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【摘 要】高中阶段的写作教学旨在培养学生综合运用语言知识的能力，是高中英语教学中至关重要的教学环节。本文介绍了如何借助仿写、续写、情境写作以及利用文本背景知识进行写作的方式来提升学生的语言能力、思维品质、学习能力和文化品格。
【关键词】核心素养；英语写作
一、借助仿写，培养语言能力
语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，是发展其它能力的前提和基础，也是英语学科素养中的“核心”。仿写给学生提供了有效借鉴的对象和创造的依据，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木。我们应充分合理地利用教材本身，不断地进行由浅入深、由模仿到创作的仿写训练，从而培养学生的语言能力。
笔者在讲授牛津版高中英语Module9 Unit3 reading“National flags， colors and cultures”时，设计了如下的仿写任务来培养学生的语言能力。
本篇阅读材料介绍了法国、美国和印度尼西亚三个国家的国旗。在对文本内容进行分析后，笔者抛出了下面的两个问题，为后面的写作奠定了结构基础和语言基础。
问题一： What can we talk about when describing a national flag？
问题二： Find the sentence in the passage used to describe a national flag.
学生经过小组合作讨论得出了以下的答案：
The elements involved in describing a national flag： design， history， culture， belief...
Sentence patterns when describing a flag：
The flag， sometimes called...，symbolizes...
Red shows/ means...while white represents...
The colors have a link with...
在此基础上，笔者将本节课的写作任务布置给学生：仿照课本对国旗的描写，描写一下中国的五星红旗，并将国旗图片和写作中涉及到的相关的要点呈现给学生，为学生的写作扫清障碍。
学生根据呈现的图片和说明，仿照课文中描写国旗的语言，仿写出了如下的句子：
The red color of the flag represents the revolution and the blood.The color of the five stars is yellow， which symbolizes the bright future of China.Among the five stars， the bigger one stands for the Communist Party of China while the other four represent the different groups of people in China who are united behind the Party…
通過在作文中仿写文本中的句子，学生的语言能力得到了切实的提高。在平时的写作教学过程中，教师可采用范文背诵与仿写相结合的措施来强化学生的语言能力，最终推动学生写作能力的提高。
二、巧用写作素材，提升文化品质
文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。教学实践中，教师应结合文本素材挖掘与之相关的知识背景，通过网络资源平台渗透西方文化知识，最后通过写的方式记录下学生对东西文化差异的理解，从而提升学生的文化品质。
笔者在讲授牛津版高中英语Module9 Unit3 Project的阅读材料时，设计了如下任务来提升学生的文化品质。
本篇阅读材料主要讲了红色、黄色、绿色、黑色、白色在不同的国家代表的不同意义。笔者在对文本分析完之后，给学生布置了这样一个任务：上网搜索红、黑、白这三种颜色在中西方国家的差异。第二天上课，学生根据他们获取的信息进行了汇报，根据学生的汇报结果，笔者布置了这样的写作任务：
最近我们学校对“颜色文化”进行了热烈的讨论，请根据下表描述讨论的结果，并对如何更好的了解和尊重不同国家的文化提出个人建议。（不少于两点）
在这一过程中，学生不仅学到了语言知识，更重要的是了解了中西方的颜色文化，提升了文化品质。在平时的写作教学中，教师还可以鼓励学生观看原声英语电影，写观后感，让学生在轻松的氛围中体验不同的文化，在潜移默化中培养和强化文化意识。
三、利用续写，提升思维品质
思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。高中英语学科核心素养中的思维品质，一方面体现在认知性的思维能力，表现为分析、评价、创造等能力；另一方面体现在非认知因素，表现为好奇、开放、自信、坚毅等品质。写作教学中，教师可以通过深度挖掘文本内涵，以读促写，以续写的方式来培养学生比较、架构、评价、推介等策略，帮助学生发现、分析和解决问题，提高思维品质。
牛津高中英语Module 2 Unit1 reading “Boy Missing， Police Puzzled”讲述的是一个名叫Justin Foster的男孩一天晚上突然失踪了，这件事引起了警察和人们的关注。于是关于他的失踪出现了各种猜测。笔者根据本篇阅读的特点，在让学生充分了解文本内容的基础上，布置了如下的写作任务： What do you think might have happened to Justin？ Give an ending to the story.
学生对这样的侦探性故事非常感兴趣，在经过一番激烈的讨论之后，学生给出了各种各样生动有趣的结尾。
四、创设情境，拓展学习能力
学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。情境教学是指，教师通过创设典型的情境，有目的地寓教学内容于生动形象的情境之中，以激发学生的情感，从而促使学生主动参与教学过程的一种教学方法。笔者在复习语法非谓语动词时，就采用了以话题为主线的情境教学模式。
在讲解非谓语动词这个语法之前，正值校运会召开之时，笔者就以校运会为话题，在情境中使用语法知识。在最后的写作部分，笔者先呈现了几幅班级学生参加校运会的图片，让学生根据图片回忆当时的情境并用英语表达出来。
通过一幅幅图片的描述，不仅帮助学生回忆了运动会的
场景，还激起了学生学习英语的热情，笔者趁热打铁，布置了如下的写作任务：
Write a composition about the sports meeting. You are encouraged to use verb-ed， verb-ing and to do as adverbial in your writing.
有了上面圖片描述的铺垫，扫除了学生写作中的内容障碍和语言障碍，学生本次的写作如鱼得水，普遍写的较好。
情境教学的核心在于激发学生的积极情感，教师在此过程中应创设真实的情境。教师在平时的写作教学中如果能够经常创设这种学生感兴趣的真实情境，不仅会使学生有话可说，还能激起学生学习英语的兴趣，在情境中使用语言，拓展学生的学习能力。
结束语
学生核心素养的培养是一个循序渐进的漫长过程，在这一过程中教师起着引导的作用。作为高中英语老师，应不断学习新的课程理念，将发展学生的核心素养作为英语写作教学的任务和目标，使核心素养的理念真正走进英语课堂。
【参考文献】
[1]黄维强.基于核心素养的高中英语阅读教学实践探究[J].中小学英语教学与研究，2017年第7期
[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材.教法，2016年第5期
【关键词】核心素养；英语写作
一、借助仿写，培养语言能力
语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，是发展其它能力的前提和基础，也是英语学科素养中的“核心”。仿写给学生提供了有效借鉴的对象和创造的依据，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木。我们应充分合理地利用教材本身，不断地进行由浅入深、由模仿到创作的仿写训练，从而培养学生的语言能力。
笔者在讲授牛津版高中英语Module9 Unit3 reading“National flags， colors and cultures”时，设计了如下的仿写任务来培养学生的语言能力。
本篇阅读材料介绍了法国、美国和印度尼西亚三个国家的国旗。在对文本内容进行分析后，笔者抛出了下面的两个问题，为后面的写作奠定了结构基础和语言基础。
问题一： What can we talk about when describing a national flag？
问题二： Find the sentence in the passage used to describe a national flag.
学生经过小组合作讨论得出了以下的答案：
The elements involved in describing a national flag： design， history， culture， belief...
Sentence patterns when describing a flag：
The flag， sometimes called...，symbolizes...
Red shows/ means...while white represents...
The colors have a link with...
在此基础上，笔者将本节课的写作任务布置给学生：仿照课本对国旗的描写，描写一下中国的五星红旗，并将国旗图片和写作中涉及到的相关的要点呈现给学生，为学生的写作扫清障碍。
学生根据呈现的图片和说明，仿照课文中描写国旗的语言，仿写出了如下的句子：
The red color of the flag represents the revolution and the blood.The color of the five stars is yellow， which symbolizes the bright future of China.Among the five stars， the bigger one stands for the Communist Party of China while the other four represent the different groups of people in China who are united behind the Party…
通過在作文中仿写文本中的句子，学生的语言能力得到了切实的提高。在平时的写作教学过程中，教师可采用范文背诵与仿写相结合的措施来强化学生的语言能力，最终推动学生写作能力的提高。
二、巧用写作素材，提升文化品质
文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。教学实践中，教师应结合文本素材挖掘与之相关的知识背景，通过网络资源平台渗透西方文化知识，最后通过写的方式记录下学生对东西文化差异的理解，从而提升学生的文化品质。
笔者在讲授牛津版高中英语Module9 Unit3 Project的阅读材料时，设计了如下任务来提升学生的文化品质。
本篇阅读材料主要讲了红色、黄色、绿色、黑色、白色在不同的国家代表的不同意义。笔者在对文本分析完之后，给学生布置了这样一个任务：上网搜索红、黑、白这三种颜色在中西方国家的差异。第二天上课，学生根据他们获取的信息进行了汇报，根据学生的汇报结果，笔者布置了这样的写作任务：
最近我们学校对“颜色文化”进行了热烈的讨论，请根据下表描述讨论的结果，并对如何更好的了解和尊重不同国家的文化提出个人建议。（不少于两点）
在这一过程中，学生不仅学到了语言知识，更重要的是了解了中西方的颜色文化，提升了文化品质。在平时的写作教学中，教师还可以鼓励学生观看原声英语电影，写观后感，让学生在轻松的氛围中体验不同的文化，在潜移默化中培养和强化文化意识。
三、利用续写，提升思维品质
思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。高中英语学科核心素养中的思维品质，一方面体现在认知性的思维能力，表现为分析、评价、创造等能力；另一方面体现在非认知因素，表现为好奇、开放、自信、坚毅等品质。写作教学中，教师可以通过深度挖掘文本内涵，以读促写，以续写的方式来培养学生比较、架构、评价、推介等策略，帮助学生发现、分析和解决问题，提高思维品质。
牛津高中英语Module 2 Unit1 reading “Boy Missing， Police Puzzled”讲述的是一个名叫Justin Foster的男孩一天晚上突然失踪了，这件事引起了警察和人们的关注。于是关于他的失踪出现了各种猜测。笔者根据本篇阅读的特点，在让学生充分了解文本内容的基础上，布置了如下的写作任务： What do you think might have happened to Justin？ Give an ending to the story.
学生对这样的侦探性故事非常感兴趣，在经过一番激烈的讨论之后，学生给出了各种各样生动有趣的结尾。
四、创设情境，拓展学习能力
学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。情境教学是指，教师通过创设典型的情境，有目的地寓教学内容于生动形象的情境之中，以激发学生的情感，从而促使学生主动参与教学过程的一种教学方法。笔者在复习语法非谓语动词时，就采用了以话题为主线的情境教学模式。
在讲解非谓语动词这个语法之前，正值校运会召开之时，笔者就以校运会为话题，在情境中使用语法知识。在最后的写作部分，笔者先呈现了几幅班级学生参加校运会的图片，让学生根据图片回忆当时的情境并用英语表达出来。
通过一幅幅图片的描述，不仅帮助学生回忆了运动会的
场景，还激起了学生学习英语的热情，笔者趁热打铁，布置了如下的写作任务：
Write a composition about the sports meeting. You are encouraged to use verb-ed， verb-ing and to do as adverbial in your writing.
有了上面圖片描述的铺垫，扫除了学生写作中的内容障碍和语言障碍，学生本次的写作如鱼得水，普遍写的较好。
情境教学的核心在于激发学生的积极情感，教师在此过程中应创设真实的情境。教师在平时的写作教学中如果能够经常创设这种学生感兴趣的真实情境，不仅会使学生有话可说，还能激起学生学习英语的兴趣，在情境中使用语言，拓展学生的学习能力。
结束语
学生核心素养的培养是一个循序渐进的漫长过程，在这一过程中教师起着引导的作用。作为高中英语老师，应不断学习新的课程理念，将发展学生的核心素养作为英语写作教学的任务和目标，使核心素养的理念真正走进英语课堂。
【参考文献】
[1]黄维强.基于核心素养的高中英语阅读教学实践探究[J].中小学英语教学与研究，2017年第7期
[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材.教法，2016年第5期