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【摘 要】在传统的高考评价体制之下，高中生物教学不过是知识的灌输和学生应试能力的培养，高中生物教学以一种较为简单的模式在进行。随着教育的发展和新课程改革的进行，高中生物教学面临着新的要求。在这样的情况下，该如何实施高中生物的有效教学？正确的树立以学生为主体教学理念，让学生自由发言，主动让学生学习。重视老师与学生之间的交流其让学生了解学习目标。老师同时要帮助学生养成良好的学习习惯和营造良好的学习氛围从而提高学生学习效率激发学生自主学习的兴趣。
【关键词】高中生物 激发兴趣 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.110
一、选择好切入点，活跃课堂气氛
提问切入点的选择直接关系到教学效果。随意性、形式性的提问都不能达到启发思维的效果。教师要有的放矢地选择好提问角度，把握契机，才能激发学生积极思维。在上课初期，学生的思维处于由平静趋向活跃的状态，应多提一些回忆性问题，这样有助于激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力;当学生的思维处于高度活跃状态时，多提一些说明性、分析性和评价性问题，有助于分析和理解所学知识的内容，进一步强化兴趣、维持积极的思维状态;当学生的思维处于由高潮转入低潮时，多提一些强调性、巩固性、放松性和幽默性问题，这样可以重新激发学生的学习兴趣，防止学生非学习行为的出现。教学中可从以下几个角度设疑：
1.于无疑处设疑。可挖掘学生看来不是问题的问题，激发疑问，能使学生产生强烈的求知欲，问无疑点，必然兴趣索然，激不起探究气氛;2.于重点、难点处设疑。重点、难点是一堂课的核心、精华，此处提问，提要钩玄，集中学生的注意力攻关，把难点攻破、重点深化。问无重点，如履平地，难以培养能力;3.于枯燥无味处设疑。此处设疑，犹如平静的湖面上投下一颗石子，激起层层涟漪，激发学生的兴趣，收到良好的效果。如讲述“遗传信息的携带者——核酸”一节，如直接让学生去记“核酸的概念、分布、结构、功能是什么？”學生会感到枯燥无味，当我讲到“核酸的结构与功能”时，我就换了个角度问学生：你们有谁听说过案件侦破工作中的DNA指纹法？有谁知道DNA在案件侦破工作中有什么作用？还有谁听说过DNA亲子鉴定？这样发问，激起了学生的思维波澜，激发了学生的兴趣，课堂立即活跃起讨论的气氛，很自然的掌握了核酸的结构和功能的相关知识。
二、根据教学内容，改进教学方法
俗话说“教无定法，贵在得法”。新课标要求教师不断改进教学方法，提高课堂效益。在课堂教学中，教师应改变以讲解知识为主的传授者的角色，努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。现代化的教学手段为新时代的教育提供了更多的教学平台。教师除了采用对学生提问、分组讨论、要求学生查资料、写小论文等传统的教学方式之外，还可以适当的运用多媒体教学手段——投影仪、录音录像、多媒体课件。特别是制作复杂生命现象演示动画等视听设备和手段，为学生提供大量而丰富的感性材料，提高教学效果。同时，我们教师也根据具体的教学内容，灵活恰当地选择教学方法。生物教学的方法很多，如讲授法、分组讨论法、探究法、讲练结合法等。在一堂课的具体教学中，往往要综合运用多种教学方法。
如，（必修1）《能量之源——光与光合作用》一节的教学中，教师要鼓励学生搜集一些在农业生产上有哪些提高光合作用强度的具体措施及光合作用原理的应用等方面的信息，在课堂上进行全班交流，以加深对科学、技术、社会相关联系的认识，教师做好点评总结，并组织学生完成探究活动――环境因素对光合作用强度的影响。这样，不但使学生领悟科学研究的方法，学得相关的操作技能，培养学生应用知识、解决问题的能力，同时也体现了学生为主体，教师为主导的新课程理念。
三、创设教学情境，将学生主动学习的兴趣激发出来
老师在进行生物课堂教学的时候，应该重视教学情境的创设，帮助学生更加准确地把握学习内容，帮助学生更好地应用知识，使学生在学习的时候，对教学内容产生情感共鸣，从而提高学生的学习兴趣。
良好的教学情境还能够帮助营造良好的教学氛围，帮助老师和学生更好地进行情感上的交流。学生往往会对周围的世界比较好奇，因此，老师应该重视情境创设，在创设的时候，可以利用多媒体教学，通过织织学生观看科学家的故事，导入新课，激发学生的求知欲望和生物学习兴趣。
此外，老师必须真正意识到实验教学的重要性，缩短学生与生物知识之间的距离，帮助学生更好地掌握新知识，从而提高其科学探究能力和认知能力。在进行高中生物教学的时候，老师必须重视培养学生的学习主动性，重视对学生的引导，让其更加积极主动地参与到实验探究和课堂教学中去，让学生更好地思考问题，并提高其动手实践能力和逻辑思维能力，改变以往单一的教学方法，使学生的生物学习兴趣以及团队协作能力有明显提高。
在教学中，兴趣往往会影响学生的学习效果，只要学生对其产生了兴趣，那么主动学习的意识便会提高，从而更好地实践、探索和发现，获得真正意义上的成功。在进行高中生物教学的时候，老师必须真正意识到学生才是学习的主体，并通过各种方法，将学生的主体意识激发出来，帮助其更加积极、主动地进行生物学探究，只有这样，生物教学效率才能得到提高。
四、总结
总之，生物新教材注重了学生多方面综合能力的提高，对提升学生生物科学素养和获得生物学知识的能力有很大的帮助，作为教师，应加强对新教材教学方法探索和尝试，不断总结经验，多与同行交流，积极诱导学生，提高学生学习兴趣，为全面实施新课改，促进学生综合素质的提高，尽我们教师的微薄之力。
参考文献
[1]胡继飞，郑晓惠.生物学教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社.2009.
[2]田光文.以研究性实验代替验证性实验的研究U1.中学生物教学，2015.
[3]邓卫民.论新课程标准下的高中生物教学[D].郑州：河南大学，2017.
【关键词】高中生物 激发兴趣 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.110
一、选择好切入点，活跃课堂气氛
提问切入点的选择直接关系到教学效果。随意性、形式性的提问都不能达到启发思维的效果。教师要有的放矢地选择好提问角度，把握契机，才能激发学生积极思维。在上课初期，学生的思维处于由平静趋向活跃的状态，应多提一些回忆性问题，这样有助于激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力;当学生的思维处于高度活跃状态时，多提一些说明性、分析性和评价性问题，有助于分析和理解所学知识的内容，进一步强化兴趣、维持积极的思维状态;当学生的思维处于由高潮转入低潮时，多提一些强调性、巩固性、放松性和幽默性问题，这样可以重新激发学生的学习兴趣，防止学生非学习行为的出现。教学中可从以下几个角度设疑：
1.于无疑处设疑。可挖掘学生看来不是问题的问题，激发疑问，能使学生产生强烈的求知欲，问无疑点，必然兴趣索然，激不起探究气氛;2.于重点、难点处设疑。重点、难点是一堂课的核心、精华，此处提问，提要钩玄，集中学生的注意力攻关，把难点攻破、重点深化。问无重点，如履平地，难以培养能力;3.于枯燥无味处设疑。此处设疑，犹如平静的湖面上投下一颗石子，激起层层涟漪，激发学生的兴趣，收到良好的效果。如讲述“遗传信息的携带者——核酸”一节，如直接让学生去记“核酸的概念、分布、结构、功能是什么？”學生会感到枯燥无味，当我讲到“核酸的结构与功能”时，我就换了个角度问学生：你们有谁听说过案件侦破工作中的DNA指纹法？有谁知道DNA在案件侦破工作中有什么作用？还有谁听说过DNA亲子鉴定？这样发问，激起了学生的思维波澜，激发了学生的兴趣，课堂立即活跃起讨论的气氛，很自然的掌握了核酸的结构和功能的相关知识。
二、根据教学内容，改进教学方法
俗话说“教无定法，贵在得法”。新课标要求教师不断改进教学方法，提高课堂效益。在课堂教学中，教师应改变以讲解知识为主的传授者的角色，努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。现代化的教学手段为新时代的教育提供了更多的教学平台。教师除了采用对学生提问、分组讨论、要求学生查资料、写小论文等传统的教学方式之外，还可以适当的运用多媒体教学手段——投影仪、录音录像、多媒体课件。特别是制作复杂生命现象演示动画等视听设备和手段，为学生提供大量而丰富的感性材料，提高教学效果。同时，我们教师也根据具体的教学内容，灵活恰当地选择教学方法。生物教学的方法很多，如讲授法、分组讨论法、探究法、讲练结合法等。在一堂课的具体教学中，往往要综合运用多种教学方法。
如，（必修1）《能量之源——光与光合作用》一节的教学中，教师要鼓励学生搜集一些在农业生产上有哪些提高光合作用强度的具体措施及光合作用原理的应用等方面的信息，在课堂上进行全班交流，以加深对科学、技术、社会相关联系的认识，教师做好点评总结，并组织学生完成探究活动――环境因素对光合作用强度的影响。这样，不但使学生领悟科学研究的方法，学得相关的操作技能，培养学生应用知识、解决问题的能力，同时也体现了学生为主体，教师为主导的新课程理念。
三、创设教学情境，将学生主动学习的兴趣激发出来
老师在进行生物课堂教学的时候，应该重视教学情境的创设，帮助学生更加准确地把握学习内容，帮助学生更好地应用知识，使学生在学习的时候，对教学内容产生情感共鸣，从而提高学生的学习兴趣。
良好的教学情境还能够帮助营造良好的教学氛围，帮助老师和学生更好地进行情感上的交流。学生往往会对周围的世界比较好奇，因此，老师应该重视情境创设，在创设的时候，可以利用多媒体教学，通过织织学生观看科学家的故事，导入新课，激发学生的求知欲望和生物学习兴趣。
此外，老师必须真正意识到实验教学的重要性，缩短学生与生物知识之间的距离，帮助学生更好地掌握新知识，从而提高其科学探究能力和认知能力。在进行高中生物教学的时候，老师必须重视培养学生的学习主动性，重视对学生的引导，让其更加积极主动地参与到实验探究和课堂教学中去，让学生更好地思考问题，并提高其动手实践能力和逻辑思维能力，改变以往单一的教学方法，使学生的生物学习兴趣以及团队协作能力有明显提高。
在教学中，兴趣往往会影响学生的学习效果，只要学生对其产生了兴趣，那么主动学习的意识便会提高，从而更好地实践、探索和发现，获得真正意义上的成功。在进行高中生物教学的时候，老师必须真正意识到学生才是学习的主体，并通过各种方法，将学生的主体意识激发出来，帮助其更加积极、主动地进行生物学探究，只有这样，生物教学效率才能得到提高。
四、总结
总之，生物新教材注重了学生多方面综合能力的提高，对提升学生生物科学素养和获得生物学知识的能力有很大的帮助，作为教师，应加强对新教材教学方法探索和尝试，不断总结经验，多与同行交流，积极诱导学生，提高学生学习兴趣，为全面实施新课改，促进学生综合素质的提高，尽我们教师的微薄之力。
参考文献
[1]胡继飞，郑晓惠.生物学教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社.2009.
[2]田光文.以研究性实验代替验证性实验的研究U1.中学生物教学，2015.
[3]邓卫民.论新课程标准下的高中生物教学[D].郑州：河南大学，2017.