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与旧课程相比，高中历史新课程教材内容跨越性大，涉及的知识面广，在模式上打破了过去的王朝体系，不按编年顺序，而以专题形式出现，并把中外历史混编成一个模块；从教材版本看，初中使用的是人民教育出版社的版本，高中使用的是岳麓书社的版本，不同版本的教材给初高中历史教学的衔接带来一定难度。因此，新课程不论是对教师，还是对学生，都是巨大的挑战。面对这些挑战，我认真反思，在教学中努力调整教学思路、教学理念和教学内容。
一、学习有关新课程的相关理论主张
下面摘录主要从事中学历史教育研究的首都师范大学历史系赵亚夫教授关于怎样理解知识目标的一些相关理论。如“知识的核心是理解，知识的特质是辨析或解释，知识的意义是反思，知识的法则是建构……运用于历史教学目标中的知识概念，首先应做的事是把知识连同自由自在获取它的权利还给它理应面对的对象——学生——由学习的主体自觉自愿地呈现知识主体的意义”。主张“对历史知识概念的重新定义、对历史知识理解的深化、对历史知识结构的重新建构，应遵循的原则：符合人文社会学科的学习特点；符合现代社会的整体性、多样性乃至信息的复杂性特点；符合历史学科知识先进性的要求；有助于展开各种教学和学习活动；有助于拓展学生的各种智力和能力；有助于引申师生对其自身生活的理解”。现在，反映上述理论主张的题目越来越多：如2007年的两个高考题目：
（07上海题）20世纪初，人们把信天主教称作“吃洋教”；30年代，租界市民被外国巡捕踢了一脚，自嘲为“吃了一记洋火腿”；抗战时期的重庆有“前方吃紧、后方紧吃”的民谚；其他还有“吃闭门羹”、“吃香”、“吃药”等。这些与“吃”有关的大众语汇本质上反映了：
A.中国人向来注重字词的精炼和语法的准确
B.“吃”在中国是一个非常流行和时髦的词汇
C.中西饮食文化处于不断的交融与冲突之中
D.“吃”对中国人的文化心理产生了深刻影响
（07广东卷）1942年国统区某报纸评论：“平时军人开小差，一般人夸为精明干练。今日壮丁逃兵役，人人骂为冷血动物。”这主要反映了：
A.民众普遍的厌战心理 B.舆论对军人的评价很低
C.舆论对滥抓壮丁的抗议 D.民众救亡意识的增强
对新课程相关理论的学习，有利于我们更好地理解新课程，把握新课程，实施新课程。
二、根据课程标准的内容标准选择教学内容
新课改的实施使过去“一纲一本”的课程模式成为历史。课程标准与过去的教学大纲有质的区别，它只提供一个宏观的目标要求，确定每一模块的学习要点，至于哪些内容该教，哪些不该教，并没有做出硬性规定。但围绕这一标准，不同版本的教材有不同的处理方法，在我省主要使用的教材有岳麓版和人民版，如果单从应付考试这一角度说，我们的日常教学就不能仅依据我们手中的教材，还应根据自己对课程标准的理解，必要时进行补充和修改，形成正确的教材观，由此开展教学。对于这一点，不仅教师心里要有数，还要让学生明白。
如：教材第一单元“中国古代的中央集权制度”是根据《课程标准》第1个专题的内容安排的。本单元内容以中央集权制度为核心，介绍古代中国的政治制度演变。即：1.以血缘纽带维系的宗法分封制向以皇权为核心的中央集权制度转变；2.中央集权和专制皇权的不断强化。4个子题分别涉及西周的宗法制与分封制、秦的中央集权制、汉到元的制度沿革、明清君主专制。在具体教材处理中，第1、2课总体上没什么变化，第1课以西周社会为重点，以宗法制为切入点，联系现代我们的亲戚观念，祭祀祖先的习惯，溯源历史，让学生明白宗法观念与分封制的结合，形成早期的政治制度，再讲礼乐制度，让学生理解西周社会。第2课重点讲秦的制度创新，皇帝制度、官僚制度、中央集权体制都是开创性的。第3、4课的内容则主要根据课程要求进行了一些调整，将两课教材中关于汉到元政治制度的演变并为一课的内容，重点分析中央集权体制强化的途径，即中央决策机制的变化，皇权不断加强，相权不断削弱，同时，在中央与地方关系的变化中，地方权力不断弱化，这些都是以皇权为核心的中央集权制度的突出特点，明清君主专制制度的加强专门列为一课。另外，在第3、4课的教学中，我还补充了历代选官制特别是科举制和监察制度，因为以皇权为核心的中央集权制度下，皇帝除了要解决好皇权与相权的矛盾、中央与地方的矛盾外，还要处理好官吏的任命与监督。教学内容的选择要有助于学生对所要求知识的理解，有助于学生掌握历史学习的基本方法，避免历史人物、历史事件、历史线索的简单归类。
三、专题教学的思路
专题教学跨度大、跳跃性强，因此对学生的记忆要求可根据课标尽量降低。如第一单元是以古代中国的政治制度为主题，时间长达四五千年，要求学生记忆的东西就可围绕这一主题。如朝代顺序，每个朝代具体的起止时间不要求学生准确记忆，让学生知道大的王朝顺序就可以。另外，重要的制度名称、重要的机构和官职名称，就要求学生记忆，如宗法制、分封制、郡县制、三省六部制、明朝内阁、清朝军机处等。
对于专题教学来说，专题线索至关重要，而让学生清楚地掌握专题线索则更为重要。如第一专题古代中国的政治制度，岳麓版一语道破，标题即为中国古代的中央集权制度，扣紧古代中国的政治制度主题，因此，在开展本单元教学时，我紧抓这一线索展开教学，如从宗法分封制到中央集权制的过渡，教材用“从群雄割据到大统一”为小标题，用一个版面阐述，如果按照教材安排讲解的话，繁琐而且枯燥无味，我采用了如下两段材料：“春秋初期，郑庄公一度独揽王室大权。周郑双方互换太子为质，史称“周郑交质”；后来双方反目，郑军打败周军，周桓王中箭负伤，史称“射中王肩”。从此，“王室之尊，与诸侯无异”。春秋战国时期，诸侯争霸、战争频繁，不少诸侯国内的卿大夫逐渐取代国君掌握了国政。“三家分晋”和“田氏代齐”就是其中的例子，形成了战国七雄争霸的格局”；“楚庄王曾经率军到周都洛邑郊外示威，向周定王派来劳军的代表王孙满询问鼎之大小轻重。王孙满回答说：‘周天子以德服天下，不在于鼎的大小轻重。’楚庄王说：‘你无法阻止我铸九鼎。楚国单用折掉戟的钩尖，就足以铸造九鼎。’王孙满说：‘周的德政虽较前衰微，但天命尚未改变，这鼎的轻重，别人是不可以过问的啊！’楚庄王于是带兵回去了”。并提出问题：“上述材料说明了什么？”通过思考，学生理解了“从群雄割据到大统一”其实就是旧的制度即分封制的瓦解崩溃，新的制度即中央集权制度即将建立。
四、教学方法的运用
目前最主要的事情是把学生的积极性调动起来，让学生主动积极参与教学过程，帮助学生克服懒于思考，依赖教师的惰性，让学生的思维动起来，鼓励学生表现自己，展示自己的能力。因此，在教学中我充分利用教室多媒体设备，如讲商周制度的初建，我让学生看了“探索发现”的《夏商周断代工程》片断视频，了解历史研究的基本方法和夏商周社会基本状况；讲分封建制，我补充了著名史学家钱穆对封国建立的形象描述：“一队队的西方人，周部落及其亲附部族，有贵族，也有平民，由中央镐京选定一个据点而兼可耕作自给的地面，派他们去迁徙驻扎下来。内部核心筑着坚固的城围，外围簇聚着许多耕地。更远的外围，再筑一道防御用的土墙，这叫做封疆。封疆之内是他们的国土，封疆之外，依然是茫茫一片荒地，尽有草泽、森林、山陵，却如孤岛外的大海，沃洲外的沙漠。”借助这段描述，加深学生对分封制的理解。讲军机处的设立，我直接给出下列材料让学生归纳概括：
材料1：雍正年间，用兵西北，以内阁在太和门外，儤直（官吏值班）者多虑漏泄事机，始设军需房于隆宗门内，选内阁中书之谨密者入直缮写。后名军机处，地近宫廷，便于宣召。为军机大臣者，皆亲臣、重臣，于是承旨，出政皆在于此矣。——赵翼《檐曝杂记·军机处》
材料2：军机处名不师古，而丝纶出纳，职居密勿。……军国大计，罔不总揽，自雍正、乾隆后，百八十年。威命所寄，不于内阁，而于军机处，盖隐然执政之府矣。——《清史稿·军机大臣年序表》
材料3：机务及用兵皆军机大臣承者，天子无日不与（军机）大臣相见，无论宦夺（宦官）不得参，即承旨诸（军机大臣）亦只供缮撰，而不能稍有赞画于其间也。——《清史稿·军机大臣年序表》
根据材料设计如下三个问题：
（1）根据材料一，回答军机处设置的原因。
（2）根据材料一、二，回答军机处的特点。
（3）根据材料三，回答军机处职责。
用史料展开历史教学，虽然比较费时，但在调动学生的积极性、培养学生的史料分析能力上不失为一个好的方法。
总的来说，新课程还处于起步阶段，我们会遇到很多新的问题，这需要我们不断探索和实践，在教与学的过程中，牢牢把握新课程的教学理念和要求。
一、学习有关新课程的相关理论主张
下面摘录主要从事中学历史教育研究的首都师范大学历史系赵亚夫教授关于怎样理解知识目标的一些相关理论。如“知识的核心是理解，知识的特质是辨析或解释，知识的意义是反思，知识的法则是建构……运用于历史教学目标中的知识概念，首先应做的事是把知识连同自由自在获取它的权利还给它理应面对的对象——学生——由学习的主体自觉自愿地呈现知识主体的意义”。主张“对历史知识概念的重新定义、对历史知识理解的深化、对历史知识结构的重新建构，应遵循的原则：符合人文社会学科的学习特点；符合现代社会的整体性、多样性乃至信息的复杂性特点；符合历史学科知识先进性的要求；有助于展开各种教学和学习活动；有助于拓展学生的各种智力和能力；有助于引申师生对其自身生活的理解”。现在，反映上述理论主张的题目越来越多：如2007年的两个高考题目：
（07上海题）20世纪初，人们把信天主教称作“吃洋教”；30年代，租界市民被外国巡捕踢了一脚，自嘲为“吃了一记洋火腿”；抗战时期的重庆有“前方吃紧、后方紧吃”的民谚；其他还有“吃闭门羹”、“吃香”、“吃药”等。这些与“吃”有关的大众语汇本质上反映了：
A.中国人向来注重字词的精炼和语法的准确
B.“吃”在中国是一个非常流行和时髦的词汇
C.中西饮食文化处于不断的交融与冲突之中
D.“吃”对中国人的文化心理产生了深刻影响
（07广东卷）1942年国统区某报纸评论：“平时军人开小差，一般人夸为精明干练。今日壮丁逃兵役，人人骂为冷血动物。”这主要反映了：
A.民众普遍的厌战心理 B.舆论对军人的评价很低
C.舆论对滥抓壮丁的抗议 D.民众救亡意识的增强
对新课程相关理论的学习，有利于我们更好地理解新课程，把握新课程，实施新课程。
二、根据课程标准的内容标准选择教学内容
新课改的实施使过去“一纲一本”的课程模式成为历史。课程标准与过去的教学大纲有质的区别，它只提供一个宏观的目标要求，确定每一模块的学习要点，至于哪些内容该教，哪些不该教，并没有做出硬性规定。但围绕这一标准，不同版本的教材有不同的处理方法，在我省主要使用的教材有岳麓版和人民版，如果单从应付考试这一角度说，我们的日常教学就不能仅依据我们手中的教材，还应根据自己对课程标准的理解，必要时进行补充和修改，形成正确的教材观，由此开展教学。对于这一点，不仅教师心里要有数，还要让学生明白。
如：教材第一单元“中国古代的中央集权制度”是根据《课程标准》第1个专题的内容安排的。本单元内容以中央集权制度为核心，介绍古代中国的政治制度演变。即：1.以血缘纽带维系的宗法分封制向以皇权为核心的中央集权制度转变；2.中央集权和专制皇权的不断强化。4个子题分别涉及西周的宗法制与分封制、秦的中央集权制、汉到元的制度沿革、明清君主专制。在具体教材处理中，第1、2课总体上没什么变化，第1课以西周社会为重点，以宗法制为切入点，联系现代我们的亲戚观念，祭祀祖先的习惯，溯源历史，让学生明白宗法观念与分封制的结合，形成早期的政治制度，再讲礼乐制度，让学生理解西周社会。第2课重点讲秦的制度创新，皇帝制度、官僚制度、中央集权体制都是开创性的。第3、4课的内容则主要根据课程要求进行了一些调整，将两课教材中关于汉到元政治制度的演变并为一课的内容，重点分析中央集权体制强化的途径，即中央决策机制的变化，皇权不断加强，相权不断削弱，同时，在中央与地方关系的变化中，地方权力不断弱化，这些都是以皇权为核心的中央集权制度的突出特点，明清君主专制制度的加强专门列为一课。另外，在第3、4课的教学中，我还补充了历代选官制特别是科举制和监察制度，因为以皇权为核心的中央集权制度下，皇帝除了要解决好皇权与相权的矛盾、中央与地方的矛盾外，还要处理好官吏的任命与监督。教学内容的选择要有助于学生对所要求知识的理解，有助于学生掌握历史学习的基本方法，避免历史人物、历史事件、历史线索的简单归类。
三、专题教学的思路
专题教学跨度大、跳跃性强，因此对学生的记忆要求可根据课标尽量降低。如第一单元是以古代中国的政治制度为主题，时间长达四五千年，要求学生记忆的东西就可围绕这一主题。如朝代顺序，每个朝代具体的起止时间不要求学生准确记忆，让学生知道大的王朝顺序就可以。另外，重要的制度名称、重要的机构和官职名称，就要求学生记忆，如宗法制、分封制、郡县制、三省六部制、明朝内阁、清朝军机处等。
对于专题教学来说，专题线索至关重要，而让学生清楚地掌握专题线索则更为重要。如第一专题古代中国的政治制度，岳麓版一语道破，标题即为中国古代的中央集权制度，扣紧古代中国的政治制度主题，因此，在开展本单元教学时，我紧抓这一线索展开教学，如从宗法分封制到中央集权制的过渡，教材用“从群雄割据到大统一”为小标题，用一个版面阐述，如果按照教材安排讲解的话，繁琐而且枯燥无味，我采用了如下两段材料：“春秋初期，郑庄公一度独揽王室大权。周郑双方互换太子为质，史称“周郑交质”；后来双方反目，郑军打败周军，周桓王中箭负伤，史称“射中王肩”。从此，“王室之尊，与诸侯无异”。春秋战国时期，诸侯争霸、战争频繁，不少诸侯国内的卿大夫逐渐取代国君掌握了国政。“三家分晋”和“田氏代齐”就是其中的例子，形成了战国七雄争霸的格局”；“楚庄王曾经率军到周都洛邑郊外示威，向周定王派来劳军的代表王孙满询问鼎之大小轻重。王孙满回答说：‘周天子以德服天下，不在于鼎的大小轻重。’楚庄王说：‘你无法阻止我铸九鼎。楚国单用折掉戟的钩尖，就足以铸造九鼎。’王孙满说：‘周的德政虽较前衰微，但天命尚未改变，这鼎的轻重，别人是不可以过问的啊！’楚庄王于是带兵回去了”。并提出问题：“上述材料说明了什么？”通过思考，学生理解了“从群雄割据到大统一”其实就是旧的制度即分封制的瓦解崩溃，新的制度即中央集权制度即将建立。
四、教学方法的运用
目前最主要的事情是把学生的积极性调动起来，让学生主动积极参与教学过程，帮助学生克服懒于思考，依赖教师的惰性，让学生的思维动起来，鼓励学生表现自己，展示自己的能力。因此，在教学中我充分利用教室多媒体设备，如讲商周制度的初建，我让学生看了“探索发现”的《夏商周断代工程》片断视频，了解历史研究的基本方法和夏商周社会基本状况；讲分封建制，我补充了著名史学家钱穆对封国建立的形象描述：“一队队的西方人，周部落及其亲附部族，有贵族，也有平民，由中央镐京选定一个据点而兼可耕作自给的地面，派他们去迁徙驻扎下来。内部核心筑着坚固的城围，外围簇聚着许多耕地。更远的外围，再筑一道防御用的土墙，这叫做封疆。封疆之内是他们的国土，封疆之外，依然是茫茫一片荒地，尽有草泽、森林、山陵，却如孤岛外的大海，沃洲外的沙漠。”借助这段描述，加深学生对分封制的理解。讲军机处的设立，我直接给出下列材料让学生归纳概括：
材料1：雍正年间，用兵西北，以内阁在太和门外，儤直（官吏值班）者多虑漏泄事机，始设军需房于隆宗门内，选内阁中书之谨密者入直缮写。后名军机处，地近宫廷，便于宣召。为军机大臣者，皆亲臣、重臣，于是承旨，出政皆在于此矣。——赵翼《檐曝杂记·军机处》
材料2：军机处名不师古，而丝纶出纳，职居密勿。……军国大计，罔不总揽，自雍正、乾隆后，百八十年。威命所寄，不于内阁，而于军机处，盖隐然执政之府矣。——《清史稿·军机大臣年序表》
材料3：机务及用兵皆军机大臣承者，天子无日不与（军机）大臣相见，无论宦夺（宦官）不得参，即承旨诸（军机大臣）亦只供缮撰，而不能稍有赞画于其间也。——《清史稿·军机大臣年序表》
根据材料设计如下三个问题：
（1）根据材料一，回答军机处设置的原因。
（2）根据材料一、二，回答军机处的特点。
（3）根据材料三，回答军机处职责。
用史料展开历史教学，虽然比较费时，但在调动学生的积极性、培养学生的史料分析能力上不失为一个好的方法。
总的来说，新课程还处于起步阶段，我们会遇到很多新的问题，这需要我们不断探索和实践，在教与学的过程中，牢牢把握新课程的教学理念和要求。