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【摘要】：教师通过设计各种问题，来启发、引导幼儿理解分析图片的意义，鼓励幼儿大胆说出图片的内容。本文通过激发幼儿对看图讲述创造想象的兴趣、教师通过设计各种问题，抓住图画中有利于幼儿创造想象的因素、教师引导幼儿对图片的分析、讲述。这三个方面进行讲述分析，培养幼儿在看图讲述活动中大胆的创造想象。
【关键词】：创造想象、讲述、兴趣
在心理学的角度讲，创造想象是一个人根据自己的创见，独立地去构造新形象的过程。包括自身经历、见闻的感性再现想象和非自身经历、见闻的创新主义和设想的创造想象。看图讲述是凭借形象训练幼儿语言表达能力和创造想象的方法。图画是幼儿的好朋友，是教育者的得力助手。色彩鲜艳的图画深受幼儿的喜欢。教师可以利用各种图画引导幼儿观察画面上的内容，启发幼儿展开创造想象，把看到的内容表述出来。在活动中积极培养孩子的创造想象。
一、激发幼儿创造想象的兴趣
兴趣是幼儿创造想象的关键所在，兴趣越浓，创造想象的意识也就越强。幼儿年龄小，无意注意占优势。色彩鲜明、形象生动、可操作性强的教具很容易吸引孩子的注意。在看图讲述活动中，教师应抓住幼儿的特点，向幼儿提供能引起他们注意的图片，除了印刷、绘制的图片，还可以利用电视、电脑和多媒体设施。还可以适当的调整图片顺序，引导幼儿运用不同的方法进行讲述。如：教学“我不”这一活动时，我就出示首尾图画，通過设问：“这个小朋友为什么一开始不高兴，后来笑得合不拢嘴了？发生了什么事情，你们想知道吗？”使幼儿产生悬念，对图片的观察会更仔细，对画面和情节产生更多的想象。
二、教师设计抓住图画中有利于幼儿创造想象的问题
幼儿教师的责任是不断的开阔幼儿的思路，促进他们的思维活跃，让他们打破时空限制进行再造想象、创造想象、甚至幻想。在看图讲述活动中，提问是最常用、最直接的一种方法，也是培养幼儿创造想象的重要方法。教师通过提问来启发和引导幼儿思维，抓住图片中有利因素，帮助幼儿理解图意，结合幼儿的实际经验，提出问题引导幼儿积极思考和创造想象。教师的引导性提问可以帮助幼儿更好地分析画面内容。如：“是怎么样的？”“什么表情？”等，可以促进幼儿对画面的感性认识。而一些判断性的问题，如：“一样吗？有什么不一样？”则需要幼儿对画面进行综合判断。这种问题的设计往往没有固定答案，它需要幼儿摆脱画面的束缚，按照自己的生活经验合理想象，多角度回答问题。如：小班故事“挤在一起”的活动中，我问：“幼儿鼠宝宝为什么害怕？”幼儿发言踊跃，有的说：“因为爸爸妈妈不在家。”还有的说：“怕有坏人来敲门。”这种问题能使每个幼儿积极参与，发挥想象，表达想法，不仅获得了成功、愉快的体验，而且在想象与表达的过程中，培养了幼儿的创造想象意识。传统的看图讲述活动中，教师的提问较保守，一个问题通常只有一个正确的答案，一个幼儿答对了，就很少有幼儿再去思考。当教师提问的问题越来越灵活时，同样一个问题，就可以有很多种不同的答案。使幼儿创造想象的空间就会越来越广阔。
三、教师引导幼儿对图片分析、讲述
1、引导幼儿仔细观察图片
仔细观察图片是看图讲述的前提，只有把图片画面看清楚，才能讲出图片的内容。因此，在看图讲述活动过程中，幼儿要真正理解图片中的意思，就必须仔细观察。不管是单幅图还是多幅图，都要引导幼儿观察图片上的时间、地点、人物、环境，仔细看人物的表情、动作等，领会图中的大概意思。在此基础上，充分发挥创造想象，对图片进行分析和合理的构想。如：在“战胜大灰狼”中，要求幼儿通过观察出示的首尾图，找出其相关联线索，然后讲出小动物们战胜大灰狼的经过。这需要教师引导幼儿仔细观察图片，让幼儿积极思考，充分想象。有的幼儿想出让动物过河的办法，有的幼儿甚至想出要警察叔叔来帮忙等。面对这么多办法，教师应及时组织幼儿观察图片，讨论哪种办法比较好，比较符合实际。教师引导幼儿有步骤的观察图片，使幼儿在分析图片时更全面。
2、引导幼儿对图片内容进行讲述并给予鼓励
在引导幼儿完整讲述故事的时候，教师应有顺序的提问，帮助幼儿理清思路。如：“图上有谁？在什么地方？发生了什么事情？后来是怎么样解决的？”这样的问题便于幼儿按照“人物—地点—事件—结果”这样的顺序较清楚的完整地讲述故事。在幼儿理解、分析的基础上，幼儿开始讲述。幼儿的讲述往往比较混乱，他们急于把图片内容表达出来，常常会流水账式的讲述，重点不明确。这时教师的指导就能较好地体现作用。要对在集体面前讲述的孩子逐一点评，在肯定的同时，把存在的问题及时作纠正引导。即使会花上较多的时间，但在集体面前教师的示范会使每个孩子都受益。在进行活动时，注重幼儿的个体差异，采用分小组、个别的教育形式进行指导，使每个幼儿都有表现和发展的机会。幼儿期是学习语言的最佳时期，教师如果能引导幼儿进行正确的讲述活动，对培养他们的创造想象和表达能力有很大的帮助。积极鼓励幼儿大胆说话，增强幼儿表达的自信心，有的尽管编的很离谱，也不要批评，应积极鼓励幼儿进行再创造。这样既锻炼了幼儿在集体面前讲话的胆量，又增强了幼儿的口语表达能力，还发展了幼儿的创造想象能力。
总之，幼儿是学习的主体，看图讲述是一种意愿活动，更是需要幼儿主动的去观察图片，然后积极的思考，再用语言进行讲述。教师则要创造一种和平、民主的氛围，尊重幼儿的看法和说法，尽量让幼儿多说，教师站在听与指导的立场，以亲切、鼓励的态度激发幼儿想与说的欲望。虽然幼儿想象中的创造成分还不大，还只是创造想象的初级形式，但是我们教师应该意识到看图讲述活动在幼儿教育教学活动中的重要性，在看图讲述活动中积极的培养幼儿的创造想象能力。发展幼儿的思维活动方式，让孩子们在自己的空间发挥想象能力，不要将孩子束缚在固定的模式中，局限孩子们思维的发展。
【参考文献】：
[1]丁钢， 教育经验的理论方式[J]，《教育研究》（北京）
[2]张晓乐， 框架理论视野下的道德叙事[J]，《全球教育展望》
[3]刘慧 ，生命叙事的道德教育价值[J]，《思想、理论、教育》
【关键词】：创造想象、讲述、兴趣
在心理学的角度讲，创造想象是一个人根据自己的创见，独立地去构造新形象的过程。包括自身经历、见闻的感性再现想象和非自身经历、见闻的创新主义和设想的创造想象。看图讲述是凭借形象训练幼儿语言表达能力和创造想象的方法。图画是幼儿的好朋友，是教育者的得力助手。色彩鲜艳的图画深受幼儿的喜欢。教师可以利用各种图画引导幼儿观察画面上的内容，启发幼儿展开创造想象，把看到的内容表述出来。在活动中积极培养孩子的创造想象。
一、激发幼儿创造想象的兴趣
兴趣是幼儿创造想象的关键所在，兴趣越浓，创造想象的意识也就越强。幼儿年龄小，无意注意占优势。色彩鲜明、形象生动、可操作性强的教具很容易吸引孩子的注意。在看图讲述活动中，教师应抓住幼儿的特点，向幼儿提供能引起他们注意的图片，除了印刷、绘制的图片，还可以利用电视、电脑和多媒体设施。还可以适当的调整图片顺序，引导幼儿运用不同的方法进行讲述。如：教学“我不”这一活动时，我就出示首尾图画，通過设问：“这个小朋友为什么一开始不高兴，后来笑得合不拢嘴了？发生了什么事情，你们想知道吗？”使幼儿产生悬念，对图片的观察会更仔细，对画面和情节产生更多的想象。
二、教师设计抓住图画中有利于幼儿创造想象的问题
幼儿教师的责任是不断的开阔幼儿的思路，促进他们的思维活跃，让他们打破时空限制进行再造想象、创造想象、甚至幻想。在看图讲述活动中，提问是最常用、最直接的一种方法，也是培养幼儿创造想象的重要方法。教师通过提问来启发和引导幼儿思维，抓住图片中有利因素，帮助幼儿理解图意，结合幼儿的实际经验，提出问题引导幼儿积极思考和创造想象。教师的引导性提问可以帮助幼儿更好地分析画面内容。如：“是怎么样的？”“什么表情？”等，可以促进幼儿对画面的感性认识。而一些判断性的问题，如：“一样吗？有什么不一样？”则需要幼儿对画面进行综合判断。这种问题的设计往往没有固定答案，它需要幼儿摆脱画面的束缚，按照自己的生活经验合理想象，多角度回答问题。如：小班故事“挤在一起”的活动中，我问：“幼儿鼠宝宝为什么害怕？”幼儿发言踊跃，有的说：“因为爸爸妈妈不在家。”还有的说：“怕有坏人来敲门。”这种问题能使每个幼儿积极参与，发挥想象，表达想法，不仅获得了成功、愉快的体验，而且在想象与表达的过程中，培养了幼儿的创造想象意识。传统的看图讲述活动中，教师的提问较保守，一个问题通常只有一个正确的答案，一个幼儿答对了，就很少有幼儿再去思考。当教师提问的问题越来越灵活时，同样一个问题，就可以有很多种不同的答案。使幼儿创造想象的空间就会越来越广阔。
三、教师引导幼儿对图片分析、讲述
1、引导幼儿仔细观察图片
仔细观察图片是看图讲述的前提，只有把图片画面看清楚，才能讲出图片的内容。因此，在看图讲述活动过程中，幼儿要真正理解图片中的意思，就必须仔细观察。不管是单幅图还是多幅图，都要引导幼儿观察图片上的时间、地点、人物、环境，仔细看人物的表情、动作等，领会图中的大概意思。在此基础上，充分发挥创造想象，对图片进行分析和合理的构想。如：在“战胜大灰狼”中，要求幼儿通过观察出示的首尾图，找出其相关联线索，然后讲出小动物们战胜大灰狼的经过。这需要教师引导幼儿仔细观察图片，让幼儿积极思考，充分想象。有的幼儿想出让动物过河的办法，有的幼儿甚至想出要警察叔叔来帮忙等。面对这么多办法，教师应及时组织幼儿观察图片，讨论哪种办法比较好，比较符合实际。教师引导幼儿有步骤的观察图片，使幼儿在分析图片时更全面。
2、引导幼儿对图片内容进行讲述并给予鼓励
在引导幼儿完整讲述故事的时候，教师应有顺序的提问，帮助幼儿理清思路。如：“图上有谁？在什么地方？发生了什么事情？后来是怎么样解决的？”这样的问题便于幼儿按照“人物—地点—事件—结果”这样的顺序较清楚的完整地讲述故事。在幼儿理解、分析的基础上，幼儿开始讲述。幼儿的讲述往往比较混乱，他们急于把图片内容表达出来，常常会流水账式的讲述，重点不明确。这时教师的指导就能较好地体现作用。要对在集体面前讲述的孩子逐一点评，在肯定的同时，把存在的问题及时作纠正引导。即使会花上较多的时间，但在集体面前教师的示范会使每个孩子都受益。在进行活动时，注重幼儿的个体差异，采用分小组、个别的教育形式进行指导，使每个幼儿都有表现和发展的机会。幼儿期是学习语言的最佳时期，教师如果能引导幼儿进行正确的讲述活动，对培养他们的创造想象和表达能力有很大的帮助。积极鼓励幼儿大胆说话，增强幼儿表达的自信心，有的尽管编的很离谱，也不要批评，应积极鼓励幼儿进行再创造。这样既锻炼了幼儿在集体面前讲话的胆量，又增强了幼儿的口语表达能力，还发展了幼儿的创造想象能力。
总之，幼儿是学习的主体，看图讲述是一种意愿活动，更是需要幼儿主动的去观察图片，然后积极的思考，再用语言进行讲述。教师则要创造一种和平、民主的氛围，尊重幼儿的看法和说法，尽量让幼儿多说，教师站在听与指导的立场，以亲切、鼓励的态度激发幼儿想与说的欲望。虽然幼儿想象中的创造成分还不大，还只是创造想象的初级形式，但是我们教师应该意识到看图讲述活动在幼儿教育教学活动中的重要性，在看图讲述活动中积极的培养幼儿的创造想象能力。发展幼儿的思维活动方式，让孩子们在自己的空间发挥想象能力，不要将孩子束缚在固定的模式中，局限孩子们思维的发展。
【参考文献】：
[1]丁钢， 教育经验的理论方式[J]，《教育研究》（北京）
[2]张晓乐， 框架理论视野下的道德叙事[J]，《全球教育展望》
[3]刘慧 ，生命叙事的道德教育价值[J]，《思想、理论、教育》