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《语文课程标准》指出，学生要“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的情感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。
九年义务教育阶段的课外阅读总量应在400万字以上，其中小学阶段需要达到145万字以上。但纵观学生的课外阅读，情况却令人担忧。学生在校时间为6小时，除去上课时间4小时，课余休息累计1.5小时，还有作业时间，用来进行课外阅读的时间的确所剩无几。145万字，以每本书10万字计算，至少要读15本书，再分配到中高年级，每年要读3～4本书，但即使是这看似容易完成的数量，对于一般学生而言，很少能做到会读，更别说精读了。
如何更加科学地实施课外阅读，真正达到新课程标准所提出的要求？笔者在这两年中，围绕学校申报的省级课题“优秀儿童文学作品对儿童心理品质的影响”进行一些探索，努力从课外阅读的实践和思索这几个维度进行整体的把握和理解，寻找理论与实践的结合点，以《语文课程标准》为依托，以“伙伴阅读”的实践研究为抓手，取得了一些進展。
一、“伙伴阅读”的实践
基于对课外阅读现状的认识，综合学生、教师、家长三者拥有的最有利资源，带领学生展开有效的课外阅读，笔者在所带班级进行“伙伴阅读”的实践中，摸索了一套行之有效的方法。
1.“伙伴阅读”的界定
“伙伴”，《现代汉语词典》这样理性的解释，泛指共同参加某种组织或从事某种活动的人，如写作伙伴。“伙伴”，如果进行感性的解释，则是因有着相同的梦想而走到一起，值得信赖，可以共同成长、共同奋斗的朋友。
“伙伴阅读”，就是这样的一个值得彼此信赖、彼此畅通交流的朋友的读书组合。可以借此为学生创设一个自由的读书空间，营造一种轻松的读书环境，形成一种愉悦的读书氛围，激发学生的阅读兴趣，培养他们静下心阅读的习惯。“伙伴阅读”，可以让学生交流阅读的收获，分享阅读的快乐，真正做到了以读会友，以读修身，让学生“读经典的书，做有根的人”。
2.“伙伴阅读”的实施依据
伙伴阅读，符合中高年级学生的个性心理。一方面，他们的个性心理品质开始走上自我完善的道路，情绪稳定性进一步提高，活动中表现出了较明显的自我意识，能较为持久地从事一些复杂的活动。另一方面，他们的交往范围也开始扩大，独立意向和“成人感”开始萌生，他们的同伴交往进入了一个亲密共享的新阶段。此时，他们对朋友这一概念的认识较之前更为深刻，认为朋友之间可以倾诉秘密、相互帮助，认为友谊是随着时间的推移而逐渐形成、发展的，朋友之间应该是相互信任的，要做到同甘共苦。这一时期，学生之间的友谊有了一定的稳定性，学生的同伴团体也快速发展起来，团体成员的团体意识加强了。
伙伴阅读，符合中高年级学生的阅读心理。台湾省台北师专附小校长谭达士在1975年由台湾幼师文化事业公司出版的《速读教学》一书中指出，促进语文教学的革新，要抓两个重点：大量阅读与提早写作。谭达士曾留学美国，她于1968年开始研究速读，学生经短期训练后，小学低年级生每分钟可读三、四百字；中年级生可读千字左右；高年级生可达两千字左右。虽然我们班的学生未经过速读训练，但是十五分钟可读完七八页书的学生也有很多。伙伴阅读，能让他们尽可能地实现大量阅读，读彼此均感兴趣的书，聊彼此都喜欢的话题。
3.“伙伴阅读”的实施细则
（1）前期准备。伙伴阅读，先由志趣相投的学生自由组合成四至五人的伙伴组合，有了形式上的保证，还要完成以下准备工作：给伙伴阅读小组取个名字，如书香致远、读书屋、书吧等；确定伙伴阅读小组的领导者，实行组长负责制；明确“伙伴阅读本”的记录格式，应包括日期、书名、题目、读后感、读书者姓名、家长简评和教师简评。
（2）实施过程。组员每周轮流记录，每人每周至少要轮到一次阅读，阅读记录以读后感形式进行，由学生、家长、教师共同参与。每周一节的阅读交流课上要进行“优秀书评”评选活动。
（3）评价方式。每篇文章以百分制评价，每周按小组进行评比，前三名为下周增奖励分，分别是30分、20分和10分，以此类推，每月进行一次“伙伴阅读”擂台赛，使优秀的学生更加优秀，后进的学生也能学有所得，从而形成良性的竞争机制。
（4）伙伴阅读内容。四年级必读书目为《草房子》和青少年版的《西游记》，自选至少两本；五年级必读书目为《上下五千年》和《假如给我三天光明》，自选至少三本；六年级必读书目为中国古代四大名著（少儿版），《简·爱》（少儿版）曹文轩系列作品，自选至少三本。
二、“伙伴阅读”的思索
1.伙伴阅读，让课外阅读拥有温度
伙伴阅读，使课外阅读不再是囿于自我的圈子，学生之间可以自由地交流，分享彼此的阅读体验；可以鼓励家长和孩子一起读书，让家长也说说自己的阅读体验；可以让教师细致地评点，聊他（她）对阅读的引领与感悟。伙伴阅读，如一座桥梁，是连接了学生、家长、教师之间的桥梁。学生伴随着读书感悟慢慢长大，情感体验也越来越丰富，他们在阅读中涵泳，在阅读中成长，教师家长也通过这一平台与孩子一起成长着。
刘楠在读《智慧背囊》之《细节的美》后，写道：“东方饭店现在之所以被称为‘亚洲之最’，并不是因为它有什么高招，只是它抓住了其他饭店所忽略了的一些细节而出奇制胜的。”“读了这两个小故事，我对‘细节决定成败’又有了深入的了解，当年被誉为‘不沉之船’的泰坦尼克号豪华游轮，之所以葬身海底，是因为2颗小铁钉质量欠佳，造成了灭顶之灾。”“美丽的细节，是一滴滴润物细无声的露珠，是一缕缕清爽怡人的春风，是一串串拨动心弦的音符，是一次次感动生命的诗句，它，充满着爱意，传递着真情，散发着美的芬芳……珍视美丽的细节，就等于珍视迎面走来的一个个成功的机遇。”
她的母亲则点评道：“我很喜欢‘阅读伴成长’的读书活动，有孩子的阅读感悟，也有家长的点评、老师的总结，这一过程，我觉得特别好！通过书，把孩子、父母、老师联系在一起，团结在一起，真好！相信孩子在好书的陪伴下，一定能获得更多的人生财富。” 伙伴阅读，让课外阅读拥有了温度，这温度在每个参与者的心间流淌，细水长流，它会汇聚成炽热的读书的情怀。
2.伙伴阅读，让课外阅读拥有梯度
伙伴阅读，刚起步时是很艰难的，很多学生不知道该如何写，很多都是大段的原文摘抄再加上一两句的感受，读着也如同回答问题一般，语言也不够生动，更别说能写出自己的见解了。学生不知道该怎么办的时候，就需要家长与教师的引导了。
李华晨同学在读《上下五千年》的《“医圣”张仲景》之后写了伙伴阅读，文章有大半是抄写原文，写自己感受的只有三行，他父亲读了大皱眉头，写出了下面的评语：“本篇文章总体水平一般，在上半段对文章内容的复述过于杂乱，没有写出要学习的内容；其次在最重要的部分‘感’中，没有例子来说明和支撑所学习的内容；虽然最后有结尾，但结尾部分与前面内容的联系不够紧密，有脱节嫌疑，语言平淡无奇，叙述不生动，这可能与孩子本身阅读量有限有关系，望今后增加阅读量，提高自己的词汇量和写作水平。”
考虑到伙伴阅读才刚刚起步，如果就这样打消孩子的积极性，那么接下来的伙伴阅读对于孩子来说也只能是完成任务而已了。我委婉地写道：“华晨爸爸，您好！感谢您的潜心阅读，深入分析，其实华晨已经会联系实际进行思考了，只是暂时不会找书中内容与自己生活的结合点。当然，如果您能将点评写得再浅显一些，那么您的孩子将能更好地接受您的引导，这样也许会更有帮助，对吗？”
同时，我针对这种情况专门上了一节关于“如何写好读后感”的辅导课，结合学生已写的内容，进行了生动的讲评，并告诉学生：如果能找到读与感的最佳结合点，通过舉例说明一定会更为生动，更能表达自己的所思所想。
隔了一周，华晨又写了一篇文章交上来了，这一回他读的是《华佗救人难救己》，明显比前一篇有进步，而且能通过华佗的故事，想到自己也应该和华佗一样关心别人，语言流畅，情感真挚。
他父亲如此点评：“本篇文章的第一段，即复述时比较精炼，这点比以前有进步，而且孩子能够谈自己的感受，能悟到一些做人做事的道理，这更是一大进步，如果能将事例延伸开来进行具体描述，文章会更有味道。这一点我已经与孩子沟通过了，相信下次孩子会有好的表现。”
我不禁欣慰于华晨父亲的认真，并欣赏他会顾及孩子的理解水平与心理感受，便欣然写道：“华晨家长很有见地，感谢您对孩子读后感的关注，的确，在举例说明时，华晨更要深思熟虑，这样会进步更快。期待这样的阅读能帮助孩子成长，相信厚积薄发一定会让孩子品尝到成功的喜悦！”
一个人在成长的道路上，不可能是一帆风顺的，孩子都是在磕磕碰碰中长大的，阅读同样如此，只有在这样的有梯度的训练与引领中，孩子的阅读心智才会成熟，阅读水平才会提升。
伙伴阅读，是基于中高年级学生个性心理、阅读心理的一种阅读方式，这项活动的有效进行充分说明了它的合理性和科学性。随着伙伴阅读的纵深发展，它的形式它的载体都会有新的改变，但不变的是它对于学生的精神引领和成长引领，这一探索在踏踏实实中前行，也一定收获更多。
（作者单位：福建厦门市金尚小学）
九年义务教育阶段的课外阅读总量应在400万字以上，其中小学阶段需要达到145万字以上。但纵观学生的课外阅读，情况却令人担忧。学生在校时间为6小时，除去上课时间4小时，课余休息累计1.5小时，还有作业时间，用来进行课外阅读的时间的确所剩无几。145万字，以每本书10万字计算，至少要读15本书，再分配到中高年级，每年要读3～4本书，但即使是这看似容易完成的数量，对于一般学生而言，很少能做到会读，更别说精读了。
如何更加科学地实施课外阅读，真正达到新课程标准所提出的要求？笔者在这两年中，围绕学校申报的省级课题“优秀儿童文学作品对儿童心理品质的影响”进行一些探索，努力从课外阅读的实践和思索这几个维度进行整体的把握和理解，寻找理论与实践的结合点，以《语文课程标准》为依托，以“伙伴阅读”的实践研究为抓手，取得了一些進展。
一、“伙伴阅读”的实践
基于对课外阅读现状的认识，综合学生、教师、家长三者拥有的最有利资源，带领学生展开有效的课外阅读，笔者在所带班级进行“伙伴阅读”的实践中，摸索了一套行之有效的方法。
1.“伙伴阅读”的界定
“伙伴”，《现代汉语词典》这样理性的解释，泛指共同参加某种组织或从事某种活动的人，如写作伙伴。“伙伴”，如果进行感性的解释，则是因有着相同的梦想而走到一起，值得信赖，可以共同成长、共同奋斗的朋友。
“伙伴阅读”，就是这样的一个值得彼此信赖、彼此畅通交流的朋友的读书组合。可以借此为学生创设一个自由的读书空间，营造一种轻松的读书环境，形成一种愉悦的读书氛围，激发学生的阅读兴趣，培养他们静下心阅读的习惯。“伙伴阅读”，可以让学生交流阅读的收获，分享阅读的快乐，真正做到了以读会友，以读修身，让学生“读经典的书，做有根的人”。
2.“伙伴阅读”的实施依据
伙伴阅读，符合中高年级学生的个性心理。一方面，他们的个性心理品质开始走上自我完善的道路，情绪稳定性进一步提高，活动中表现出了较明显的自我意识，能较为持久地从事一些复杂的活动。另一方面，他们的交往范围也开始扩大，独立意向和“成人感”开始萌生，他们的同伴交往进入了一个亲密共享的新阶段。此时，他们对朋友这一概念的认识较之前更为深刻，认为朋友之间可以倾诉秘密、相互帮助，认为友谊是随着时间的推移而逐渐形成、发展的，朋友之间应该是相互信任的，要做到同甘共苦。这一时期，学生之间的友谊有了一定的稳定性，学生的同伴团体也快速发展起来，团体成员的团体意识加强了。
伙伴阅读，符合中高年级学生的阅读心理。台湾省台北师专附小校长谭达士在1975年由台湾幼师文化事业公司出版的《速读教学》一书中指出，促进语文教学的革新，要抓两个重点：大量阅读与提早写作。谭达士曾留学美国，她于1968年开始研究速读，学生经短期训练后，小学低年级生每分钟可读三、四百字；中年级生可读千字左右；高年级生可达两千字左右。虽然我们班的学生未经过速读训练，但是十五分钟可读完七八页书的学生也有很多。伙伴阅读，能让他们尽可能地实现大量阅读，读彼此均感兴趣的书，聊彼此都喜欢的话题。
3.“伙伴阅读”的实施细则
（1）前期准备。伙伴阅读，先由志趣相投的学生自由组合成四至五人的伙伴组合，有了形式上的保证，还要完成以下准备工作：给伙伴阅读小组取个名字，如书香致远、读书屋、书吧等；确定伙伴阅读小组的领导者，实行组长负责制；明确“伙伴阅读本”的记录格式，应包括日期、书名、题目、读后感、读书者姓名、家长简评和教师简评。
（2）实施过程。组员每周轮流记录，每人每周至少要轮到一次阅读，阅读记录以读后感形式进行，由学生、家长、教师共同参与。每周一节的阅读交流课上要进行“优秀书评”评选活动。
（3）评价方式。每篇文章以百分制评价，每周按小组进行评比，前三名为下周增奖励分，分别是30分、20分和10分，以此类推，每月进行一次“伙伴阅读”擂台赛，使优秀的学生更加优秀，后进的学生也能学有所得，从而形成良性的竞争机制。
（4）伙伴阅读内容。四年级必读书目为《草房子》和青少年版的《西游记》，自选至少两本；五年级必读书目为《上下五千年》和《假如给我三天光明》，自选至少三本；六年级必读书目为中国古代四大名著（少儿版），《简·爱》（少儿版）曹文轩系列作品，自选至少三本。
二、“伙伴阅读”的思索
1.伙伴阅读，让课外阅读拥有温度
伙伴阅读，使课外阅读不再是囿于自我的圈子，学生之间可以自由地交流，分享彼此的阅读体验；可以鼓励家长和孩子一起读书，让家长也说说自己的阅读体验；可以让教师细致地评点，聊他（她）对阅读的引领与感悟。伙伴阅读，如一座桥梁，是连接了学生、家长、教师之间的桥梁。学生伴随着读书感悟慢慢长大，情感体验也越来越丰富，他们在阅读中涵泳，在阅读中成长，教师家长也通过这一平台与孩子一起成长着。
刘楠在读《智慧背囊》之《细节的美》后，写道：“东方饭店现在之所以被称为‘亚洲之最’，并不是因为它有什么高招，只是它抓住了其他饭店所忽略了的一些细节而出奇制胜的。”“读了这两个小故事，我对‘细节决定成败’又有了深入的了解，当年被誉为‘不沉之船’的泰坦尼克号豪华游轮，之所以葬身海底，是因为2颗小铁钉质量欠佳，造成了灭顶之灾。”“美丽的细节，是一滴滴润物细无声的露珠，是一缕缕清爽怡人的春风，是一串串拨动心弦的音符，是一次次感动生命的诗句，它，充满着爱意，传递着真情，散发着美的芬芳……珍视美丽的细节，就等于珍视迎面走来的一个个成功的机遇。”
她的母亲则点评道：“我很喜欢‘阅读伴成长’的读书活动，有孩子的阅读感悟，也有家长的点评、老师的总结，这一过程，我觉得特别好！通过书，把孩子、父母、老师联系在一起，团结在一起，真好！相信孩子在好书的陪伴下，一定能获得更多的人生财富。” 伙伴阅读，让课外阅读拥有了温度，这温度在每个参与者的心间流淌，细水长流，它会汇聚成炽热的读书的情怀。
2.伙伴阅读，让课外阅读拥有梯度
伙伴阅读，刚起步时是很艰难的，很多学生不知道该如何写，很多都是大段的原文摘抄再加上一两句的感受，读着也如同回答问题一般，语言也不够生动，更别说能写出自己的见解了。学生不知道该怎么办的时候，就需要家长与教师的引导了。
李华晨同学在读《上下五千年》的《“医圣”张仲景》之后写了伙伴阅读，文章有大半是抄写原文，写自己感受的只有三行，他父亲读了大皱眉头，写出了下面的评语：“本篇文章总体水平一般，在上半段对文章内容的复述过于杂乱，没有写出要学习的内容；其次在最重要的部分‘感’中，没有例子来说明和支撑所学习的内容；虽然最后有结尾，但结尾部分与前面内容的联系不够紧密，有脱节嫌疑，语言平淡无奇，叙述不生动，这可能与孩子本身阅读量有限有关系，望今后增加阅读量，提高自己的词汇量和写作水平。”
考虑到伙伴阅读才刚刚起步，如果就这样打消孩子的积极性，那么接下来的伙伴阅读对于孩子来说也只能是完成任务而已了。我委婉地写道：“华晨爸爸，您好！感谢您的潜心阅读，深入分析，其实华晨已经会联系实际进行思考了，只是暂时不会找书中内容与自己生活的结合点。当然，如果您能将点评写得再浅显一些，那么您的孩子将能更好地接受您的引导，这样也许会更有帮助，对吗？”
同时，我针对这种情况专门上了一节关于“如何写好读后感”的辅导课，结合学生已写的内容，进行了生动的讲评，并告诉学生：如果能找到读与感的最佳结合点，通过舉例说明一定会更为生动，更能表达自己的所思所想。
隔了一周，华晨又写了一篇文章交上来了，这一回他读的是《华佗救人难救己》，明显比前一篇有进步，而且能通过华佗的故事，想到自己也应该和华佗一样关心别人，语言流畅，情感真挚。
他父亲如此点评：“本篇文章的第一段，即复述时比较精炼，这点比以前有进步，而且孩子能够谈自己的感受，能悟到一些做人做事的道理，这更是一大进步，如果能将事例延伸开来进行具体描述，文章会更有味道。这一点我已经与孩子沟通过了，相信下次孩子会有好的表现。”
我不禁欣慰于华晨父亲的认真，并欣赏他会顾及孩子的理解水平与心理感受，便欣然写道：“华晨家长很有见地，感谢您对孩子读后感的关注，的确，在举例说明时，华晨更要深思熟虑，这样会进步更快。期待这样的阅读能帮助孩子成长，相信厚积薄发一定会让孩子品尝到成功的喜悦！”
一个人在成长的道路上，不可能是一帆风顺的，孩子都是在磕磕碰碰中长大的，阅读同样如此，只有在这样的有梯度的训练与引领中，孩子的阅读心智才会成熟，阅读水平才会提升。
伙伴阅读，是基于中高年级学生个性心理、阅读心理的一种阅读方式，这项活动的有效进行充分说明了它的合理性和科学性。随着伙伴阅读的纵深发展，它的形式它的载体都会有新的改变，但不变的是它对于学生的精神引领和成长引领，这一探索在踏踏实实中前行，也一定收获更多。
（作者单位：福建厦门市金尚小学）