信息技术与课程整合，是在“主导——主体”教育理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具与丰富的教学环境的创造工具，并将这些工具全面地应用到各种学科的教学过程中,使各种教学资源、教学要素和教学环节经过整合相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应。从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，达到培养学生的创新精神与实践能力的目标。信息技术与课程的整合主要有以下两方面的明显优势。
　　
　　激发学生的学习兴趣
　　
　　多媒体计算机进一步把电视机所有的视听合一的功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这种交互方式是计算机的显著特点，它对于教学过程具有重要的意义，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。
　　这种交互性还有利于发挥学生的主体作用。在传统的教学过程中，一切都是教师事先安排好，学生只能是被动参与这个过程。而在多媒体这样交互式学习环境中，学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习。例如，语文教学中，课前自学这一环节里就有学习内容的选择，学生就不只满足于对字词的理解，有的学生喜欢查找作者的生平简介，有的着重介绍作者的作品，有的则偏爱于查找作者成名作品的主要内容。学生在这样的交互教学环境中，有了主动参与的可能，而不是一切都听从教师的摆布，极大地激发了学生的学习兴趣。
　　
　　具有超文本的特性
　　
　　信息技术与课程整合能使所管理的信息不仅仅是文字，而且包括图形、动画、图像、声音、视频等其他媒体信息，成为一个超媒体系统。它具有超文本性。利用多媒体的超文本性可实现对教学信息最有效的组织与管理。
　　1.超文本的特征，可按教学内容的要求，把各种教学资料组成一个有机的整体。教学内容的每一个单元都包含课文、练习、习题、测验及演示或实验等，这些内容组合在一起会显得杂乱无章，让人难以阅读。利用超文本式则可以把这些教学内容有机地组织在一起，对课堂教学、课外学习或自学都是大有好处的。
　　2.超文本的特征，可按教学目标的要求，把不同的媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体。在小学的英语教学目标中，通常有“听、说、读、写”四个方面的要求，相应的教学内容应包含文字、语音和视频等不同的媒体信息。但在传统的印刷教材中，有关语音和活动影像的内容无法与文字内容组成一体化的教材。只能以教科书、录音带、录像带三者独立的形式分别出版，而以超文本方式组织的电子教材却可以实现图、文、音、像并茂，能更好地达到教学目标。
　　3.超文本的特征，可按学生的知识基础水平，把相关的学科知识及视野需要扩展的知识组成有机的整体。 因材施教是优化教学过程的重要目标之一。在传统的教材中同时满足不同水平的学生对教学内容的不同要求是很难做到的，而在多媒体电子教科书中这是轻而易举的事情。