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【摘要】信息技术的迅猛发展，让教育信息化成为教育发展的大趋势。如何运用信息技术完善教育教学是我们作为教师一直努力的方向。另一方面，自新课程标准倡导“任务型”教学途径以来，中小学英语教师都设法在课堂上进行各种教学活动，引导学生在活动中学习和使用英语。但是，在我们乡镇小学的英语教学实践中，活动多流于形式，失于效果。能不能运用信息技术， 优化教学活动，以更好地让学生真正做到“在做中学”，提高教学效率？本文從自身的教学实践出发，谈谈利用信息技术优化教学活动的一些做法。
【关键词】信息技术；活动设计；多媒体；网络平台
从信息工具的使用到教学模式的改变，是全球教学教育教学改革发展的大潮流。多媒体的运用，微课视频的制作，微信群和校讯通等互动方式，对教育教学都产生了重大的影响。但在乡镇学校，多媒体教学还存在下载课件简单演示等等问题，微课也只是有所耳闻缺乏实践，微信等网络互动平台也仅限于收发消息。
另一方面，自此新课程标准提出“倡导任务型的教学途径”教学建议，建议“教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，教师在课堂上试图进行各种教学活动去吸引学生学习兴趣，集中学生课堂注意力，突破教学重难点。但是，在实践中却发现，有的课堂上，活动很多，学生闹哄哄地参与，似乎玩得很开心，但要求掌握的知识能力却没有掌握，活动没有实效。有的课堂，给学生活动时间，学生却并不乐意去参与活动。
能不能运用信息技术， 优化教学活动，更好地让学生真正做到“在做中学”，提高教学效率？笔者作为乡镇小学的一名英语教师，尝试从自身的教学实践出发，谈谈利用信息技术来优化日常教学活动的一些做法。
一、利用网络资源的共享性，优化教学活动的设计
随着信息技术的发展，网络上共享了很多资源，有对应的书籍文库，有相应教材的网络资源，校讯通平台上也有教师们分享的教学资源。在我们教师设计教学活动时，可以多找找相关资源，拓展课堂的教学素材，并开阔自身的视野，参考借鉴后，结合自己的教材和学生实际，设计合适的教学活动。当然，这一定不是简单的下载照搬，不是“拿来主义”，而是博采众长，形成自己的特色。
需要注意的是，网络资源缤纷多样，参考资源设计活动时不能贪好贪多。有些课堂上，设计的活动众多，形式多样，看似精彩，但缺乏着重点和突破点。学生闹哄哄，但却收获不大。所以，设计活动时，可充分考虑龚亚夫和罗少茜在《任务型语言教学》书中提出的几个重点：活动的目的性、真实性、操作性和形式—功能一致性。简单地说，活动的设计应该有着明确的目的指向，并且紧扣教学内容，直指教学目的；活动也具有真实性，让学生要参与的意愿；活动要有操作性，能联系学生的旧知识去学习新知识。活动是形式和功能的整合，让学生真正运用所学知识。
二、巧用多媒体课件，确保活动的有效实施
1.利用多媒体课件，可模拟活动所需的情境，让活动更具真实性
活动的真实性包括三个方面：①语言输入的真实性，这需要教师整合教材，尽量提供给学生原汁原味的语言材料；②情景的真实性，活动中提供的情景应该尽量与现实生活中的情景一样真实；③语言交际的真实性。也就是说，活动只有在参与者两方具有信息差的时候，参与者才能真正的关注他们交流的意义上。
多媒体教学是我们教学中最常见的一种信息技术手段，它具有丰富的表现力，可以模拟各类情境，综合运用图像、视频、动画等多媒体手段创设情境，可以跨越时间和空间概念，化静态为动态，化抽象为直观。利用多媒体能够充分满足情景的真实性，让活动脱离空间和时间的局限。图文并茂，声音影像齐具，学生就能产生如临其境之感。其实，在实际运用中，简单的利用图片和动画都能够为学生创设出相应的情景，让他们进入情境中学习。
（1）活动案例
①教学内容：PEP Grade3下册Unit 6 How many？ Part B Let’s talk
②教学活动：看文具——买蜡笔——数蜡笔
③活动目的：让学生理解Let’s talk的内容并运用其中句型“How many … do you have？”
（2）活动步骤
①播放视频Let’s chant “I have… Me， too.”，激发学生对 “I have a …”句型的；
②让学生说说他有什么文具，引出I have 数词 名词复数的教学及 You have…句型的教学；
（活动说明：师生互动时，课件适时地出现教师引导学生所说的语言句型，清楚明了，重点突出，调动学生的视觉和听觉，增强记忆。）
③让学生观察教师的笔盒，看我有什么，引出Open it and see的教学及操练You have…句型；
④教师缺蜡笔要带学生去文具店看看和买蜡笔，从而复习句型“How many …do you see？”；
（活动说明：利用多媒体课件，相应的图片，还有动画，能让学生进入到文具店的环境中来。看文具-数文具这些活动自然而然地展开去。）
⑤蜡笔被Wu Yifan 买走了，于是大家跟着Wu Yifan，来到Let’s talk 的情景中，看到Let’s talk中发生的事情；
⑥引入Let’s talk 的情景后，学习Let’s talk；
⑦两人活动，你我有多少蜡笔；
⑧做个小调查，看看同学们有些什么（文具，水果，朋友等），有多少；
（3）活动启示
利用现代信息技术，可将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行拼接，制成课件，构建良好的活动情境，进而确保活动实施时情景的真实性，激发学生使用语言的需求和兴趣。
2.录小视频或动画图片可更好的解说活动的规则，让活动更具操作性 每个活动一般都需要教师给予清晰的指令或是规则讲解。但有时候规则较多或是程序较复杂，学生听了一知半解或是没兴趣听。这种情况下，可以课前找几个反应快的学生先录制一个进行活动的示范视频。上课进行活动时可以播放给学生看，学生定然会更感兴趣。看着视频里熟悉的人物，好奇心满满地想知道做些什么活动。
（1）活动案例
①教学内容：PEP Grade3下册Unit3 At the zoo Part A Let’s learn
②教学活动：听听画画
③活动目的：训练学生对重点词汇thin， fat， short， tall听的能力
④活动实录：教师用英语表达作画的内容，学生动笔画画。
T：Draw a giraffe. It’s so tall.
学生听后，动手画画，有的学生很认真地画了一个长颈鹿，一笔一划的勾勒长颈鹿的样子。
T：Draw a panda. It’s so fat.
有的学生还没画完长颈鹿，就在那喊老师等一下；有的学生则是想不出什么是panda，便问了身边的同学······
⑤活动分析：这个活动设计的意图是很好的，但是操作起来却出了问题。原因在于，一是没有考虑学生作画的习惯，以致每个学生画画不同步；二是没有帮助学生先复习之前所学的动物，以致学生听动物时出现了困难。
⑥活动改进：考虑到活动的操作性，笔者利用课件把活动做了改进：进行听听画画之前，先进行个看图说话的小活动。教师在PPT展示上展示一些动物的简笔画，让学生猜猜是什么動物。这样一来学生便能复习先前所学的动物单词，并且能够知道怎样去画动物。
（2）活动设计启示
利用多媒体课件，可以把活动分解成一个个逐渐递进的小活动，让学生从自身已有的旧知识出发，逐步走向新知识，让活动更具有可操作性。
三、多用网络平台，提供教学活动的反馈
课堂上的活动常常有很多教学生成，如果教师能把学生的活动成果留下来，呈现给学生和学生家长观看记录，那课堂的活动便能得到更好地延伸。同时，有时候由于时间和空间的限制，在课堂上未能完成的活动也需要有平台能够继续完成，以达到教学反馈的目的。
笔者曾在课堂前五分钟让学生进行背诵单词的活动，把学生背单词的情况录制成视频，发到班微信群分享。这既让学生更加重视这个活动，更加愿意花时间课前去做好准备，进而活动时表现的更好，也能让学生课后看到自己的情况，和家长分享成果。这大大促进了学生对记忆单词的热情和信心。
总的来说，英语课堂上总少不了教师精心设计的活动，但如何优化活动，提供活动的教学有效性？特别是在乡镇小学的课堂上，教师设计的活动实效性甚缺。笔者根据自己的教学实践，结合现代信息技术手段，总结一些较好的方法：1.利用网络资源的共享性，优化教学活动的设计；2.巧用多媒体课件，确保活动的有效实施（利用多媒体课件，可模拟活动所需的情境，让活动更具真实性；录小视频或动画图片可更好的解说活动的规则，让活动更有操作性）；3.多用网络平台，提供教学活动的反馈活动。
参考文献：
[1]广东省教育厅.小学英语教学技能培训教程[C].广东高等出版社，2004.
[2]罗少茜.任务型语言教学[C].北京：人民教育出版社，2011.
[3]鲁子问，雷云萍.磨出好课.小学英语卷[C].高等教学出版社，2012.
[4]胡庆芳，林相标.听诊英语课堂：教学改革的范例[C].教育科学出版社，2009.
[5]马九克.微课视频制作与翻转课堂教学[C].华东师范大学出版社，2016.
【关键词】信息技术；活动设计；多媒体；网络平台
从信息工具的使用到教学模式的改变，是全球教学教育教学改革发展的大潮流。多媒体的运用，微课视频的制作，微信群和校讯通等互动方式，对教育教学都产生了重大的影响。但在乡镇学校，多媒体教学还存在下载课件简单演示等等问题，微课也只是有所耳闻缺乏实践，微信等网络互动平台也仅限于收发消息。
另一方面，自此新课程标准提出“倡导任务型的教学途径”教学建议，建议“教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，教师在课堂上试图进行各种教学活动去吸引学生学习兴趣，集中学生课堂注意力，突破教学重难点。但是，在实践中却发现，有的课堂上，活动很多，学生闹哄哄地参与，似乎玩得很开心，但要求掌握的知识能力却没有掌握，活动没有实效。有的课堂，给学生活动时间，学生却并不乐意去参与活动。
能不能运用信息技术， 优化教学活动，更好地让学生真正做到“在做中学”，提高教学效率？笔者作为乡镇小学的一名英语教师，尝试从自身的教学实践出发，谈谈利用信息技术来优化日常教学活动的一些做法。
一、利用网络资源的共享性，优化教学活动的设计
随着信息技术的发展，网络上共享了很多资源，有对应的书籍文库，有相应教材的网络资源，校讯通平台上也有教师们分享的教学资源。在我们教师设计教学活动时，可以多找找相关资源，拓展课堂的教学素材，并开阔自身的视野，参考借鉴后，结合自己的教材和学生实际，设计合适的教学活动。当然，这一定不是简单的下载照搬，不是“拿来主义”，而是博采众长，形成自己的特色。
需要注意的是，网络资源缤纷多样，参考资源设计活动时不能贪好贪多。有些课堂上，设计的活动众多，形式多样，看似精彩，但缺乏着重点和突破点。学生闹哄哄，但却收获不大。所以，设计活动时，可充分考虑龚亚夫和罗少茜在《任务型语言教学》书中提出的几个重点：活动的目的性、真实性、操作性和形式—功能一致性。简单地说，活动的设计应该有着明确的目的指向，并且紧扣教学内容，直指教学目的；活动也具有真实性，让学生要参与的意愿；活动要有操作性，能联系学生的旧知识去学习新知识。活动是形式和功能的整合，让学生真正运用所学知识。
二、巧用多媒体课件，确保活动的有效实施
1.利用多媒体课件，可模拟活动所需的情境，让活动更具真实性
活动的真实性包括三个方面：①语言输入的真实性，这需要教师整合教材，尽量提供给学生原汁原味的语言材料；②情景的真实性，活动中提供的情景应该尽量与现实生活中的情景一样真实；③语言交际的真实性。也就是说，活动只有在参与者两方具有信息差的时候，参与者才能真正的关注他们交流的意义上。
多媒体教学是我们教学中最常见的一种信息技术手段，它具有丰富的表现力，可以模拟各类情境，综合运用图像、视频、动画等多媒体手段创设情境，可以跨越时间和空间概念，化静态为动态，化抽象为直观。利用多媒体能够充分满足情景的真实性，让活动脱离空间和时间的局限。图文并茂，声音影像齐具，学生就能产生如临其境之感。其实，在实际运用中，简单的利用图片和动画都能够为学生创设出相应的情景，让他们进入情境中学习。
（1）活动案例
①教学内容：PEP Grade3下册Unit 6 How many？ Part B Let’s talk
②教学活动：看文具——买蜡笔——数蜡笔
③活动目的：让学生理解Let’s talk的内容并运用其中句型“How many … do you have？”
（2）活动步骤
①播放视频Let’s chant “I have… Me， too.”，激发学生对 “I have a …”句型的；
②让学生说说他有什么文具，引出I have 数词 名词复数的教学及 You have…句型的教学；
（活动说明：师生互动时，课件适时地出现教师引导学生所说的语言句型，清楚明了，重点突出，调动学生的视觉和听觉，增强记忆。）
③让学生观察教师的笔盒，看我有什么，引出Open it and see的教学及操练You have…句型；
④教师缺蜡笔要带学生去文具店看看和买蜡笔，从而复习句型“How many …do you see？”；
（活动说明：利用多媒体课件，相应的图片，还有动画，能让学生进入到文具店的环境中来。看文具-数文具这些活动自然而然地展开去。）
⑤蜡笔被Wu Yifan 买走了，于是大家跟着Wu Yifan，来到Let’s talk 的情景中，看到Let’s talk中发生的事情；
⑥引入Let’s talk 的情景后，学习Let’s talk；
⑦两人活动，你我有多少蜡笔；
⑧做个小调查，看看同学们有些什么（文具，水果，朋友等），有多少；
（3）活动启示
利用现代信息技术，可将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行拼接，制成课件，构建良好的活动情境，进而确保活动实施时情景的真实性，激发学生使用语言的需求和兴趣。
2.录小视频或动画图片可更好的解说活动的规则，让活动更具操作性 每个活动一般都需要教师给予清晰的指令或是规则讲解。但有时候规则较多或是程序较复杂，学生听了一知半解或是没兴趣听。这种情况下，可以课前找几个反应快的学生先录制一个进行活动的示范视频。上课进行活动时可以播放给学生看，学生定然会更感兴趣。看着视频里熟悉的人物，好奇心满满地想知道做些什么活动。
（1）活动案例
①教学内容：PEP Grade3下册Unit3 At the zoo Part A Let’s learn
②教学活动：听听画画
③活动目的：训练学生对重点词汇thin， fat， short， tall听的能力
④活动实录：教师用英语表达作画的内容，学生动笔画画。
T：Draw a giraffe. It’s so tall.
学生听后，动手画画，有的学生很认真地画了一个长颈鹿，一笔一划的勾勒长颈鹿的样子。
T：Draw a panda. It’s so fat.
有的学生还没画完长颈鹿，就在那喊老师等一下；有的学生则是想不出什么是panda，便问了身边的同学······
⑤活动分析：这个活动设计的意图是很好的，但是操作起来却出了问题。原因在于，一是没有考虑学生作画的习惯，以致每个学生画画不同步；二是没有帮助学生先复习之前所学的动物，以致学生听动物时出现了困难。
⑥活动改进：考虑到活动的操作性，笔者利用课件把活动做了改进：进行听听画画之前，先进行个看图说话的小活动。教师在PPT展示上展示一些动物的简笔画，让学生猜猜是什么動物。这样一来学生便能复习先前所学的动物单词，并且能够知道怎样去画动物。
（2）活动设计启示
利用多媒体课件，可以把活动分解成一个个逐渐递进的小活动，让学生从自身已有的旧知识出发，逐步走向新知识，让活动更具有可操作性。
三、多用网络平台，提供教学活动的反馈
课堂上的活动常常有很多教学生成，如果教师能把学生的活动成果留下来，呈现给学生和学生家长观看记录，那课堂的活动便能得到更好地延伸。同时，有时候由于时间和空间的限制，在课堂上未能完成的活动也需要有平台能够继续完成，以达到教学反馈的目的。
笔者曾在课堂前五分钟让学生进行背诵单词的活动，把学生背单词的情况录制成视频，发到班微信群分享。这既让学生更加重视这个活动，更加愿意花时间课前去做好准备，进而活动时表现的更好，也能让学生课后看到自己的情况，和家长分享成果。这大大促进了学生对记忆单词的热情和信心。
总的来说，英语课堂上总少不了教师精心设计的活动，但如何优化活动，提供活动的教学有效性？特别是在乡镇小学的课堂上，教师设计的活动实效性甚缺。笔者根据自己的教学实践，结合现代信息技术手段，总结一些较好的方法：1.利用网络资源的共享性，优化教学活动的设计；2.巧用多媒体课件，确保活动的有效实施（利用多媒体课件，可模拟活动所需的情境，让活动更具真实性；录小视频或动画图片可更好的解说活动的规则，让活动更有操作性）；3.多用网络平台，提供教学活动的反馈活动。
参考文献：
[1]广东省教育厅.小学英语教学技能培训教程[C].广东高等出版社，2004.
[2]罗少茜.任务型语言教学[C].北京：人民教育出版社，2011.
[3]鲁子问，雷云萍.磨出好课.小学英语卷[C].高等教学出版社，2012.
[4]胡庆芳，林相标.听诊英语课堂：教学改革的范例[C].教育科学出版社，2009.
[5]马九克.微课视频制作与翻转课堂教学[C].华东师范大学出版社，2016.