在思想品德学科的教学中，我们所提的问题不是让每一个学生都说对答案，而是要创设情境让每一个学生都大胆的阐述自己的观点。把问题设计的通俗浅显，简单明了，让孩子们都想说，都会说，都乐说。只有学生说，我们才能倾听他们不同的声音，捕捉青春心理中多变的信息。在对话中挖掘学生思想的根源，在对话中加强正确信息对学生的感染，在对话中发现学生潜意识里存在的问题，在对话中带领学生寻找品德的支点，进而引导他们将正确的深化，将错误的改正。
　　我认为要实现对话式的思品课教学，在问题的设计中要做到以下“四不、四有”。
　　一、浅而不浮，难而不涩
　　我非常认同的一种课堂问题设计观点就是将简单的问题复杂化，将复杂的问题简单化。对于简单的内容，要浅入深出，全面拓展它的外延。问题虽浅但要有无限的延展性，以便我们在学生的回答中寻找契机，从而生成新的问题，也就是在学生的答案上做文章，追加几个“为什么”“怎么做”“有何收获”等，自然的将话题展开，从而真正实现课堂对话。
　　二、启而不限，杂而不乱
　　在进行启发式提问时，教师往往在启的同时无形中会给学生一个限度，针对性太强，急于将学生引进自己的答案中，从而限制了学生思维的发散性和广阔度。
　　三、深则有度，宽则有边
　　对话式课堂教学中，我们往往是循着话题一步步的将问题加深、加宽，这时要注意一定的限度。只要达到了既定的目标，就要马上收住，有时教师可能认为课堂气氛很热烈，就此打住意犹未尽，于是问题越提越多，越问越深，追求淋漓尽致，殊不知此时已偏离了教学目标和本节课的中心话题，表面上营造了一种“海阔凭鱼跃”的热闹氛围，但实际上热闹有余，成效不足。
　　四、导则有方，训则有道
　　思想品德课上有很多內容都是思想性、教育性较强的，学生对这些知识不感兴趣，有时甚至是抵触的。在讲这些内容时，他们不愿开口，对话更无从谈起。我觉得这时候，教师所设计的问题就得像猎人引小动物入陷阱一样，先别让他发现老师的意图，当着小动物的面挖了陷阱让他跳他肯定不跳，所以，要先把陷阱伪装起来，等他发现时，他已经在里面了。也就是说，我们所提的问题要看似不着痕迹，实则醉翁之意不在酒。
　　通过精心的问题设计，让学生在轻松愉快、张弛有度的对话氛围中，自由、大胆地展现自己的内心世界，让老师在认真倾听与仔细观察中，找到问题的症结点，为学生铺就一条掌握思想品德知识、提升思想道德水平的平坦大道。通过问题的设计形成一种交谈氛围，引导学生敞开心扉；通过问题的设计营造一种对话情景，鼓励学生畅所欲言。让问题成为联系学生与知识的纽带，让问题成为营造氛围与情境的源泉，让对话在问题的铺陈中自然地展开，让思想在师生的对话里全面升华。
　　（唐山市丰南区柳树0中学）