新课标提出：应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与。为此，在数学教学活动中，我本着数学源于生活，高于生活。用于生活的教学思想，找准每一节内容与学生生活环境、知识背景的密切相关点，创设学生感兴趣的生活情境，诱发学生学习解决现实问题的欲望，让学生在观察、操作、猜测、反思等数学活动中，逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验。感受数学的应用，获得广泛的数学活动经验，从而培养其创新意识和实践能力，焕发出数学课堂的活力。
　　
　　一、创设生活化的问题情景
　　
　　小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境，感到亲切，有兴趣。数学课应能以学生事例作为背景，创设问题情境，让学生自己从中发现数学问题，这样既可打开数学与生活的屏障，让学生感受到数学的魅力，享受到数学学习的乐趣，又可增强学生的学习效果，发展学生的数学技能。如在教学《认识图形》时，我安排了一个游戏：请学生动手摸一摸、描一描、剪一剪的活动，让学生初步感受平面图形。随后，再通过给图形起名字等一系列的活动使学生认识图形。这样可以激发学生学习的兴趣，激起学生解决问题的欲望。再如，教学“圆的认识”时，让学生看“猴子骑车”的动画，从中让他们体会到骑那种装有圆形做的轮子比较安全，也不会颠簸得厉害，同时也感知了“同圆或等圆中，圆的半径相等”。这样引入新知，使学生感到数学有血有肉，生动有趣。
　　
　　二、创建活动化的教学过程
　　
　　数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主。因此为了使他们能比较轻松地掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景，把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。心理学研究表明，儿童具有一种与生俱来的、以自我为中心的探索欲望，而这种宝贵的天性，只有通过教师恰当的引导才能使之转化为数学探究的热爱和兴趣。如教学“动物乐园”时，我精心设计了一幅各种动物欢乐集会的投影画面，画面为学生提供了丰富的数学信息：4只小熊、4只小鹿、5只小白兔、3只小猴、3只飞翔的小鸟、1匹小马。指导学生认识了画面的主要内容后。再引导学生小组合作数一数各种动物的只数，并进行分类统计，让学生在组内任意选取两组动物进行比较，逐步体会谁比谁多、谁比谁少、谁和谁一样多，初步感知比较物体多少的方法，然后给学生大量的图片、小棒等，让学生摆一摆、比一比，并联系实际说一说。通过比较实物的多少，逐步抽象到比较数的大小，并渗透一一对应的数学思想，逐步让学生体验实物、符号、数字间的联系。
　　可见，如果我们能在教学中高度重视数学知识的生活化，那么，一定会使数学更贴近生活。同时也会越来越让人感到生活离不开数学，数学也会变得富有活力，学生才会更有兴致地喜欢数学，更加主动地学习数学，巩固数学甚至发展数学。数学生活化是教育现代化时数学教学提出的新的要求，教师要充分发掘来源于现代生活实际的内容，将其转化为数学模型问题，并运用所学知识解决实际问题，培养学生学习数学知识、应用数学知识的兴趣，提高学生的数学素养，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，这样才能培养出一批真正适应未来社会需要的人才。