【摘要】我校是一所农村普通高中，入学时大部分都是一些行为习惯比较差、学习成绩比较低的三水、四水的学生。如何对这些学困生生进行辅导，提高他们学习积极性，使他们顺利的完成高中学业是摆在我们面前的一个难题。学困生的形成有着复杂的原因，除了社会、家庭、学校等外部条件外，主要原因是他们的学习态度消极，学习基础较差，初中就没有养成良好的学习习惯及浓厚的学习兴趣，导致在高中的学习过程中反复失败，最终造成其自信心和学习积极性严重受挫，久而久之，开始厌恶学习，惧怕学习，抵触学习并以消极的态度对待学习。在对学困生进行辅导过程中，我们做了大量的工作，如激发学生的学习动机；转变学生消极的学习态度；开发学生的学习潜能等大量的工作，效果比较明显。下面谈谈我校对学困生的辅导。
　　【关键词】农村高中学困生学习态度辅导方法
　　学习态度是推动学习的一种内部动力，是学生在社会化过程中形成的对待学习肯定或否定的心理倾向，是学习过程中的一个核心问题。它支配着学生学习活动中的回忆、判断、思考和选择。学习态度包含着多种心理成份，主要的是认知、情感、行为倾向三种成份，其中情感要素占有核心地位。在学困生辅导中我们从这三个方面着手常采用多种有效的方法帮助学生形成积极的学习态度。
　　一、情感体验
　　1、用爱心、信任、尊重架设起通往学困生内心深处的桥梁
　　心理学认为：人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。因此首先要建立亲切、和谐、融洽的师生关系，使其亲其师而信其道。作为一名教师我们要始终坚信每一个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能。而教师的作用就是善于发掘学困生身上的闪光点，并对它们精心呵护、尽心培养。只有热爱、信任和尊重才能打开学困生的心扉，缩短了我和他们的心理距离。这种师生间心理的相融，满足学生需要尊重、理解的心理渴望，产生积极的情感体验，为学困生辅导工作奠定情感基础。
　　2、建立自信、搭建舞台、感受成功
　　很多学困生因为经常性的学业失败而丧失自信，有的是觉得自己没有能力完成学习任务，有的认为自己的能力不可以改变和提高。因而要想帮助学困生形成积极学习态度，首要的任务是消除自卑，建立自信心。心理学认为：“一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起再一次追求成功的欲望。”成功必将增强“学困生”学习的自信心和自豪感，促进学习过程的良性循环。渴望成功是所有学生的共同点，只有让他们体会到成功的喜悦，才能不断增强学习动力，逐步形成积极的学习态度。因此，我在对“学困生”的辅导中，用心发现学生的闪光点，搭建舞台创设情景，让他们有展示自己才能的机会，不断激励他们成功，并给予他们鼓励和肯定的评价，当他们了取得哪怕是点滴的成绩，我也不失时机地给予鼓励、表扬和赞赏，使他们心态发生变化，并将这种改变迁移到学习上，逐步形成积极的学习态度，取得良好的学习效果。例如一个中考成绩只有80分的张爽同学，入学时对学习已经丧失信心，抱着混日子的心态，在辅导过程中，我发现这个男生对美术很感兴趣，热心班级活动，我让他当了板报组组长，他和其他几位同学一次次出色地完成每一期的板报，在学校板报评比中总是名列前茅。他也因此逐渐改变了学习态度，并对自己的人生重新进行了规划，后来顺利地考上了一所大专学校。
　　其实每个学生都是有潜力的，学困生也不例外，而能否发掘出他们的潜力，关键在于我们能否帮助他们树立起克服困难的信心和勇气，能否让学生品尝到成功的欢乐与自豪。让学生在活动中成长，在活动中产生成功的体验，让他们时时感到“我能行”、“我在进步”、“我又成功了”的自信和愉悦。
　　二、认知结构转变
　　所谓认知结构就是学生头脑里的知识结构，是学生头脑中全部观念的内容和组织，是影响学习和迁移的重要因素。高中生的认知发展已接近成人的水平。但毕竟还未完全成熟，对他们还不能完全用对成人的要求来对待。在对学困生进行辅导时，要结合其认知发展的特点，全面、辩证地晓之以理，并要充分估计他们可能产生的各种认识，讲清道理，和他们友善地商讨问题。要尊重他们的独立性，批判性，引导他们正确看待自己。同时针对他们认知发展的不足，教给他们思考的方法，培养良好的思维品质，使其克服思维发展中的主观性，片面性，开阔其视野，促进思维的进一步成熟。
　　1、上好辅导课
　　在转变学困生的认知结构方面我设计了系列激励学困生奋发向上的团体训练课，包括“快乐崇拜”、“价值大拍卖”“知识拍卖场”、“写给未来的信”等等。通过这些激励和潜能拓展的心理辅导课，将把握人生，开发潜能，成人成功的理念灌输给学生，激励学生奋发向上，自强不息。除了激励外，我还分析他们消极的学习态度和现状对他们成长与未来的直接和间接的影响，引起某种情绪即唤起了学生的恐惧体验。在心理辅导的实践中我发现只有将激励奋发、幻想美好未来与恐惧唤醒相结合才能最有效地转变学困生原有的认知结构，改变学生原有的消极学习态度。
　　每次团体辅导后，我还针对每个学生的个别情况和团体辅导中出现的问题为每一个学生量身设计不同的方案，进行个体辅导，巩固和消化团体心理辅导的内容，使其逐步内化到学生自己的认知结构。
　　2、角色转换
　　角色转换是针对学困生内部动机的激发问题。学困生在教师、同学的眼里往往是“嫌弃儿”的角色，他们在集体里往往不受欢迎，处于被忽视的地位。这种角色地位深深影响他们自尊心和自信心，从而使他们对课堂学习和集体更为反感、敌对。在辅导过程中，让学生扮演一定的角色，就会产生与这个角色相应的行为规范和行为模式，从而引起学习态度的改变。
　　在对学困生的辅导过程中，为了转变他们的态度，我设计了许多角色扮演的活动。如让高三年级的学生担任低年级学生的化学辅导老师，要求他们课后对低年级学生进行第二天化学课的预习辅导。这样不仅不会耽误学困生自己的学习，还可以提高他们对自己的积极看法、责任心等，从而也激发了他们努力学习的愿望。还有一名叫高星的同学，他学习基础差、学习成绩低，但他很要强，有改变自己学习困境的愿望。我根据他喜爱体育的特点，让他参加学校体育队同时担任学生会体育部长。这一角色的转变成功的激发了他学习和体育锻炼的积极性，并在学习中培养了自信，在高考中已优异的成绩考入河北师范大学，毕业后在国家队训练，曾多次代表国家参加大赛。 　　通过角色的转变，这些学困生内心深处想当好学生的愿望得到了满足，他们强烈地希望延续这样的场面，这样的感觉。信心有了，兴趣浓，认识转变了，在这样的角色扮演中他们自己产生了“我想学”“我要学”的念头。通过角色扮演使他们自己开始探究、寻找“怎样才能学的好、记得牢？怎样才能灵活运用？”这样的悬念、好奇和兴趣为我对学困生下一步的学习策略和方法的辅导，打下了基础。
　　三、多方位强化，巩固，加速行为倾向化的进程
　　1、树立成功的榜样
　　在学困生的辅导中，我们开展“互帮互助”活动。学习成绩优异的学生和同班的学困生结成学习伙伴，为学困生提供学业上的榜样和学业上的帮助。这种活动使学困生得到了同伴的重视和关爱，其学习过程得到全方位的督促和帮助，学业也有所进步，这种心手相牵的活动，带来了学困生与其他学生之间亲密的友谊、合作、融洽的关系，使学困生找回了那份应有的自我，应有的欢乐，有助于他们积极学习态度的形成、强化和巩固，有助于提高他们的学习效果，也有助于提高学优生在学困生心目中的感染力和说服力，更好地发挥激励作用。高中生正处在发展时期，可塑性大，模仿性强，身边良好的榜样能激发其进取精神，满足其自尊心。他们很容易仿效榜样，象榜样那样认识和处理学习问题克服困难，勇往直前，在一种企图赶上或超越的心理状态支配下，唤发一种改变不良学习态度的力量。
　　2、指导家长做好心理辅导工作。
　　家庭是心理健康教育的第一课堂，父母是孩子心理健康教育的首任老师。父母的心理状态、言谈举止、教养态度与方式，直接影响到孩子的心理发展和健康成长。不少家长由于望子成龙的期望和无限制的唠叨、训斥，对学困生的心理压力很大，甚至造成孩子出走和轻生。所以帮助家长掌握心理辅导的知识和方法，配合学校做好学困工作，显得十分重要。
　　我校除了通过开放心理咨询室、校讯通等途径与家长沟通以外，还定期致家长一封信，内容有“关注孩子的心理健康”、“正确的家庭教育方式”、“如何进行青春期教育”等等，帮助家长了解教育学、心理学方面的知识，懂得育人的方法和策略。使家长能主动关心孩子的心理健康与人格发展，自觉改善亲子关系，优化家庭教育环境，主动配合学校，家校协同，促进学生健康成长。指导学困生家长了我们采取了“两个结合”，一是面向全体与对个别学困生家长指导相结合，在介绍共性的基础上再对个别的家长进行点拨；二是对学困生家长指导与对学困生本人的心理辅导相结合，使学困生与家长保持良好的沟通，也使学困生在家庭教育中获取必要的心理支持，从而帮助他们健康成长，逐步成人成功。
　　总之，对学困生辅导的道路是曲折的，不是一朝一夕就能达到目的，必须持之以恒，不仅在学习上，而且在生活中也应关心，爱护他们，只要有多方面的努力，我认为学困生也能转变好，甚至会成为优秀生。
　　参考文献
　　[1]中小学心理咨询室专用指导手册。
　　[2]心理健康辅导基础理论。
　　[3]心理健康辅导团体训练。
　　[4]心理健康个体辅导。