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〔关键词〕心理健康教育;校本;特;品牌;立体心育
我国的中小学心理健康教育迅速普及和推广始于20世纪90年代中期,经过十多年的探索,经历了从“心理治疗”到“心理咨询”再到“心理教育”的发展时期。目前,全国的中小学心理健康教育呈现出一派欣欣向荣的局面,许多学校将心理健康教育作为办学特色,在发展性心理健康教育方面埋头苦干,取得了丰硕的成果。
放眼全国甚至全世界的学校心理健康教育,我们的感受是:心理健康教育不能生搬硬套别人的经验,也不能凭空妄想出大而空的规划,更不能贪多求全,样样都做,但样样都做不好,而必须结合学校的实际情况,制定切实可行的规划,突出自身的特色,打造自己的品牌。
一、立体心育的研究与实践
基于以上的考虑,要突出我们的校本特色,首先要研究学校的实际情况。广东实验中学是直属广东省教育厅领导的省级重点中学,首批广东省国家级示范性普通高中,首批广东省普通高中教学水平优秀学校。学生普遍成绩优异,品行良好,综合素质高。学校的育人目标是把学生培养成为品德优秀、学业优异、举止优雅、习惯优良的“四优”人才。
这就意味着,作为高中校区惟一的专职心理教师,我的工作不能仅仅为少数有心理困惑的学生服务,更应该是运用心理学的原理和方法,为学校培养更优秀的人才服务。这一观念,也完全符合省心理健康教育指导中心提出的整体性原则和发展性原则。于是我提出“以一切学生的发展为本”的心育理念,倡导“健康心理,积极行为,快乐人生”的积极心态。
结合我校的实际情况,要实现以上的心育目标,不仅要做好心理健康教育常规心理课、讲座、个别辅导等工作。更重要的是,还必须发动全体教师的力量,让校园的每一个角落都渗透心育的理念、技巧和方法,才有可能实现我们的心育目标。
1.面向全体的实践探索
我以全体学生作为心理健康教育的主体,提倡心理健康教育以发展性为主,以辅导性咨询和矫正为辅。我特别重视向全体学生宣传心理健康知识,强调心理健康知识的全面辐射。按照上课课时、团体讲座和平时接待咨询的人次计算,平均每周课时达到12节。
我在高一年级开设了心理课程,上课内容由心理教师根据调查结果并结合近年来学生最需要的知识整合而成,形式以活动课为主。在其他年级以预约上课的形式,平均每学期每班至少一次。内容包括学习方法、人际交往、情绪管理、考试焦虑辅导等。另外,对于个别出现突发情绪问题或者典型情绪问题的班级,实行预约到班级进行心理讲座的机制。同时,每学期对3个年级分别进行一次团体心理讲座,每学年上一堂心理健康教育公开课,每学年对家长进行一次讲座,每学年进行一次大型户外宣传活动。此外,每年利用学校科技节全校活动时间,在校园内开展心理健康图片展、现场心理咨询、心理电影鉴赏等活动。
2.全员参与的实践探索
首先,善于发现热爱心理学的同事。有几位同事业余喜欢钻研心理学的相关知识,也参加过一些心理培训。我在取得领导的支持以后,邀请他们参与咨询室的个别咨询工作,定期与他们一起学习相关的知识,一起接受培训,因为有所学、有所得,他们愉快地答应了,这样我就有了一支小小的心育队伍了。
其次,利用各种机会让同事们了解心理知识对教育教学真的很有用。有一年国庆节刚过,一位成绩优异的高一女生到校长那里说要申请退学,无论是班主任还是主任、校长都劝不了她,无奈之下校长请我和她谈谈。我和她一起分析,让她了解自己的困惑,甚至和她一起设想了退学的具体细节,最后我让她自己选择何去何从。第二天一早,她主动告诉校长她想通了,不退学了。后来的三年她的情绪没有反复,成绩也一直居于年级前列。类似这样成功的案例还有很多,使同事们了解到心理学对他们的工作是有百利而无一害的。
3.全程进行的实践探索
在面向全体的同时,实现全程进行的目标。我的心理课根据不同的年级和不同的时间段设计了不同的主题,如高一年级以适应性教育和人际交往教育为主,高二年级以团队建设、学法指导、目标和信念教育为主,高三年级以理想和前途教育、应试技巧、人生规划、情绪管理为主。开发出了《适应新环境》、《我们团队有力量》、《信念,你不知道的力量》、《在路上》等精品心理课程,对学生全程进行心理健康教育。
4.全面渗透的实践探索
学生学习的课堂理所当然成为心理教育的主阵地,同时我校素以培养学生综合素质为特色,学校社团众多,学生活动也非常丰富,因此我们依托四十多个社团来培养学生的心理素质;作为一所重点高中,升学率也是不能不考虑的,每年的高考备考,也是我绝对不能放过的心育机会。由此我校心理健康教育工作便有了“四个依托”:依托每一位教工,依托每一节课堂,依托每一个社团,依托每一轮备考。在实践中我们是这样操作的:在教职工队伍中培养一批有某一方面专长的心育名师。在社团建设方面,要求每一个社团都要具备特定的心育功能,如体育社团以锻炼意志力为主、志愿者协会以培养责任感和爱心为主。这样一来,就能充分发挥活跃在全校每一个角落的社团的心育功能。
二、心育特色
我校心理健康教育工作呈现出“四维立体”的模式,具体表现为如下四个特色。
1.教师主动参与,教育教学效率提高
意识的转变带来了态度的改变,全校教职工都懂得在教育教学工作当中运用心理学的方法和技巧。这样一来,方法对头了,沟通通畅了,理解加深了,教育教学更有效率了。
2.学生乐意接受,发展预防功能发挥
由于我将心育重点放在发展性教育方面,以积极心理学的原理宣传优才培养计划和学习潜能开发方案,学生感觉到心理健康教育不像想象的那么可怕,不是有病了才要去接触的知识。学生们接受了,心育的效果就更加显著,团队合作训练营、人际交往训练营、考前加油站训练营等课程广受欢迎。同时,一时遇到情绪困惑的学生也会坦然地走进心理辅导室寻求老师的帮助,他们把寻求咨询看作像感冒了吃药一样正常的事情。有了这样的观念,学校心育的发展和预防功能都充分发挥出来了。
3.团队建设渗透,成长迅速实现双赢
我校的心理教育不仅仅局限于课堂上,而是时时渗透在团队活动中,学生们在课堂、社团活动中培养了团队协作精神,学会良性竞争,既快速促进了个人的成长,也成就了团队的发展。我校社团众多,其中艺术社团和科技社团经常会参加国家级甚至国际级的大型比赛,学生们的专业素质加上团队合作意识强、自信、冷静、沉着等优良的心理品质,为他们赢得多项比赛的奖牌。
4.探索学能开发,升学考试成绩优异
由于注重学生智力和非智力因素的综合提升训练,我校近年来高考重点率、高分人数、各科平均分,稳居广东省、广州市前列,学校培养的优质人才得到社会的广泛认可。
三、心育成效
1.立体心育模式初见雏形
学校人人参与心育,心育名师涌现。如罗易老师的书法教育渗透审美及意志力教育、曾晞老师的青春期教育、黄冬玲老师的“生本教育”、程俊老师的化学课“动态生成”教育等。
2.从学生入学到毕业,时时渗透心育
开学时的军训,磨练了学生的意志,使学生感悟到了纪律的重要性;一系列的礼仪教育、感恩教育,中华传统美德教育等,提高了情商;高三的考试教育、理想教育,激发学生的潜能,拓展了他们的人生的宽度和广度。
3.学校心育氛围浓厚,处处体现心育
从高一年级的乐学楼到高二的恒学楼,从高三的博学楼以及勤政楼、万有楼到院士广场的名称,到校道上的每一句名言、每一条标语、教室和宿舍的每一处细节,都体现了勤奋好学、积极进取、勇于拼搏的优良校风。
4.科研引领促进心育实效
由我担任主要研究人员的全国教育科学“十五”规划教育部规划课题“普通高中选修课Ⅱ课程开发与实验研究”一级子课题“广东实验中学校本课程开发与实验研究”于2007年10月顺利结题。2008年4月,我和学校心育队伍集体申报的课题《新课程背景下学校立体心理健康教育模式的构建》也顺利通过广东省中小学心理健康教育“十一五”规划课题组的立项评审。
5.优秀人才培养已显成效
我运用积极心理学的原则和方法,开发了“领袖风采”系列团体辅导训练营课程,有效地提高了学生在人际交往、情绪管理、判断能力、领导能力等方面的“情商”。事实证明,大部分学生不仅在校内体现出了有责任心、有组织能力和领导才能的特点,升学后也能成为某个领域的核心人物或领导者。
6.潜能开发课程硕果累累
心理健康教育的职能使它必须成为提高学生综合素质特别是学习能力的有效途径。我研究和开发了“学习潜能开发”系列心理课,从记忆力、注意力、思维力、意志力等方面进行训练。经过近3年的实践探索,学生学习兴趣大大提高,学习压力相对缓解,高考年年喜讯频传,由此显示学习潜能开发课程效果显著。(稿件编号:090907005)
(本文为2009年7月《中小学心理健康教育》杂志社主办、广东实验中学承办的第12期心理辅导研习会提交文章。作者单位:广东实验中学,该校为《中小学心理健康教育》常务理事单位。510375,电邮:112749152@qq.com)
编辑/于 洪 终校/何 妍
我国的中小学心理健康教育迅速普及和推广始于20世纪90年代中期,经过十多年的探索,经历了从“心理治疗”到“心理咨询”再到“心理教育”的发展时期。目前,全国的中小学心理健康教育呈现出一派欣欣向荣的局面,许多学校将心理健康教育作为办学特色,在发展性心理健康教育方面埋头苦干,取得了丰硕的成果。
放眼全国甚至全世界的学校心理健康教育,我们的感受是:心理健康教育不能生搬硬套别人的经验,也不能凭空妄想出大而空的规划,更不能贪多求全,样样都做,但样样都做不好,而必须结合学校的实际情况,制定切实可行的规划,突出自身的特色,打造自己的品牌。
一、立体心育的研究与实践
基于以上的考虑,要突出我们的校本特色,首先要研究学校的实际情况。广东实验中学是直属广东省教育厅领导的省级重点中学,首批广东省国家级示范性普通高中,首批广东省普通高中教学水平优秀学校。学生普遍成绩优异,品行良好,综合素质高。学校的育人目标是把学生培养成为品德优秀、学业优异、举止优雅、习惯优良的“四优”人才。
这就意味着,作为高中校区惟一的专职心理教师,我的工作不能仅仅为少数有心理困惑的学生服务,更应该是运用心理学的原理和方法,为学校培养更优秀的人才服务。这一观念,也完全符合省心理健康教育指导中心提出的整体性原则和发展性原则。于是我提出“以一切学生的发展为本”的心育理念,倡导“健康心理,积极行为,快乐人生”的积极心态。
结合我校的实际情况,要实现以上的心育目标,不仅要做好心理健康教育常规心理课、讲座、个别辅导等工作。更重要的是,还必须发动全体教师的力量,让校园的每一个角落都渗透心育的理念、技巧和方法,才有可能实现我们的心育目标。
1.面向全体的实践探索
我以全体学生作为心理健康教育的主体,提倡心理健康教育以发展性为主,以辅导性咨询和矫正为辅。我特别重视向全体学生宣传心理健康知识,强调心理健康知识的全面辐射。按照上课课时、团体讲座和平时接待咨询的人次计算,平均每周课时达到12节。
我在高一年级开设了心理课程,上课内容由心理教师根据调查结果并结合近年来学生最需要的知识整合而成,形式以活动课为主。在其他年级以预约上课的形式,平均每学期每班至少一次。内容包括学习方法、人际交往、情绪管理、考试焦虑辅导等。另外,对于个别出现突发情绪问题或者典型情绪问题的班级,实行预约到班级进行心理讲座的机制。同时,每学期对3个年级分别进行一次团体心理讲座,每学年上一堂心理健康教育公开课,每学年对家长进行一次讲座,每学年进行一次大型户外宣传活动。此外,每年利用学校科技节全校活动时间,在校园内开展心理健康图片展、现场心理咨询、心理电影鉴赏等活动。
2.全员参与的实践探索
首先,善于发现热爱心理学的同事。有几位同事业余喜欢钻研心理学的相关知识,也参加过一些心理培训。我在取得领导的支持以后,邀请他们参与咨询室的个别咨询工作,定期与他们一起学习相关的知识,一起接受培训,因为有所学、有所得,他们愉快地答应了,这样我就有了一支小小的心育队伍了。
其次,利用各种机会让同事们了解心理知识对教育教学真的很有用。有一年国庆节刚过,一位成绩优异的高一女生到校长那里说要申请退学,无论是班主任还是主任、校长都劝不了她,无奈之下校长请我和她谈谈。我和她一起分析,让她了解自己的困惑,甚至和她一起设想了退学的具体细节,最后我让她自己选择何去何从。第二天一早,她主动告诉校长她想通了,不退学了。后来的三年她的情绪没有反复,成绩也一直居于年级前列。类似这样成功的案例还有很多,使同事们了解到心理学对他们的工作是有百利而无一害的。
3.全程进行的实践探索
在面向全体的同时,实现全程进行的目标。我的心理课根据不同的年级和不同的时间段设计了不同的主题,如高一年级以适应性教育和人际交往教育为主,高二年级以团队建设、学法指导、目标和信念教育为主,高三年级以理想和前途教育、应试技巧、人生规划、情绪管理为主。开发出了《适应新环境》、《我们团队有力量》、《信念,你不知道的力量》、《在路上》等精品心理课程,对学生全程进行心理健康教育。
4.全面渗透的实践探索
学生学习的课堂理所当然成为心理教育的主阵地,同时我校素以培养学生综合素质为特色,学校社团众多,学生活动也非常丰富,因此我们依托四十多个社团来培养学生的心理素质;作为一所重点高中,升学率也是不能不考虑的,每年的高考备考,也是我绝对不能放过的心育机会。由此我校心理健康教育工作便有了“四个依托”:依托每一位教工,依托每一节课堂,依托每一个社团,依托每一轮备考。在实践中我们是这样操作的:在教职工队伍中培养一批有某一方面专长的心育名师。在社团建设方面,要求每一个社团都要具备特定的心育功能,如体育社团以锻炼意志力为主、志愿者协会以培养责任感和爱心为主。这样一来,就能充分发挥活跃在全校每一个角落的社团的心育功能。
二、心育特色
我校心理健康教育工作呈现出“四维立体”的模式,具体表现为如下四个特色。
1.教师主动参与,教育教学效率提高
意识的转变带来了态度的改变,全校教职工都懂得在教育教学工作当中运用心理学的方法和技巧。这样一来,方法对头了,沟通通畅了,理解加深了,教育教学更有效率了。
2.学生乐意接受,发展预防功能发挥
由于我将心育重点放在发展性教育方面,以积极心理学的原理宣传优才培养计划和学习潜能开发方案,学生感觉到心理健康教育不像想象的那么可怕,不是有病了才要去接触的知识。学生们接受了,心育的效果就更加显著,团队合作训练营、人际交往训练营、考前加油站训练营等课程广受欢迎。同时,一时遇到情绪困惑的学生也会坦然地走进心理辅导室寻求老师的帮助,他们把寻求咨询看作像感冒了吃药一样正常的事情。有了这样的观念,学校心育的发展和预防功能都充分发挥出来了。
3.团队建设渗透,成长迅速实现双赢
我校的心理教育不仅仅局限于课堂上,而是时时渗透在团队活动中,学生们在课堂、社团活动中培养了团队协作精神,学会良性竞争,既快速促进了个人的成长,也成就了团队的发展。我校社团众多,其中艺术社团和科技社团经常会参加国家级甚至国际级的大型比赛,学生们的专业素质加上团队合作意识强、自信、冷静、沉着等优良的心理品质,为他们赢得多项比赛的奖牌。
4.探索学能开发,升学考试成绩优异
由于注重学生智力和非智力因素的综合提升训练,我校近年来高考重点率、高分人数、各科平均分,稳居广东省、广州市前列,学校培养的优质人才得到社会的广泛认可。
三、心育成效
1.立体心育模式初见雏形
学校人人参与心育,心育名师涌现。如罗易老师的书法教育渗透审美及意志力教育、曾晞老师的青春期教育、黄冬玲老师的“生本教育”、程俊老师的化学课“动态生成”教育等。
2.从学生入学到毕业,时时渗透心育
开学时的军训,磨练了学生的意志,使学生感悟到了纪律的重要性;一系列的礼仪教育、感恩教育,中华传统美德教育等,提高了情商;高三的考试教育、理想教育,激发学生的潜能,拓展了他们的人生的宽度和广度。
3.学校心育氛围浓厚,处处体现心育
从高一年级的乐学楼到高二的恒学楼,从高三的博学楼以及勤政楼、万有楼到院士广场的名称,到校道上的每一句名言、每一条标语、教室和宿舍的每一处细节,都体现了勤奋好学、积极进取、勇于拼搏的优良校风。
4.科研引领促进心育实效
由我担任主要研究人员的全国教育科学“十五”规划教育部规划课题“普通高中选修课Ⅱ课程开发与实验研究”一级子课题“广东实验中学校本课程开发与实验研究”于2007年10月顺利结题。2008年4月,我和学校心育队伍集体申报的课题《新课程背景下学校立体心理健康教育模式的构建》也顺利通过广东省中小学心理健康教育“十一五”规划课题组的立项评审。
5.优秀人才培养已显成效
我运用积极心理学的原则和方法,开发了“领袖风采”系列团体辅导训练营课程,有效地提高了学生在人际交往、情绪管理、判断能力、领导能力等方面的“情商”。事实证明,大部分学生不仅在校内体现出了有责任心、有组织能力和领导才能的特点,升学后也能成为某个领域的核心人物或领导者。
6.潜能开发课程硕果累累
心理健康教育的职能使它必须成为提高学生综合素质特别是学习能力的有效途径。我研究和开发了“学习潜能开发”系列心理课,从记忆力、注意力、思维力、意志力等方面进行训练。经过近3年的实践探索,学生学习兴趣大大提高,学习压力相对缓解,高考年年喜讯频传,由此显示学习潜能开发课程效果显著。(稿件编号:090907005)
(本文为2009年7月《中小学心理健康教育》杂志社主办、广东实验中学承办的第12期心理辅导研习会提交文章。作者单位:广东实验中学,该校为《中小学心理健康教育》常务理事单位。510375,电邮:112749152@qq.com)
编辑/于 洪 终校/何 妍