以“教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造”为中心思想，强调教育与生活的密切联系。四是生活教育理论。该理论是我国教育家陶行知提出的教育思想，主张生活与教育、社会与学校、教与学的有机结合。
一、实验情境生活化
在实验教学中，尽可能将学生熟悉的、蕴含物理知识的生活内容引入到课堂。生活中常见的现象、奇闻趣事以及生活中有待解决的问题，都可以成为我们创设情境的材料。教师可以直接列举生活中的事例，也可以通过多媒体播放视频，给学生更直观的感受。在创设情境进行课堂导入时，要注意以下几点：
1.所提供的生活情境要富有趣味性，这样会使学生眼前一亮，进而产生探索的欲望。2.要与学生原有的对事物的表象认识产生差异，这种差异使得学生已有的认知结构平衡被打破，从而激发学生学习的动力。3.所提供的情境能使学生发现并提出问题，对于其中有较大思维价值的问题进行探究，以便为新知识的学习铺就道路。
二、实验设计生活化
（一）实验设计来源生活
除因研究需要的定量实验外，教师可将教材中涉及到的定性实验用较为生活化的实验替代。例如把实验目的设计成一个生活中需要解决的问题，那么学生在解决问题的过程中也会结合生活实际来设计实验过程。这样就避免了学生解决物理问题时的枯燥，同时也可以培养学生从各个角度思考问题的能力。
（二）实验器材生活化
实验室中的器材尽管制作精良、实验效果较为显著，但显然脱离了学生的实际生活。因此，把物理实验与生活实际结合的前提，就是要丢弃实验室的“标准元件”，选择生活中常见、易加工的物品制作教具，进行演示实验或分组实验，以真实生动的方式给予学生丰富的感性认识，加深学生对实验的印象，有深入浅出、化难为易的效果。这样不仅体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念，同时也可以给学生营造亲切的实验学习环境，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力及创新能力。实验器材的选取要注意以下几点：
第一，为了使学生在实验操作时做到轻车熟路，教师要注意引导学生从熟悉的生活环境中寻找实验器材。这样创设出的教学情境与真实的生活情境较为接近，学生在这样亲切的环境中通过思维加工来实现知识的迁移。
第二，所选的器材要有利于学生养成思维迁移的良好习惯，摆脱思维定式带来的学习上的困难。比如，教师要引导学生思考一支铅笔除了可以做压强演示实验外，还可以应用在其他哪些实验中。一方面实现物尽其用，另一方面激发学生学习兴趣。
第三，实验器材从生活中易得的物品中选取，尽量低成本，数量多。以往实验中，学生都因仪器比较昂贵担心损坏而不敢放手去做实验，从而影响了学生操作能力的培养。一旦学生面对生活中的材料进行实验时，不存在拘束感，可以大胆去操作，这样学生在学习中就能获得充分的体验。
三、实验过程生活化
1.实验思路要根据学生现有认知水平及思维特点制定。在初中物理教学中，对学生的要求仅局限在对物理问题做定性认识与定性分析。初中生已经具备了一定的逻辑推理能力，教学过程中，教师要结合学生现有的思维水平，引导学生有层次的、由低到高地进行思考。2.实验过程要具有探究性。在实验中，增强实验的探究性，满足学生不同层次的需要，激发学生的不同层次兴趣，提出课题、建立假说以及设计实验验证最后形成结论，学生真正参与到实验过程中，全方位培养了学生的直觉兴趣、操作兴趣和探索兴趣。同时，学生对物理知识的掌握更加深刻、准确。
四、实验应用生活化
1.实验结论回归生活。物理实验教学，不仅要重视课堂上学生对知识的获取过程，更要加强课后学生对知识的实际应用。为此，教师要引导学生把实验结论延伸到生活中应用，使学生感受到物理学的趣味性和实用性，必然能提高学生学习物理的积极性。2.师生共同自制教具。实验教学不仅仅局限于课堂，教师可以把实验探究延伸到课堂之外。教师充分利用好教材中设置的小实验、小制作等环节，鼓励学生自制教具，如自制弹簧拉力计、自制量筒、自制照相机，一方面培养了学生的实践能力和创新能力，另一方面学生运用这些小发明产生物理现象，探索蕴藏其中的物理规律，不再觉得物理理论是空洞的空中楼阁，而真正成为物理学习的“主人”。
总之，生活化的初中物理实验教学能够使物理课程真正走进学生，使学生学以致用运用物理知识指导生活实践，作为物理教师，要重视物理实验教学，通过使实验过程、实验设计、实验器材与生活密切联系，充分提高学生的物理学习兴趣，发展学生的物理能力。
参考文献
[1]朱仲光.让生活走进物理实验教学[J].赤峰学院学报（自然科学版），2006（2）：103-105.
[2]王宪.生活化元素：开拓物理实验教学[J].教育研究与评论（中学教育教学），2012（1）：68-69.
[3]贺建平.结合生活实际的初中物理实验教学研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（21）：22.