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【摘 要】 传统的英语教学忽视了阅读对学生写作能力培养与提高的作用。本文通过探讨阅读教学对写作教学的影响和作用,提出了阅读与写作教学相结合的思路,旨在提高学生的英语写作能力。
【关键词】 英语阅读教学 英语写作
现代语言学理论告诉我们:语言技能的提高离不开语言输入和知识积累,而阅读正是学生获得语言输入的主要途径,离开了阅读的写作只能是无源之水。目前的阅读教学中,很少有学生主动有意识地从阅读中吸取可用于写作的营养。其结果是阅读与写作脱节,学生很少从阅读中受益而提高写作能力,导致长期以来学生的写作水平难以提高。
一、写作教学现状
1.教师教学方面。
(1) 现行的SEFC容量大,课时少(每周只有五节课)。虽然每个单元Integrating Skills部分都对写作有所要求,但不少教师在实际教学中一味追求课时进度,只重视词汇和短语的讲解,对教材中安排的写作任务一带而过,课堂上指导学生写作的时间很少。
(2)教师对写作教学缺乏重视,没有把英语写作当作一项重要的技能来培养。高中阶段没有开设写作课,且不少教师只注重写作过程而忽视写前的引导过程,没有注重引导和培养学生向着“阅读?邛理解?邛欣赏?邛借鉴”这样一个科学的过程发展。
2.学生写作中存在的问题。
由于高中英语写作教学不尽如人意,学生的英语作文常出现以下问题:
(1)词汇贫乏,表达不到位或用词不当。
(2)语法掌握不够,病句多。受母语思维习惯的影响,出现很多不符合英语表达习惯的Chinglish等问题。
(3)没有注意到句式结构的丰富性,句式缺乏变换,写出的作文干巴巴,不连贯,表意不清。
(4)文章缺乏条理性、逻辑性,布局出现问题,要点遗漏。语篇前后衔接不当,不注意运用各种逻辑线索,语义不连贯等。
二、新课标对写作的要求
写是听、说、读、写四项语言技能中最重要的组成部分,也是英语新课程标准要求培养和提高的语言技能之一。新课标对高中阶段英语写作提出了如下要求:
(1)能根据所读文章进行转述或写摘要。
(2)能根据文字及图表提供的信息写短文或报告。
(3)能写出语意连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度。
(4)能在写作中做到文体规范、语句通顺。
新课标提高了对高中学生写作能力的要求,而不少学生的英语作文水平离新课标的要求相去甚远。鉴于此,在高中阶段加强写作训练是非常有必要的。
三、阅读与写作相结合的理论依据
1.Krashen的可理解性输入假说与Swain的输出假说理论为读写结合教学在理论上提供了依据。
Krashen认为外语习得最好的课堂应该给学生提供大量有趣的、可理解的、与学生有关的输入。没有一定目的语的输入,输出很难产生。读写结合的目的就是通过输出来达到巩固输入目的,使输入成为积极输入,从而为更高级的输出打下基础。 Swain提出的“输出假说”是以语言使用为基础的理论。该理论认为:学习者必须经过大量的语言实践活动才能内化输入的语言,最后达到习得语言的目的。
2.阅读和写作。
阅读是自外而内获取、加工语言知识信息的过程,即信息输入过程;写作是信息自内而外的输出过程。根据认知心理学观点,一方面,语言应用能力的提高建立在大量的语言输入,尤其是大量的阅读基础上;另一方面,语言知识的输出能有效促进语言知识的内化。所以,阅读和写作是两项相对独立而又互相依赖、相辅相成的技能。
四、阅读与写作相结合的具体措施
1.结合阅读材料,设计写作任务。
现行高中英语教材中的课文话题广泛、题材丰富、表达形式多样,为英语写作教学提供了优秀的范文材料。如在教学SEFC BOOK 1B Unit 14 Reading:The Birth of a Festival后,要求学生写一篇介绍中国节日的文章;在学完SEFC BOOK 1A Unit 6 Good Manners中的Inte?鄄grating Skills阅读材料A thank?鄄you letter后,可写一封感谢信;阅读SEFC 2B Unit 14的I Have a Dream这篇文章后,明白了传记类文章的写作方法,可试写传记文章。
2.结合阅读,培养学生谋篇布局的能力。
写作技能的提高离不开阅读。阅读和写作都是建立在语篇的基础上的。根据建构语言学理论,外语学习者必须在言语中掌握语言现象,不断地构建自己个体的语言体系,同时学会利用语言体系中的材料建构话语。SEFC常见的阅读文章以记叙文和说明文为主,兼有议论文、诗歌、戏剧、小说等。通过引导学生对不同体裁的文章进行语篇分析,使他们熟悉各种体裁的布局模式和写作手法,写作时就会得心应手。
3.结合阅读,为写作储备语言知识。
(1)扩大词汇量。信息加工理论认为,学生对所学的单词多接触一遍,他们的理解就加深一次,对这些单词在具体语境中的含义及其用法也就会有更全面和更深入的了解。词汇是写作的基础。掌握大量词汇是写好文章的必要前提。学生只有通过大量阅读,才能扩大词汇量,为写作做好储备。在阅读教学中,教师要有目的地对那些起组织和支柱作用的核心词汇从词的构成、词性的变化、词的用法与搭配等方面,引导学生对它们进行分析、比较、引申、归纳和总结。之后要求学生理解、抄写、记忆背诵,在此基础上再让学生针对这些词汇进行听写或翻译练习、模仿造句练习。
(2)积累各种句型。生动、地道的英语句子,来自于阅读中的熟记和模仿。“英语是结构语言,具有其自身的固定搭配、习惯用法和基本句型。”针对学生作文中句式单一、缺少变化这一问题,在理解篇章结构的基础上,教师对阅读材料中的重、难点句型进行讲解,并在此基础上让学生进行缩写、改写、仿写、句型转换、英汉互译等多层次、多类型的练习,积累一些常用表达,记住一些习惯用语、固定句型,从而提高学生的遣词造句能力,为英语写作构建一个更大的英语语料库。
(3)加深对语法的理解。在阅读教学中,结合阅读材料的特点和文章体裁,让学生观察、理解、领悟语法知识在具体语言环境中的运用,为进一步使用这些语法知识创造条件。
五、教学案例
SEFC BOOK 1B Unit 18 New Zealand
Step1.Lead?鄄in.
T:What do you know about New Zealand?And what do you want to know about it?
S1:There are many cows in New Zealand,and it is a very beautiful country.
S2:We want to know about its customs,food,people,etc.
T:Very good.Today we are going to learn a passage about New Zealand.Please read the text quickly to see what you know about the country from the passage.
(激活学生相关背景知识,为理解课文内容做好准备。)
Step 2. Fast reading.
Ask the students to find out the main idea of each paragraph:
Para.1:New Zealand’s geographical features and cities.
Para.2:New Zealand has a mild sea climate and what the seasons are like.
Para.3:What landscape and rich resources New Zealand has.
Para.4:The history of New Zealand.
(迅速寻找每段的段落大意,有助于学生快速、准确地了解文章的整体框架结构——geography—climate—natural beauty—history,理清段落层次并把握原文主旨。)
Step 3.Intensive reading.
Ask the students to read the text carefully and fill in the table:
(让学生了解文章的细节,引导学生分析课文是怎样围绕中心选择和组织素材的。)
让学生掌握对地理位置的描述,对气候、环境、资源、历史的描写,使学生学会国家、城市的说明文的写作方法。
Step 4.词汇及重点句型的学习。
与学生共同学习下列短语、句型: off the coast,be made up of, the same...as,be surrounded by, lie on, have a mild sea climate,rainquite a lot,have a very beautiful landscape,be famous for,more than,take possession of等,为下一步的写作作准备。
Step 5.Ask the students to write a description of a country or a certain place.
实践证明,阅读教学对培养学生写作能力的影响是多方面的。“读书破万卷,下笔如有神。”教师要转变教学观念,把阅读与写作有机地结合起来,把语言知识的传授与语篇结构的分析、写作知识的灌输与写作技能的训练结合起来。通过阅读带动写作,由知识的输入到知识的输出,是提高学生写作能力的有效手段。
参考文献:
[1]蔡明德.论英语阅读教学对写作的影响及教学启示.华中师范大学出版社,2003
[2]陈立华. 2003年高考英语书面表达阅卷手记与得分对策.中小学外语教学,2003(12):10
[3]戴军熔.开展综合型教学,全方位提高学生的写作能力.中小学外语教学,2002(6):10-13
[4]刘烨.以读促写在高中英语写作教学中的应用研究.西北师范大学出版社,2006
[5]熊杰.高中英语阅读教学中结合写作练习提高学生写作能力的研究.西北师范大学出版社,2006
[6]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2003
(责编 周侯辰)
【关键词】 英语阅读教学 英语写作
现代语言学理论告诉我们:语言技能的提高离不开语言输入和知识积累,而阅读正是学生获得语言输入的主要途径,离开了阅读的写作只能是无源之水。目前的阅读教学中,很少有学生主动有意识地从阅读中吸取可用于写作的营养。其结果是阅读与写作脱节,学生很少从阅读中受益而提高写作能力,导致长期以来学生的写作水平难以提高。
一、写作教学现状
1.教师教学方面。
(1) 现行的SEFC容量大,课时少(每周只有五节课)。虽然每个单元Integrating Skills部分都对写作有所要求,但不少教师在实际教学中一味追求课时进度,只重视词汇和短语的讲解,对教材中安排的写作任务一带而过,课堂上指导学生写作的时间很少。
(2)教师对写作教学缺乏重视,没有把英语写作当作一项重要的技能来培养。高中阶段没有开设写作课,且不少教师只注重写作过程而忽视写前的引导过程,没有注重引导和培养学生向着“阅读?邛理解?邛欣赏?邛借鉴”这样一个科学的过程发展。
2.学生写作中存在的问题。
由于高中英语写作教学不尽如人意,学生的英语作文常出现以下问题:
(1)词汇贫乏,表达不到位或用词不当。
(2)语法掌握不够,病句多。受母语思维习惯的影响,出现很多不符合英语表达习惯的Chinglish等问题。
(3)没有注意到句式结构的丰富性,句式缺乏变换,写出的作文干巴巴,不连贯,表意不清。
(4)文章缺乏条理性、逻辑性,布局出现问题,要点遗漏。语篇前后衔接不当,不注意运用各种逻辑线索,语义不连贯等。
二、新课标对写作的要求
写是听、说、读、写四项语言技能中最重要的组成部分,也是英语新课程标准要求培养和提高的语言技能之一。新课标对高中阶段英语写作提出了如下要求:
(1)能根据所读文章进行转述或写摘要。
(2)能根据文字及图表提供的信息写短文或报告。
(3)能写出语意连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度。
(4)能在写作中做到文体规范、语句通顺。
新课标提高了对高中学生写作能力的要求,而不少学生的英语作文水平离新课标的要求相去甚远。鉴于此,在高中阶段加强写作训练是非常有必要的。
三、阅读与写作相结合的理论依据
1.Krashen的可理解性输入假说与Swain的输出假说理论为读写结合教学在理论上提供了依据。
Krashen认为外语习得最好的课堂应该给学生提供大量有趣的、可理解的、与学生有关的输入。没有一定目的语的输入,输出很难产生。读写结合的目的就是通过输出来达到巩固输入目的,使输入成为积极输入,从而为更高级的输出打下基础。 Swain提出的“输出假说”是以语言使用为基础的理论。该理论认为:学习者必须经过大量的语言实践活动才能内化输入的语言,最后达到习得语言的目的。
2.阅读和写作。
阅读是自外而内获取、加工语言知识信息的过程,即信息输入过程;写作是信息自内而外的输出过程。根据认知心理学观点,一方面,语言应用能力的提高建立在大量的语言输入,尤其是大量的阅读基础上;另一方面,语言知识的输出能有效促进语言知识的内化。所以,阅读和写作是两项相对独立而又互相依赖、相辅相成的技能。
四、阅读与写作相结合的具体措施
1.结合阅读材料,设计写作任务。
现行高中英语教材中的课文话题广泛、题材丰富、表达形式多样,为英语写作教学提供了优秀的范文材料。如在教学SEFC BOOK 1B Unit 14 Reading:The Birth of a Festival后,要求学生写一篇介绍中国节日的文章;在学完SEFC BOOK 1A Unit 6 Good Manners中的Inte?鄄grating Skills阅读材料A thank?鄄you letter后,可写一封感谢信;阅读SEFC 2B Unit 14的I Have a Dream这篇文章后,明白了传记类文章的写作方法,可试写传记文章。
2.结合阅读,培养学生谋篇布局的能力。
写作技能的提高离不开阅读。阅读和写作都是建立在语篇的基础上的。根据建构语言学理论,外语学习者必须在言语中掌握语言现象,不断地构建自己个体的语言体系,同时学会利用语言体系中的材料建构话语。SEFC常见的阅读文章以记叙文和说明文为主,兼有议论文、诗歌、戏剧、小说等。通过引导学生对不同体裁的文章进行语篇分析,使他们熟悉各种体裁的布局模式和写作手法,写作时就会得心应手。
3.结合阅读,为写作储备语言知识。
(1)扩大词汇量。信息加工理论认为,学生对所学的单词多接触一遍,他们的理解就加深一次,对这些单词在具体语境中的含义及其用法也就会有更全面和更深入的了解。词汇是写作的基础。掌握大量词汇是写好文章的必要前提。学生只有通过大量阅读,才能扩大词汇量,为写作做好储备。在阅读教学中,教师要有目的地对那些起组织和支柱作用的核心词汇从词的构成、词性的变化、词的用法与搭配等方面,引导学生对它们进行分析、比较、引申、归纳和总结。之后要求学生理解、抄写、记忆背诵,在此基础上再让学生针对这些词汇进行听写或翻译练习、模仿造句练习。
(2)积累各种句型。生动、地道的英语句子,来自于阅读中的熟记和模仿。“英语是结构语言,具有其自身的固定搭配、习惯用法和基本句型。”针对学生作文中句式单一、缺少变化这一问题,在理解篇章结构的基础上,教师对阅读材料中的重、难点句型进行讲解,并在此基础上让学生进行缩写、改写、仿写、句型转换、英汉互译等多层次、多类型的练习,积累一些常用表达,记住一些习惯用语、固定句型,从而提高学生的遣词造句能力,为英语写作构建一个更大的英语语料库。
(3)加深对语法的理解。在阅读教学中,结合阅读材料的特点和文章体裁,让学生观察、理解、领悟语法知识在具体语言环境中的运用,为进一步使用这些语法知识创造条件。
五、教学案例
SEFC BOOK 1B Unit 18 New Zealand
Step1.Lead?鄄in.
T:What do you know about New Zealand?And what do you want to know about it?
S1:There are many cows in New Zealand,and it is a very beautiful country.
S2:We want to know about its customs,food,people,etc.
T:Very good.Today we are going to learn a passage about New Zealand.Please read the text quickly to see what you know about the country from the passage.
(激活学生相关背景知识,为理解课文内容做好准备。)
Step 2. Fast reading.
Ask the students to find out the main idea of each paragraph:
Para.1:New Zealand’s geographical features and cities.
Para.2:New Zealand has a mild sea climate and what the seasons are like.
Para.3:What landscape and rich resources New Zealand has.
Para.4:The history of New Zealand.
(迅速寻找每段的段落大意,有助于学生快速、准确地了解文章的整体框架结构——geography—climate—natural beauty—history,理清段落层次并把握原文主旨。)
Step 3.Intensive reading.
Ask the students to read the text carefully and fill in the table:
(让学生了解文章的细节,引导学生分析课文是怎样围绕中心选择和组织素材的。)
让学生掌握对地理位置的描述,对气候、环境、资源、历史的描写,使学生学会国家、城市的说明文的写作方法。
Step 4.词汇及重点句型的学习。
与学生共同学习下列短语、句型: off the coast,be made up of, the same...as,be surrounded by, lie on, have a mild sea climate,rainquite a lot,have a very beautiful landscape,be famous for,more than,take possession of等,为下一步的写作作准备。
Step 5.Ask the students to write a description of a country or a certain place.
实践证明,阅读教学对培养学生写作能力的影响是多方面的。“读书破万卷,下笔如有神。”教师要转变教学观念,把阅读与写作有机地结合起来,把语言知识的传授与语篇结构的分析、写作知识的灌输与写作技能的训练结合起来。通过阅读带动写作,由知识的输入到知识的输出,是提高学生写作能力的有效手段。
参考文献:
[1]蔡明德.论英语阅读教学对写作的影响及教学启示.华中师范大学出版社,2003
[2]陈立华. 2003年高考英语书面表达阅卷手记与得分对策.中小学外语教学,2003(12):10
[3]戴军熔.开展综合型教学,全方位提高学生的写作能力.中小学外语教学,2002(6):10-13
[4]刘烨.以读促写在高中英语写作教学中的应用研究.西北师范大学出版社,2006
[5]熊杰.高中英语阅读教学中结合写作练习提高学生写作能力的研究.西北师范大学出版社,2006
[6]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2003
(责编 周侯辰)