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[摘 要]与传统的习作教学相比，以构设主题、活动引导为核心的习作教学更能激发学生思考，并活跃其思维，对于学生整体素质的提升有很大助益。教师应优化教学设计，发挥学生的主体性，开放教学空间，拓展教学模式，引领学生创作出优秀习作。
[关键词]主题；活动；习作教学
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）27-0016-02
在小学习作教学中，融合主题与活动的教学意义显著，既能够提升学生的学习兴趣，又能够让学生获得更多课本以外的知识，通过不同于以往的习作教学模式提升学生的写作技巧，发展学生的个性化思维，最终让学生创作出优秀的文章。笔者主要通过两大方面——主题活动教学的意义和创设主题活动引导的教学探析对小学习作课堂进行分析。
一、小学主题活动习作教学的意义
1.培养学生的习作兴趣
相关教育学者的研究表明：儿童有着活动的本能；生活的教育就是将儿童和其活动作为基础而展开。只要是个体想要获取经验与知识，就务必会参与到活动中，通过不断地尝试、体验去理解“做中学，学中做”的理念。小学主题活动习作教学不管是在内容上，还是在资源上，都力求创新和保证趣味性，能够吸引小学生更多的注意力，让学生不再对作文产生畏惧和抵抗心理。因为大多数的主题活动都紧紧联系实际，譬如让学生实际参与到资料的收集过程中，参与到集体的娱乐项目中等。而且小学主题活动习作教学是与探究性学习相关联的，能让学生在体验活动、情景主题辅助的过程中不断增强求知欲与好奇心，并逐渐爱上习作课堂。
2.丰富学生的习作内容
主题活动习作教学在选择习作内容时自主性较强。譬如，在进行活动习作教学“自选商场”时，教师可构设相关情境，在教室内布置好“商场”，给予学生顾客、售货员这两种角色的挑选，让学生参与到商场的买卖活动中，体验生活，学习日常购物中的各种用语。在此过程中，学生会接触并学习到有关商品的一系列新词汇，既增加了自己的写作词汇量，又强化了自身的学习和交际能力。小学活动习作教学的目标并不单一，教师可让学生自主、开放性地挑选想写的内容，在一定的主题范围内，将积累到的好词佳句运用到作文当中，并通过习作技巧指导，激发出自身的阐述欲望，逐渐形成习作经验。
3.提升学生的习作能力
传统的习作教学通常都是仿写、抄写、背诵名篇佳句，以提升学生的写作技巧。这种方式的习作教学确实使学生的词汇量和习作语感有了提升，但学生只是片面的、死记硬背的对相关事物有一个了解，很难深入理解其含义，写出的作文也就很难表达出真情实感，习作能力也难以获得更好的发展。而小学主题活动习作教学能够切实增强学生的触感、听感以及语感等，让学生能从真实的情境和生活体验中加强对所知和所学事物的理解，强化其自身的情感体验，从而写出更为优秀的作文。
二、创设主题、活动引导的教学探析
1.优化教学设计
对于小学中年段的主题活动习作教学来说，教师要以每节课的不同习作知识点和目标为基础设计好活动的形式，凸显教学目标和写作重点。譬如，在学习了四年级上册课文《秋天》后，教师可构设习作主题“我最喜欢的季节”，并在教室内的四个角落分别布置四个季节的场景，让学生分别去体验这四个场景中的事物与景观。具体而言，可在春天的场景中放置风筝、梨花、小草等图片，在夏天场景中放置阳光、沙滩、蝉等事物的图片，在秋天的场景中放置枫叶、果实的图片，而冬天场景则布置雪景以及景中的事物，让学生在观摩和体验后再进行习作练习。在观摩和体验的过程中，学生会以自身的独特感觉赋予很多有趣的场景和风景以生命，在同四个场景对话的过程中爱上自然，爱上美景，爱上言语表達。如描述小草的形态时，不少学生就学会了将事物人格化，幻想着与小草之间的对话，丰富着自己的想象力。
2.发挥学生的主体性
几乎所有的教学活动，学生都是教学的主体，有其自身的发展权利。所以，在主题活动习作教学中，也应切实发挥学生的主体性，让其学习如何成为自己，在主题活动的感知、反思、理解与实践的过程中获得自我的成长与升华。在主题活动习作教学中，学生主体性的基础表现就是其个性化的发展。教师在教育与尊重学生的过程中应帮助学生发挥自身的才能、特性与潜力。此外，教师在教学过程中还要做到因材施教，针对不同学生的不同性格、不同学习能力、不同习惯等采取适宜的教学策略。譬如，一些学生具有敏锐的观察力，可多训练其说明文的写作，让其写《我喜欢的工艺品XX》，从介绍某个工艺品的形态、特点以及功用等方面进一步提升学生的写作能力；一些学生拥有丰富的想象力，让其多接触想象作文，像《假如重过这一天》，不仅能大大激发学生的写作兴趣，还能引导学生在丰富的想象生活中体会到努力奋斗所带来的美好；一些学生有着较为深厚的文字功底，可辅导其多接触一些小说，譬如引导其读儿童小说名作《绿山墙的安妮》等，这些小说名作无论是在语言功底上，还是在情感驾驭与逻辑搭配上，都值得学生阅读，对学生找到情感共鸣和形成正确的价值观有很大帮助。通过针对性的辅导教学，学生就会在个性化的发展中不断获得成长，充分发挥自身的才能。
3.开放教学空间
艺术来源于生活。所以，小学中年段的习作教学不应只局限于课堂，还要以课外教学以及课后作业辅助的方式来增强学生对自然的感悟以及对生活的理解。小学中年段的学生在一定程度上已经脱离了刚入学时的懵懂与不安定的状态，不管是其学习能力还是自制能力都已经有了一定的发展，所以，教师可放心地开展课外教学。譬如，在秋冬时节，教师带领学生真真切切地外出体验枫叶飘落、果实成熟坠地之美以及冬日雪中玩耍之乐，之后再引导学生抒发自己的情感体验或抒写自己的内心活动。此外，教师也可以适当地布置课后观察与体验生活的作业，如中秋节后，可以让学生在课堂上讲述与讨论节日的乐趣和自己的感受，然后写出所见、所感，这也体现了习作教学空间开放的特点。
4.拓展教学模式
相较于传统的仅让学生进行仿写的习作教学模式，小学主题活动习作教学模式更趋向于学生自己通过活动和情景体验来获得写作资源，并在教师的引导下提升写作思维。譬如，在练习风景描写为主题的作文时——以描写学校的白杨树为例，教师可带领学生去实地参观学校的树木，并向学生介绍树木的特点、年龄等，再以一些诗词来辅助讲解，从而加深了学生的印象与理解。小学主题活动习作教学的优势就是可以切实帮助学生解决该写什么内容、该从哪里获得资源等问题。在此过程中，学生的思维模式强化了，写作资源也有了，习作教学效果自然会显现出来，进而创作出优秀的作文。
总之，构设主题、活动引导的习作教学可以说是小学语文写作教学的一个发展方向。教师应对小学主题活动习作教学意义中的两个方面：培养学生的学习兴趣、丰富学生的学习内容进行探析，从设计教学过程、发挥学生的主动性、开放教学空间以及拓展教学模式四个方面来提高习作教学的质量。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 陈耀雄.小学语文课堂主题型作文教学探析[J].考试与评价，2016（2）.
[2] 包金凤.小学语文中高年级单元主题作文教学初探[J].学周刊，2017（15）.
（责编 刘宇帆）
[关键词]主题；活动；习作教学
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）27-0016-02
在小学习作教学中，融合主题与活动的教学意义显著，既能够提升学生的学习兴趣，又能够让学生获得更多课本以外的知识，通过不同于以往的习作教学模式提升学生的写作技巧，发展学生的个性化思维，最终让学生创作出优秀的文章。笔者主要通过两大方面——主题活动教学的意义和创设主题活动引导的教学探析对小学习作课堂进行分析。
一、小学主题活动习作教学的意义
1.培养学生的习作兴趣
相关教育学者的研究表明：儿童有着活动的本能；生活的教育就是将儿童和其活动作为基础而展开。只要是个体想要获取经验与知识，就务必会参与到活动中，通过不断地尝试、体验去理解“做中学，学中做”的理念。小学主题活动习作教学不管是在内容上，还是在资源上，都力求创新和保证趣味性，能够吸引小学生更多的注意力，让学生不再对作文产生畏惧和抵抗心理。因为大多数的主题活动都紧紧联系实际，譬如让学生实际参与到资料的收集过程中，参与到集体的娱乐项目中等。而且小学主题活动习作教学是与探究性学习相关联的，能让学生在体验活动、情景主题辅助的过程中不断增强求知欲与好奇心，并逐渐爱上习作课堂。
2.丰富学生的习作内容
主题活动习作教学在选择习作内容时自主性较强。譬如，在进行活动习作教学“自选商场”时，教师可构设相关情境，在教室内布置好“商场”，给予学生顾客、售货员这两种角色的挑选，让学生参与到商场的买卖活动中，体验生活，学习日常购物中的各种用语。在此过程中，学生会接触并学习到有关商品的一系列新词汇，既增加了自己的写作词汇量，又强化了自身的学习和交际能力。小学活动习作教学的目标并不单一，教师可让学生自主、开放性地挑选想写的内容，在一定的主题范围内，将积累到的好词佳句运用到作文当中，并通过习作技巧指导，激发出自身的阐述欲望，逐渐形成习作经验。
3.提升学生的习作能力
传统的习作教学通常都是仿写、抄写、背诵名篇佳句，以提升学生的写作技巧。这种方式的习作教学确实使学生的词汇量和习作语感有了提升，但学生只是片面的、死记硬背的对相关事物有一个了解，很难深入理解其含义，写出的作文也就很难表达出真情实感，习作能力也难以获得更好的发展。而小学主题活动习作教学能够切实增强学生的触感、听感以及语感等，让学生能从真实的情境和生活体验中加强对所知和所学事物的理解，强化其自身的情感体验，从而写出更为优秀的作文。
二、创设主题、活动引导的教学探析
1.优化教学设计
对于小学中年段的主题活动习作教学来说，教师要以每节课的不同习作知识点和目标为基础设计好活动的形式，凸显教学目标和写作重点。譬如，在学习了四年级上册课文《秋天》后，教师可构设习作主题“我最喜欢的季节”，并在教室内的四个角落分别布置四个季节的场景，让学生分别去体验这四个场景中的事物与景观。具体而言，可在春天的场景中放置风筝、梨花、小草等图片，在夏天场景中放置阳光、沙滩、蝉等事物的图片，在秋天的场景中放置枫叶、果实的图片，而冬天场景则布置雪景以及景中的事物，让学生在观摩和体验后再进行习作练习。在观摩和体验的过程中，学生会以自身的独特感觉赋予很多有趣的场景和风景以生命，在同四个场景对话的过程中爱上自然，爱上美景，爱上言语表達。如描述小草的形态时，不少学生就学会了将事物人格化，幻想着与小草之间的对话，丰富着自己的想象力。
2.发挥学生的主体性
几乎所有的教学活动，学生都是教学的主体，有其自身的发展权利。所以，在主题活动习作教学中，也应切实发挥学生的主体性，让其学习如何成为自己，在主题活动的感知、反思、理解与实践的过程中获得自我的成长与升华。在主题活动习作教学中，学生主体性的基础表现就是其个性化的发展。教师在教育与尊重学生的过程中应帮助学生发挥自身的才能、特性与潜力。此外，教师在教学过程中还要做到因材施教，针对不同学生的不同性格、不同学习能力、不同习惯等采取适宜的教学策略。譬如，一些学生具有敏锐的观察力，可多训练其说明文的写作，让其写《我喜欢的工艺品XX》，从介绍某个工艺品的形态、特点以及功用等方面进一步提升学生的写作能力；一些学生拥有丰富的想象力，让其多接触想象作文，像《假如重过这一天》，不仅能大大激发学生的写作兴趣，还能引导学生在丰富的想象生活中体会到努力奋斗所带来的美好；一些学生有着较为深厚的文字功底，可辅导其多接触一些小说，譬如引导其读儿童小说名作《绿山墙的安妮》等，这些小说名作无论是在语言功底上，还是在情感驾驭与逻辑搭配上，都值得学生阅读，对学生找到情感共鸣和形成正确的价值观有很大帮助。通过针对性的辅导教学，学生就会在个性化的发展中不断获得成长，充分发挥自身的才能。
3.开放教学空间
艺术来源于生活。所以，小学中年段的习作教学不应只局限于课堂，还要以课外教学以及课后作业辅助的方式来增强学生对自然的感悟以及对生活的理解。小学中年段的学生在一定程度上已经脱离了刚入学时的懵懂与不安定的状态，不管是其学习能力还是自制能力都已经有了一定的发展，所以，教师可放心地开展课外教学。譬如，在秋冬时节，教师带领学生真真切切地外出体验枫叶飘落、果实成熟坠地之美以及冬日雪中玩耍之乐，之后再引导学生抒发自己的情感体验或抒写自己的内心活动。此外，教师也可以适当地布置课后观察与体验生活的作业，如中秋节后，可以让学生在课堂上讲述与讨论节日的乐趣和自己的感受，然后写出所见、所感，这也体现了习作教学空间开放的特点。
4.拓展教学模式
相较于传统的仅让学生进行仿写的习作教学模式，小学主题活动习作教学模式更趋向于学生自己通过活动和情景体验来获得写作资源，并在教师的引导下提升写作思维。譬如，在练习风景描写为主题的作文时——以描写学校的白杨树为例，教师可带领学生去实地参观学校的树木，并向学生介绍树木的特点、年龄等，再以一些诗词来辅助讲解，从而加深了学生的印象与理解。小学主题活动习作教学的优势就是可以切实帮助学生解决该写什么内容、该从哪里获得资源等问题。在此过程中，学生的思维模式强化了，写作资源也有了，习作教学效果自然会显现出来，进而创作出优秀的作文。
总之，构设主题、活动引导的习作教学可以说是小学语文写作教学的一个发展方向。教师应对小学主题活动习作教学意义中的两个方面：培养学生的学习兴趣、丰富学生的学习内容进行探析，从设计教学过程、发挥学生的主动性、开放教学空间以及拓展教学模式四个方面来提高习作教学的质量。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 陈耀雄.小学语文课堂主题型作文教学探析[J].考试与评价，2016（2）.
[2] 包金凤.小学语文中高年级单元主题作文教学初探[J].学周刊，2017（15）.
（责编 刘宇帆）