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在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体现，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力。在课堂教学中，我是从以下几点培养学生创新能力的：一、采用多种手段促进创新；二、积极营造创新氛围；三、确立学生主体地位；四、正确引导学生创新；五、鼓励学生创新质疑。
目前，学校教育面临着信息化社会和知识经济的挑战，“学会学习”、“开发每个人的创新潜能”、“培养学习者终身学习的愿望和能力”已成为当今世界教育改革的趋向。新一轮课程改革的目标中也明确提出：突出培养学生的创新精神和实践能力。在中小学开展创新教育，培养学生的创新精神和创新能力，是当前我国基础教育的重大使命，而小学数学教学真是实施创新教育的重要阵地，所以我们每位数学教师要充分利用这一阵地进行创新教育，培养学生的创新意识、创新能力。
一、多种手段促进创新
在教学中，大量地运用谈话式、研讨式，有利于学生思维的活跃。并具有独立思考的主体性。而教具的合理运用，则可以促进学生的直观认识，易于学生理解、掌握、想象。事实上，现代教学手段的运用，多媒体技术的引入，对于小学数学中的一些难点突破能够起到事半功倍的作用。例如圆面积公式的推导，把圆平均分成8份、16份、32份、……再合成一个长方形，进一步推导出s=∏Ｒ2：。如果借助多媒体技术，逐步演示平均分成不同份数后，拼成近似于长方形的图形，就能够较为直观形象地帮助学生揭示出圆面积公式。同时，多媒体技术集声、光、电子黑板、动画于一体，能迅速出题、解答，具有较强的交互功能，便于辅助课堂教学，有力地促进了学生创造思维的发展。当然。如果能够让学生的动手操作，将更能激发学生的思维空间，增强创造力。例如教学角的度量时，让学生动手硬纸条、图钉做成一个角，拉动一条边，观察后谈看法。“你可以看出什么?”“边拉得越开角就越大”，“边收拢，角越小”，“角的大小与两条叉开的程度有关”，这样逐步揭示角的大小与边叉开的关系，使学生的认识更明确。
二、积极营造创新氛围
教师要重视创设轻松愉快的环境情绪氛围。使学生对所学的知识产生浓厚的兴趣。如课堂中的讨论可通过变换座位的排列方式，改变传统的直线座位排法为环形排列座位的方式，时而小组讨论；时而全班讨论；时而生问师答；时而师问生答，开展热烈的争论，老师作为教学中平等的一员参与学生的讨论，并加以引导。再如，上课前教师可设计一些与教学内容有关的游戏活动，调动学生的学习情绪，让每一个学生积极参与到探索、尝试的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘他们的创新潜能，在教学“圆面积公式推导”时，课前，先让学生猜两个谜语。第一个是“草地上来了一群羊(打一水果名)，这个谜底学生费了好大功夫才猜出来是草莓(‘草没’的谐音)，然后接着又说一个谜语“又来了一群狼(打一水果名)”。这个谜同学们一下子就猜到是杨梅(‘羊没’的谐音)，这时老师不失时机地询问学生：为什么第一个谜语猜了好久才猜出来，而第二个老师一说出来，就猜到了。经过这样的猜谜游戏，不仅拉近了老师和学生之间的距离，也让学生明白了一个道理：解决第二个问题时，因为有了第一个问题为基础，从而让学生从平行四边形、三角形、梯形等到已知面积公式推导中去思考圆面积公式推导方法。
三、确立学生主体地位
在小学数学教学中，需要改变传统的教学模式。传统的教学模式主要突出在以几大板块、几大结构来完成教学任务，通过新授课、练习课、复习课等多种课型，教学程序式的结构设计，突出了教师的引、教师的导，固而学生能较好地掌握书本知识，完成每学期的课程计划任务。但学生的思维空间受到束缚，不能很好地得到发挥。因而在《自学练习法》教学中，首先要求学生加强预习，并不对预习提出明确的要求，避免学生就老师提出的问题而学，但要求学生通过预习，初步理解要学知识。并能提出自已的见解、看法以及所想到的、发现的、疑问等。特别是学生自己的看法、见解等有利于学生主体思维的个性发展。
四、正确引导学生创新
我认为，在教学过程中应该注重两个方面的引导。(一)、做好新课的过渡引导，过渡要讲究“近”和“简”，“近”就是过渡内容和所学知识联系紧密，能起到“铺路架桥”的作用。“简”就是简捷明了，突出主题，找到与新知识的连接点。(二)、做好解题的思路引导。数学的难点在于解题，特别是應用题，特别是应用题往往通过变换叙述方式，置换情节来迷惑学生，易造成学生解题受阻。教师此时可以通过“补明”条件改变叙述方式，画出图示或构造相关的模型等方法，增强学生解决疑难问题的兴趣和信心，锻炼独立思考问题的习惯和能力。
五、鼓励学生创新质疑
一个没有问题的学生是难有创造力的。小学数学应着力培养学生质疑问难的意识和能力，一方面要求教师要创造民主平等的教学气氛，鼓励学生质疑问难；另一方面要求教师善于设计问题，让学生去发现、去探索，激发学生求知的欲望，寻找解决问题的办法。设计问题应注意两点：
(一)从数学学科特性出发，善找关节点设问，教学中适时的运用概念对比法则对比、公式对化和解决对比进行设问，便于学生理解掌握知识的联系和规律性，加强记忆，融会贯通。
(二)从小学生的认知特点出发，抓好集体设问、讨论解答。如围绕教学内容在班上展开以班为单位的提问比赛，教师适时的给予肯定和小结，这样，即可以培养问题的习惯和提问的勇气，便于老师即使掌握教学效果，进行知识梳理。
总之，在小学数学教学中，实施创新教育势在必行。作为一名数学教师，必须站在2l世纪的高度，变学生适应性发展为创造性发展，真正为培养在知识经济时代具有创造性的人才打好坚实的基础。
目前，学校教育面临着信息化社会和知识经济的挑战，“学会学习”、“开发每个人的创新潜能”、“培养学习者终身学习的愿望和能力”已成为当今世界教育改革的趋向。新一轮课程改革的目标中也明确提出：突出培养学生的创新精神和实践能力。在中小学开展创新教育，培养学生的创新精神和创新能力，是当前我国基础教育的重大使命，而小学数学教学真是实施创新教育的重要阵地，所以我们每位数学教师要充分利用这一阵地进行创新教育，培养学生的创新意识、创新能力。
一、多种手段促进创新
在教学中，大量地运用谈话式、研讨式，有利于学生思维的活跃。并具有独立思考的主体性。而教具的合理运用，则可以促进学生的直观认识，易于学生理解、掌握、想象。事实上，现代教学手段的运用，多媒体技术的引入，对于小学数学中的一些难点突破能够起到事半功倍的作用。例如圆面积公式的推导，把圆平均分成8份、16份、32份、……再合成一个长方形，进一步推导出s=∏Ｒ2：。如果借助多媒体技术，逐步演示平均分成不同份数后，拼成近似于长方形的图形，就能够较为直观形象地帮助学生揭示出圆面积公式。同时，多媒体技术集声、光、电子黑板、动画于一体，能迅速出题、解答，具有较强的交互功能，便于辅助课堂教学，有力地促进了学生创造思维的发展。当然。如果能够让学生的动手操作，将更能激发学生的思维空间，增强创造力。例如教学角的度量时，让学生动手硬纸条、图钉做成一个角，拉动一条边，观察后谈看法。“你可以看出什么?”“边拉得越开角就越大”，“边收拢，角越小”，“角的大小与两条叉开的程度有关”，这样逐步揭示角的大小与边叉开的关系，使学生的认识更明确。
二、积极营造创新氛围
教师要重视创设轻松愉快的环境情绪氛围。使学生对所学的知识产生浓厚的兴趣。如课堂中的讨论可通过变换座位的排列方式，改变传统的直线座位排法为环形排列座位的方式，时而小组讨论；时而全班讨论；时而生问师答；时而师问生答，开展热烈的争论，老师作为教学中平等的一员参与学生的讨论，并加以引导。再如，上课前教师可设计一些与教学内容有关的游戏活动，调动学生的学习情绪，让每一个学生积极参与到探索、尝试的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘他们的创新潜能，在教学“圆面积公式推导”时，课前，先让学生猜两个谜语。第一个是“草地上来了一群羊(打一水果名)，这个谜底学生费了好大功夫才猜出来是草莓(‘草没’的谐音)，然后接着又说一个谜语“又来了一群狼(打一水果名)”。这个谜同学们一下子就猜到是杨梅(‘羊没’的谐音)，这时老师不失时机地询问学生：为什么第一个谜语猜了好久才猜出来，而第二个老师一说出来，就猜到了。经过这样的猜谜游戏，不仅拉近了老师和学生之间的距离，也让学生明白了一个道理：解决第二个问题时，因为有了第一个问题为基础，从而让学生从平行四边形、三角形、梯形等到已知面积公式推导中去思考圆面积公式推导方法。
三、确立学生主体地位
在小学数学教学中，需要改变传统的教学模式。传统的教学模式主要突出在以几大板块、几大结构来完成教学任务，通过新授课、练习课、复习课等多种课型，教学程序式的结构设计，突出了教师的引、教师的导，固而学生能较好地掌握书本知识，完成每学期的课程计划任务。但学生的思维空间受到束缚，不能很好地得到发挥。因而在《自学练习法》教学中，首先要求学生加强预习，并不对预习提出明确的要求，避免学生就老师提出的问题而学，但要求学生通过预习，初步理解要学知识。并能提出自已的见解、看法以及所想到的、发现的、疑问等。特别是学生自己的看法、见解等有利于学生主体思维的个性发展。
四、正确引导学生创新
我认为，在教学过程中应该注重两个方面的引导。(一)、做好新课的过渡引导，过渡要讲究“近”和“简”，“近”就是过渡内容和所学知识联系紧密，能起到“铺路架桥”的作用。“简”就是简捷明了，突出主题，找到与新知识的连接点。(二)、做好解题的思路引导。数学的难点在于解题，特别是應用题，特别是应用题往往通过变换叙述方式，置换情节来迷惑学生，易造成学生解题受阻。教师此时可以通过“补明”条件改变叙述方式，画出图示或构造相关的模型等方法，增强学生解决疑难问题的兴趣和信心，锻炼独立思考问题的习惯和能力。
五、鼓励学生创新质疑
一个没有问题的学生是难有创造力的。小学数学应着力培养学生质疑问难的意识和能力，一方面要求教师要创造民主平等的教学气氛，鼓励学生质疑问难；另一方面要求教师善于设计问题，让学生去发现、去探索，激发学生求知的欲望，寻找解决问题的办法。设计问题应注意两点：
(一)从数学学科特性出发，善找关节点设问，教学中适时的运用概念对比法则对比、公式对化和解决对比进行设问，便于学生理解掌握知识的联系和规律性，加强记忆，融会贯通。
(二)从小学生的认知特点出发，抓好集体设问、讨论解答。如围绕教学内容在班上展开以班为单位的提问比赛，教师适时的给予肯定和小结，这样，即可以培养问题的习惯和提问的勇气，便于老师即使掌握教学效果，进行知识梳理。
总之，在小学数学教学中，实施创新教育势在必行。作为一名数学教师，必须站在2l世纪的高度，变学生适应性发展为创造性发展，真正为培养在知识经济时代具有创造性的人才打好坚实的基础。