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摘 要：小学语文新教材“部编本”义务教育教科书，为了改变阅读教学中对精读和略读教学两种课型模式的混淆，更好地进行阅读教学，改变了传统的精略两种课型的教学方法，更加重视多种教学方法。并且新教材更加重视从课内阅读向课外阅读的延伸，建构了“教读、自读、课外阅读”的“三位一体”的教学结构。针对教材的变化，教师所应当作出教学方法的改变是值得关注的话题。为了实现三位一体的阅读教学，本文将从课内阅读与课外阅读紧密衔接这个角度来分析一体化阅读教学模式。
关键词：部编本教科书；阅读教学模式；一体化教学；课外阅读
一、 课外阅读选文的一体
一体化的教学模式就是要沟通好课内和课外的阅读教学，引导学生大量阅读，对课内阅读进行补充，拓展学生的阅读空间，让课内阅读教学向课外阅读延伸，课内外阅读连成一体。教师在对课外阅读推荐进行筛选的时候，应遵循以下几个原则：
（一）主题式原则。本册教材共14篇课文，采用“主题式”编排的方式，按“自然”“想象”“儿童生活”“观察”四个主题分为四个单元。教师在进行推荐课外阅读时，要根据每个单元的主题，对应选择适宜的课外阅读书目。例如第一单元的主题是“自然”，我们在《秋天》这篇课文的推荐书目中也要推荐有关自然的主题并根据具体的课文来进行选择。
（二）文体性原则。所谓文体就是文章的体裁，是文章在结构形式和语言表达上所呈现的具体样式或类别，不同的文体有独特的功能和语体特点，也有其不同的教學方法和教学意义。2011版语文课程标准关于小学低段课文问题的表述有：儿歌、童话、寓言、故事、古诗、儿童诗等，题材丰富多样。教师在进行课外阅读推荐的时候，要根据不同的课文文体，推荐相应的课外阅读内容。例如阅读第一单元《江南》是一首古诗，教师在课后推荐阅读的时候也应选择古诗的文体，可以选择白居易的《忆江南》这首小诗作为推荐。
（三）阶段性原则。所谓阶段性原则就是要适合学情，根据不同年龄段的学生特点推荐课外阅读篇目。小学一年级学生只需会认常用汉字300个，会写其中的100个，这就要求教师的课外阅读推荐书目内容中不能出现过难或学生理解起来很吃力的字或词，并且需要做出注音，方便学生阅读。并且需要选择具有趣味性的课文文本进行推荐，使学生乐于阅读，爱上阅读。
二、 课前课中课后的一体
传统的阅读教学，往往偏重于教师对课文内容的讲解，虽然这也是阅读教学中重要的一部分，但是我们却经常忽略了对学生课前和课后的阅读教学及引导，这样的阅读教学是不完整的。2011版义务教育课程标准对阅读教学的总体目标的规定是：具有独立阅读的能力。这也是阅读教学的终极目标，但是我们阅读教学的三维目标“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”目标在我们课内有限的14篇课文教学内有很好的实现。实现“过程与方法”目标的关键在于培养学生的阅读兴趣，培养了学生对阅读的兴趣，就是为学生打下学习语文的基础，语文学习也就有了源头活水。要培养学生的阅读兴趣，就离不开课外阅读，课内阅读与课外阅读都是阅读教学的重要组成部分，相辅相成缺一不可。
阅读教学课前课中课后的一体具体来说，教师在课前引导学生查阅有关课文的资料。在这里以一年级上册《影子》这篇课文为例，教师在课前应布置给学生，让学生在课前注意留心我们的影子，什么情况下影子在前？什么情况下影子在后？布置一个关于“影子”小谜语，并和同学交流，做做踩影子的游戏。在课中，教师可以根据教学目标的要求，穿插阅读相关文章，比如将“杯弓蛇影”的故事做成注音连环画，引导学生阅读，教给学生阅读方法，让学生体验阅读带来的成就感，从而激发学生阅读兴趣。在课后，教师可以根据课文的主题及文体，指导学生在课后进行课外阅读，在上完《影子》这课后，可以给学生推荐另一篇关于影子的儿歌：
《影子》
有个好朋友，
天天跟我走；
有时走在前，
有时走在后；
我和他说话，
就是不开口。
推荐类似这样的，内容与课文相关，文体与课文相似，难度与课文相宜的课外阅读。并且课外阅读要给学生以自主选择的权利，但不是放任自流，必须加以指导，使学生阅读优秀的课外阅读材料。
三、 阅读评价模式的一体
阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的许多方面，如体会与理解，要关注学生的阅读兴趣、阅读习惯，也要关注阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。对学生阅读采用过程性评价，而非终结性评价，不量化考核。阅读评价旨在培养学生的阅读兴趣，增加日常积累，发展语感。
教读课的评价，要评价学生能否将课文读流利，读正确。重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要评价学生的情感体验和创造性理解。在小学低段侧重考察对文本内容的初步感知和文章大意的理解，增加自身积累。自读课的评价，要考察学生是否能够进行自主阅读，调动已有经验，自主阅读课文，重在考察学生能否品读出文本大意，教师起到引导作用，不宜肢解课文，考察学生能否从阅读材料中提取出有用信息。课外阅读的评价，应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示及成长记录袋等方式，了解学生课外阅读状况，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品味、方法和能力。并且在课外阅读评价时要注重个性化的阅读原则，小学语文教师在开展课外阅读评价时，应鼓励学生积极的发表个性化的见解，同时，还要针对不同性格特点的学生给予个性化的评价，对于学生表达的感受与体会也要给予足够尊重。
四、 结语
小学语文阅读教学的“一体化”关键就在于沟通课内教学与课外教学，使课内外教学紧密联系，使学生能够达到阅读教学的三维目标。“一体化”教学设计重在激发学生阅读兴趣，引导学生养成良好习惯，并着眼于学生语文素养的提高。教师应注意教给学生阅读的方法，帮助学生将课内的方法迁移到课外，如教会学生做读书笔记，摘抄好词妙句、作批注、写读后感等。并且教师应及时鼓励，重视学生阅读体验，让学生在阅读中享受到成功的满足感。
参考文献：
[1] 陈林静.主题阅读：童年的秘密[J].语文教学通讯，2012（30）：4-6.
[2] 金敏. 浅谈小学低段课内外阅读衔接的有效策略[J].当代教育论坛（教学研究），2011（2）：62-63.
关键词：部编本教科书；阅读教学模式；一体化教学；课外阅读
一、 课外阅读选文的一体
一体化的教学模式就是要沟通好课内和课外的阅读教学，引导学生大量阅读，对课内阅读进行补充，拓展学生的阅读空间，让课内阅读教学向课外阅读延伸，课内外阅读连成一体。教师在对课外阅读推荐进行筛选的时候，应遵循以下几个原则：
（一）主题式原则。本册教材共14篇课文，采用“主题式”编排的方式，按“自然”“想象”“儿童生活”“观察”四个主题分为四个单元。教师在进行推荐课外阅读时，要根据每个单元的主题，对应选择适宜的课外阅读书目。例如第一单元的主题是“自然”，我们在《秋天》这篇课文的推荐书目中也要推荐有关自然的主题并根据具体的课文来进行选择。
（二）文体性原则。所谓文体就是文章的体裁，是文章在结构形式和语言表达上所呈现的具体样式或类别，不同的文体有独特的功能和语体特点，也有其不同的教學方法和教学意义。2011版语文课程标准关于小学低段课文问题的表述有：儿歌、童话、寓言、故事、古诗、儿童诗等，题材丰富多样。教师在进行课外阅读推荐的时候，要根据不同的课文文体，推荐相应的课外阅读内容。例如阅读第一单元《江南》是一首古诗，教师在课后推荐阅读的时候也应选择古诗的文体，可以选择白居易的《忆江南》这首小诗作为推荐。
（三）阶段性原则。所谓阶段性原则就是要适合学情，根据不同年龄段的学生特点推荐课外阅读篇目。小学一年级学生只需会认常用汉字300个，会写其中的100个，这就要求教师的课外阅读推荐书目内容中不能出现过难或学生理解起来很吃力的字或词，并且需要做出注音，方便学生阅读。并且需要选择具有趣味性的课文文本进行推荐，使学生乐于阅读，爱上阅读。
二、 课前课中课后的一体
传统的阅读教学，往往偏重于教师对课文内容的讲解，虽然这也是阅读教学中重要的一部分，但是我们却经常忽略了对学生课前和课后的阅读教学及引导，这样的阅读教学是不完整的。2011版义务教育课程标准对阅读教学的总体目标的规定是：具有独立阅读的能力。这也是阅读教学的终极目标，但是我们阅读教学的三维目标“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”目标在我们课内有限的14篇课文教学内有很好的实现。实现“过程与方法”目标的关键在于培养学生的阅读兴趣，培养了学生对阅读的兴趣，就是为学生打下学习语文的基础，语文学习也就有了源头活水。要培养学生的阅读兴趣，就离不开课外阅读，课内阅读与课外阅读都是阅读教学的重要组成部分，相辅相成缺一不可。
阅读教学课前课中课后的一体具体来说，教师在课前引导学生查阅有关课文的资料。在这里以一年级上册《影子》这篇课文为例，教师在课前应布置给学生，让学生在课前注意留心我们的影子，什么情况下影子在前？什么情况下影子在后？布置一个关于“影子”小谜语，并和同学交流，做做踩影子的游戏。在课中，教师可以根据教学目标的要求，穿插阅读相关文章，比如将“杯弓蛇影”的故事做成注音连环画，引导学生阅读，教给学生阅读方法，让学生体验阅读带来的成就感，从而激发学生阅读兴趣。在课后，教师可以根据课文的主题及文体，指导学生在课后进行课外阅读，在上完《影子》这课后，可以给学生推荐另一篇关于影子的儿歌：
《影子》
有个好朋友，
天天跟我走；
有时走在前，
有时走在后；
我和他说话，
就是不开口。
推荐类似这样的，内容与课文相关，文体与课文相似，难度与课文相宜的课外阅读。并且课外阅读要给学生以自主选择的权利，但不是放任自流，必须加以指导，使学生阅读优秀的课外阅读材料。
三、 阅读评价模式的一体
阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的许多方面，如体会与理解，要关注学生的阅读兴趣、阅读习惯，也要关注阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。对学生阅读采用过程性评价，而非终结性评价，不量化考核。阅读评价旨在培养学生的阅读兴趣，增加日常积累，发展语感。
教读课的评价，要评价学生能否将课文读流利，读正确。重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要评价学生的情感体验和创造性理解。在小学低段侧重考察对文本内容的初步感知和文章大意的理解，增加自身积累。自读课的评价，要考察学生是否能够进行自主阅读，调动已有经验，自主阅读课文，重在考察学生能否品读出文本大意，教师起到引导作用，不宜肢解课文，考察学生能否从阅读材料中提取出有用信息。课外阅读的评价，应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示及成长记录袋等方式，了解学生课外阅读状况，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品味、方法和能力。并且在课外阅读评价时要注重个性化的阅读原则，小学语文教师在开展课外阅读评价时，应鼓励学生积极的发表个性化的见解，同时，还要针对不同性格特点的学生给予个性化的评价，对于学生表达的感受与体会也要给予足够尊重。
四、 结语
小学语文阅读教学的“一体化”关键就在于沟通课内教学与课外教学，使课内外教学紧密联系，使学生能够达到阅读教学的三维目标。“一体化”教学设计重在激发学生阅读兴趣，引导学生养成良好习惯，并着眼于学生语文素养的提高。教师应注意教给学生阅读的方法，帮助学生将课内的方法迁移到课外，如教会学生做读书笔记，摘抄好词妙句、作批注、写读后感等。并且教师应及时鼓励，重视学生阅读体验，让学生在阅读中享受到成功的满足感。
参考文献：
[1] 陈林静.主题阅读：童年的秘密[J].语文教学通讯，2012（30）：4-6.
[2] 金敏. 浅谈小学低段课内外阅读衔接的有效策略[J].当代教育论坛（教学研究），2011（2）：62-63.