论文部分内容阅读
“新课程”强调教学实效，关于在高一如何做好初、高中完美衔接这一教学微格迄今尚无范式。探讨一下实在是大有必要。
在应试教育的大环境下，全国各省、市、区的完全中学纷纷剥离为互不相干的初中和高中。即使是在完全中学里，也很少有学校让教师从初一到高三走一个大循环。如此一来，初三和高一之间就出现了被人们忽视而客观上却存在着的断裂。
许多学校执教高一的教师一部分是出道不久的年轻教师，一部分是刚从高三下来的毕业班教师，多数都没有教过初中或早也与初中教学渐行渐远，对初中学生的学习现状缺乏了解。他们习惯于学生的自觉学习，对那些不善学习的学生也只是进行十分有限的沟通疏导。如果还无起色，也只是听之任之。在教法上，从高三下来的教师往往把教毕业班的一些急功近利的速成招式无意识地带到高一。
我们听初、高中的公开课最明显的感觉就是，初中学生异常活跃，在课堂上师生能形成良好的互动；而高中的课堂上比较“收敛”：教师讲得满头大汗，问得口干舌燥，学生就是启而不发，主动发言的学生少之又少，许多学生不管理解不理解，横竖都不开口。对这种情况，教师无可奈何地解释道：学生年龄大了，深沉了，他也就自然而然地沉默了。作为老师，这种解释并不能让自己释怀，因为学生虽然年龄大了，但正处在极度活跃、思维敏捷的学习黄金期，为什么在课堂上看不到他们意气风发、指点江山的活跃景象呢？而且，老师满怀“豪情”进课堂，满身压抑出教室不也觉得甚为扫兴吗？
新生开学一个月或半期考试后，各校一般都要召开家长会，会上常有许多家长非常忧虑地说，孩子一上高中，各科学习骤然下降，尤其是语文，竟然有听不懂的现象出现。许多在初中阶段学习成绩名列前茅的学生也深感迷茫，成绩一般的学生更是普遍不适应。面对家长的忧虑和学生的困惑，高中教师往往抱怨初中教师过于功利，对一些影响高中学习而中考不涉猎的知识便置之不顾，很多东西没有讲到或没讲透，使得自己得再花一定时间去弥补。
凡此种种，把一把脉，既有高一学生的角色转换障碍，也有教师的理念误区。但归根结底，是由于高、初中断裂带来的结构性问题。解决好这些问题，对于建构初中教学的长效机制，提升高中教学的有效性将不无裨益。对此，笔者站在高中语文教师的角度作了一些研究，也取得了一些效果，不避浅陋，冒昧直陈，以博方家一笑。
一、了解初中语文教学要求
适应“减负”要求，《初中语文课程标准》明确指出：“语法、修辞知识不作为考试内容。”修辞知识，只要求了解比喻、拟人、夸张、排比四种修辞格；在现代文阅读上，初中只要求“理解主要内容”，而不是像高中那样要求“理解作者的思想、观点和情感”，阅读方法只要求“熟练运用略读、浏览”，而不是高中的“根据不同的阅读目的、针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率”；在思考感悟上，初中只要求“能提出自己的看法和疑问”，而不是高中的“作出自己的分析和判断，学会从不同角度进行阐发、评价、质疑”； 初中对“阅读训练”“听说训练”“作文训练”，都有明确的重点说明和预习提示，练习提示。练习设计也较具体，教学体现了对基础知识的重视和“听、说、读、写”能力的培养。这样，学生学起来容易接受。初中规定，文言文阅读：“考察学生能否凭借注释和工具书理解诗文大意，不应考察对词法、句法等知识的掌握程度”，教师用书也一再强调文言文教学不能搞对号入座，学生只要凭语感、直觉，大致译对即可。弄清这些要求，有助于我们对自己的教学对象作出恰当的判断。
二、了解生源学校语文教师的教学特点
为了全面推进教育改革，全面实施素质教育，全国大部分省、市、区在初中都进行了课改，学生的学习方法以自主、合作、探究为主；许多教师的教学方式发生了很大变化，能与学生平等对话和交流互动，重视知识与能力，强调过程与方法，在情感、态度和价值观的形成上注重引导；初中教师（包括语文教师）同多数学生结下了深厚的感情。了解我们初中同行的教学特点及其与学生的亲和程度，学习他们的成功经验，既是对同行的尊重，也是对学生的尊重和关爱。因为爱屋及乌乃人之常情，你跟初中教师的反差过大，学生也会恨和尚而打袈裟，不只是不喜欢语文教师，连带着也不学语文。了解的途径很多，可以先要求学生以随笔形式介绍自己的初中语文教师，然后上网查找这些教师的事迹，再点击他们的博客，熟悉了之后打打电话，发发短信，串串门，聊聊天，既向他们取了经，又联络了感情，也为自己的施教储备了充足的信息，可谓一举三得。
三、了解学生初中阶段的学习状况
教学是一种服务，了解我们服务对象的诉求十分必要。我们可以走访学生初中的班主任、语文教师，也可以与学生直接交流沟通，请他们告诉你初中的辉煌，看看他们初中的周记，优秀作文等。但只能了解他们过去的光荣，不要好奇心过甚，打探他们的隐私。
四、熟悉初中语文教材与活动
要上好高中语文，一定要把初中语文教材读得滚瓜烂熟，古诗文最好全部背诵，各册课文要能如数家珍，初中语文活动能运用自如。在高一授课过程中尽量联系旧知，让学生消除隔膜，产生亲近感。
五、体察学生的思维动态和学习心理
教育是一门雕塑心灵的艺术。教师不走进学生的精神空间，不把握学生的情感脉动，不把工作当成事业来经营，就不可能学而不厌，诲人不倦，就只是一个教书匠而不可能成为良师。我们要随时观察学生的举手投足，音容笑貌，用一双慧眼去读懂学生，情系爱徒，心随生动，永远做最懂他们的人，让他们对你产生崇拜，渴望“长大后我就成了你”。这样他们就能与你产生相见恨晚的渴慕，每天都生活在学习的快乐与获得新知的激动之中。
六、吃透高中教材，优化教学方式
从事教育事业就应有无怨无悔的奉献精神，甘愿“捧出一颗心来，不带半根草去”。上高中就要吃透高中教材，把《普通高中语文课程标准》和《语文高考大纲》铭刻在脑海之中，精准地将高中教学不动声色，不露痕迹地嫁接在初中语文学习与高考实战之间，既不无端拿高考恐吓学生，又神不知鬼不觉地引领学生进入了他们原来忐忑不安的一个高地。让学生在无痛状态下淡出初中学习模式，进入高中学习生活。
育人百年计，得失寸心知。只要你对学生有爱心，爱心就能启发智慧；只要你善于思考，思想就能产生威力；只要你与时俱进，就能心生双翼，飞向无极。
参考文献：
［1］孟繁华.赏识你的学生.海南出版社.
［2］朱永新.新教育之梦.人民教育出版社.
［3］李镇西.爱心与教育.儿童出版社.
［4］王金战.英才是怎样造就的.重庆出版社.
［5］教育创新与实践指导.光明日报出版社.
在应试教育的大环境下，全国各省、市、区的完全中学纷纷剥离为互不相干的初中和高中。即使是在完全中学里，也很少有学校让教师从初一到高三走一个大循环。如此一来，初三和高一之间就出现了被人们忽视而客观上却存在着的断裂。
许多学校执教高一的教师一部分是出道不久的年轻教师，一部分是刚从高三下来的毕业班教师，多数都没有教过初中或早也与初中教学渐行渐远，对初中学生的学习现状缺乏了解。他们习惯于学生的自觉学习，对那些不善学习的学生也只是进行十分有限的沟通疏导。如果还无起色，也只是听之任之。在教法上，从高三下来的教师往往把教毕业班的一些急功近利的速成招式无意识地带到高一。
我们听初、高中的公开课最明显的感觉就是，初中学生异常活跃，在课堂上师生能形成良好的互动；而高中的课堂上比较“收敛”：教师讲得满头大汗，问得口干舌燥，学生就是启而不发，主动发言的学生少之又少，许多学生不管理解不理解，横竖都不开口。对这种情况，教师无可奈何地解释道：学生年龄大了，深沉了，他也就自然而然地沉默了。作为老师，这种解释并不能让自己释怀，因为学生虽然年龄大了，但正处在极度活跃、思维敏捷的学习黄金期，为什么在课堂上看不到他们意气风发、指点江山的活跃景象呢？而且，老师满怀“豪情”进课堂，满身压抑出教室不也觉得甚为扫兴吗？
新生开学一个月或半期考试后，各校一般都要召开家长会，会上常有许多家长非常忧虑地说，孩子一上高中，各科学习骤然下降，尤其是语文，竟然有听不懂的现象出现。许多在初中阶段学习成绩名列前茅的学生也深感迷茫，成绩一般的学生更是普遍不适应。面对家长的忧虑和学生的困惑，高中教师往往抱怨初中教师过于功利，对一些影响高中学习而中考不涉猎的知识便置之不顾，很多东西没有讲到或没讲透，使得自己得再花一定时间去弥补。
凡此种种，把一把脉，既有高一学生的角色转换障碍，也有教师的理念误区。但归根结底，是由于高、初中断裂带来的结构性问题。解决好这些问题，对于建构初中教学的长效机制，提升高中教学的有效性将不无裨益。对此，笔者站在高中语文教师的角度作了一些研究，也取得了一些效果，不避浅陋，冒昧直陈，以博方家一笑。
一、了解初中语文教学要求
适应“减负”要求，《初中语文课程标准》明确指出：“语法、修辞知识不作为考试内容。”修辞知识，只要求了解比喻、拟人、夸张、排比四种修辞格；在现代文阅读上，初中只要求“理解主要内容”，而不是像高中那样要求“理解作者的思想、观点和情感”，阅读方法只要求“熟练运用略读、浏览”，而不是高中的“根据不同的阅读目的、针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率”；在思考感悟上，初中只要求“能提出自己的看法和疑问”，而不是高中的“作出自己的分析和判断，学会从不同角度进行阐发、评价、质疑”； 初中对“阅读训练”“听说训练”“作文训练”，都有明确的重点说明和预习提示，练习提示。练习设计也较具体，教学体现了对基础知识的重视和“听、说、读、写”能力的培养。这样，学生学起来容易接受。初中规定，文言文阅读：“考察学生能否凭借注释和工具书理解诗文大意，不应考察对词法、句法等知识的掌握程度”，教师用书也一再强调文言文教学不能搞对号入座，学生只要凭语感、直觉，大致译对即可。弄清这些要求，有助于我们对自己的教学对象作出恰当的判断。
二、了解生源学校语文教师的教学特点
为了全面推进教育改革，全面实施素质教育，全国大部分省、市、区在初中都进行了课改，学生的学习方法以自主、合作、探究为主；许多教师的教学方式发生了很大变化，能与学生平等对话和交流互动，重视知识与能力，强调过程与方法，在情感、态度和价值观的形成上注重引导；初中教师（包括语文教师）同多数学生结下了深厚的感情。了解我们初中同行的教学特点及其与学生的亲和程度，学习他们的成功经验，既是对同行的尊重，也是对学生的尊重和关爱。因为爱屋及乌乃人之常情，你跟初中教师的反差过大，学生也会恨和尚而打袈裟，不只是不喜欢语文教师，连带着也不学语文。了解的途径很多，可以先要求学生以随笔形式介绍自己的初中语文教师，然后上网查找这些教师的事迹，再点击他们的博客，熟悉了之后打打电话，发发短信，串串门，聊聊天，既向他们取了经，又联络了感情，也为自己的施教储备了充足的信息，可谓一举三得。
三、了解学生初中阶段的学习状况
教学是一种服务，了解我们服务对象的诉求十分必要。我们可以走访学生初中的班主任、语文教师，也可以与学生直接交流沟通，请他们告诉你初中的辉煌，看看他们初中的周记，优秀作文等。但只能了解他们过去的光荣，不要好奇心过甚，打探他们的隐私。
四、熟悉初中语文教材与活动
要上好高中语文，一定要把初中语文教材读得滚瓜烂熟，古诗文最好全部背诵，各册课文要能如数家珍，初中语文活动能运用自如。在高一授课过程中尽量联系旧知，让学生消除隔膜，产生亲近感。
五、体察学生的思维动态和学习心理
教育是一门雕塑心灵的艺术。教师不走进学生的精神空间，不把握学生的情感脉动，不把工作当成事业来经营，就不可能学而不厌，诲人不倦，就只是一个教书匠而不可能成为良师。我们要随时观察学生的举手投足，音容笑貌，用一双慧眼去读懂学生，情系爱徒，心随生动，永远做最懂他们的人，让他们对你产生崇拜，渴望“长大后我就成了你”。这样他们就能与你产生相见恨晚的渴慕，每天都生活在学习的快乐与获得新知的激动之中。
六、吃透高中教材，优化教学方式
从事教育事业就应有无怨无悔的奉献精神，甘愿“捧出一颗心来，不带半根草去”。上高中就要吃透高中教材，把《普通高中语文课程标准》和《语文高考大纲》铭刻在脑海之中，精准地将高中教学不动声色，不露痕迹地嫁接在初中语文学习与高考实战之间，既不无端拿高考恐吓学生，又神不知鬼不觉地引领学生进入了他们原来忐忑不安的一个高地。让学生在无痛状态下淡出初中学习模式，进入高中学习生活。
育人百年计，得失寸心知。只要你对学生有爱心，爱心就能启发智慧；只要你善于思考，思想就能产生威力；只要你与时俱进，就能心生双翼，飞向无极。
参考文献：
［1］孟繁华.赏识你的学生.海南出版社.
［2］朱永新.新教育之梦.人民教育出版社.
［3］李镇西.爱心与教育.儿童出版社.
［4］王金战.英才是怎样造就的.重庆出版社.
［5］教育创新与实践指导.光明日报出版社.