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摘 要：在信息化时代，高中语文教育模式发生了很大的变化，为了让学生能够适应社会，教师应该培养学生的自主学习能力，要让学生在学习的时候，能够深入到其中，主动探究，从而发挥自身的作用，学习到更多的知识。夯实自己的文化基础，尤其是在写作教育中，教师要提高学生的写作能力，促进学生思维意识的提高。
关键词：高中语文;自主学习;写作教学;应用策略
因为作文在语文教学中占有重要的比例，所以教师一定要对写作教学重视起来。语文作文不仅能提升学生的综合成绩，也能陶冶学生的情操，锻炼学生的语言表达能力。虽然中国的语文教学取得了相应的进展，学生的写作水平也得到了一定的提高，但是在实际的写作教学中，还是有许多技术性的问题有待解决，受外来因素的影响，学生的写作能力不固定。文章就这些问题进行相应的探讨，为语文写作教学提供相应的教学措施，更好地促进语文教学的开展，使自主学习更好的应用到写作教学中，从而在一定程度上提升整体的写作能力。
一、激发写作欲望，拓展学生创作思维
众所周知，学生的兴趣喜好是他们学习和发展的重要推动力，因此，在实际的写作教学过程中，这就要求语文教师的首要目标就是能够激发出学生写作的欲望和积极性，产生写作兴趣，从而达到拓宽他们思维能力的目的。教师在培养和训练学生写作能力时，要积极引导他们多对身边的事物或景色等进行仔细观察，并通过自身的认知水平和理解能力内化成为相关的写作技巧和技能，积极应用到作文的写作当中去。但是，学生在面对同一个作文命题时，他们每一个人的语文基础水平都各不相同，对问题的思考角度也不一样，教师就应该在写作教学过程中充分尊重他们的个体差异性，尽可能地做到因材施教，对具体问题进行具体分析。
二、夯实学生写作基础，积累大量写作素材
写作技巧的学习对提升写作能力确实非常重要，但高中生的独立意识与个性化思维已经逐渐生成，片面的强调写作技巧只能让学生的写作内容千篇一律，难以给人耳目一新之感。若想全面提升学生的写作能力，还需要深入学生的个性化写作思维培养，让学生在自主写作中充分突出个性化。首先，要夯实学生的写作基础，引导学生积累大量的写作素材，这样才能让学生在写作中真正做到传神。例如，在主题为“人物鲜明的个性”写作活动中，学生只有掌握丰富的写作素材才能将人物的个性展现的栩栩如生。如曹雪芹先生所描绘的王熙凤便十分生动，通过文字的阅读如同看到本身一样，这都是生活中的积累所形成的写作能力。为此，夯实学生写作基础，帮助学生积累大量写作素材尤为必要。
三、大量的范文阅读
借鉴和模仿是提升写作能力的重要方式，这里的借鉴和模仿指的是吸取范文的写作方式而不是单纯的借鉴文字，通过阅读范文，思考作者的寫作手法和行文思路，然后尝试与作者思维互换，如果自己写这篇文章会用什么样的手法，作者的写作手法和修辞运用有什么优势和不足，带着质疑的眼光去阅读大量范文，久而久之就会提升自己的写作能力。这种角色互换的阅读方式，对于学生理解文章内涵有极大帮助，例如阅读一篇记叙文，就要从情节的转折、人物的出场方式和情感的渗透等方面进行思考，取长补短，才算是达到阅读范文进而提升自己写作能力的要求和目的。
四、收集写作技法
素材、思想兴趣能够保障文章质量下限，若是想进一步提升文章质量，就需要一定的写作技法，多阅读仍然是提升写作水平的最直接有效便捷的方式，每个作者在创作文章时，都有着不易察觉的小习惯，值得读者借鉴，因此，语文教师在开展阅读教学活动时，应注重引导学生自主思考文章的修辞手法结构、表达方式，通过对大量的经典文章进行阅读分析，从海量的文章中筛选出适于自身写作体系的写作方法，并将其融会贯通;在进行实践时，就应督促学生，根据自身的素材储备，结合自身对于题目的理解，运用适合的写作手法，增强文章质量。最为简单直接的方法便是学生通过在日常学习生活中积累大量的诗词，将诗词运用到写作过程中，能够显著提升文章质量，增加文章深度，凝练文章思想内涵。
五、开展小组合作学习，优化评价方式
教师在写作课程的实际开展中需要能够重视学生在现阶段下的主观能动性，需要能够意识到学生在高中阶段需要被尊重，自身需求更加多元化。如果依旧固执的采用传统教学方式，则难免会在课程的实际开展中出现诸多问题。因此教师可以将具有不同特征和不同能力水平的学生进行相互组合，以促进他们之间的交流和沟通，使不同的想法相互碰撞，互相帮助，实现共同学习和发展的目的。同时学生之间可以点评彼此写作的文章，学生之间的关系较好，所提出的观点更容易被学生所接受，所以教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够积极的开展小组合作学习，不断优化对于学生写作的评价方式。
例如，传统的高中语文写作教学方法不注重培养学生的兴趣，而利用教师的单方面知识输出，其结果难以达到良好的教学效果。由于教育改革理念的发展和创新，传统的高中语文写作教育模式无法满足我国对素质教育的要求。所以教师可以开展小组之间的探讨交流会，以使相似水平的学生可以交流和更顺畅地进行意见的交换。小组成员展示自己所写作的文章内容，而其他成员则根据论文表达意见并提出需要改进的地方。如果作者不同意学生的意见，可以反驳或讨论。小组成员可以纠正彼此的缺点，以增加成员之间的情感，并增加班级的凝聚感。通过阅读他人的文章，学生也可以学习写作技巧和技能，并且可以积累更多的写作材料，以此在高中语文写作课程中得到事半功倍的效果。
在高中语文教学中实施自主学习策略符合时代的发展要求，有助于转变学生的写作态度、调动学生的写作自主性。因此，在高中语文作文教学中，教师需要结合学生的个体情况进行具体分析，进而采用多元化的教学方式来指导学生，从而提高学生的写作水平，促进学生综合素养的提升。
参考文献：
[1]马永菊.探究自主学习策略在高中语文写作教学中的应用[J].现代语文（学术综合版），2015（04）：138.
[2]许丽钦.探究自主学习策略在高中语文写作教学中的应用[J].当代教研论丛，2017（10）：36.
[3]张义民，张文艳.探究自主学习策略在高中语文写作教学中的应用[J].中国校外教育：上旬，2017（10）：54.
关键词：高中语文;自主学习;写作教学;应用策略
因为作文在语文教学中占有重要的比例，所以教师一定要对写作教学重视起来。语文作文不仅能提升学生的综合成绩，也能陶冶学生的情操，锻炼学生的语言表达能力。虽然中国的语文教学取得了相应的进展，学生的写作水平也得到了一定的提高，但是在实际的写作教学中，还是有许多技术性的问题有待解决，受外来因素的影响，学生的写作能力不固定。文章就这些问题进行相应的探讨，为语文写作教学提供相应的教学措施，更好地促进语文教学的开展，使自主学习更好的应用到写作教学中，从而在一定程度上提升整体的写作能力。
一、激发写作欲望，拓展学生创作思维
众所周知，学生的兴趣喜好是他们学习和发展的重要推动力，因此，在实际的写作教学过程中，这就要求语文教师的首要目标就是能够激发出学生写作的欲望和积极性，产生写作兴趣，从而达到拓宽他们思维能力的目的。教师在培养和训练学生写作能力时，要积极引导他们多对身边的事物或景色等进行仔细观察，并通过自身的认知水平和理解能力内化成为相关的写作技巧和技能，积极应用到作文的写作当中去。但是，学生在面对同一个作文命题时，他们每一个人的语文基础水平都各不相同，对问题的思考角度也不一样，教师就应该在写作教学过程中充分尊重他们的个体差异性，尽可能地做到因材施教，对具体问题进行具体分析。
二、夯实学生写作基础，积累大量写作素材
写作技巧的学习对提升写作能力确实非常重要，但高中生的独立意识与个性化思维已经逐渐生成，片面的强调写作技巧只能让学生的写作内容千篇一律，难以给人耳目一新之感。若想全面提升学生的写作能力，还需要深入学生的个性化写作思维培养，让学生在自主写作中充分突出个性化。首先，要夯实学生的写作基础，引导学生积累大量的写作素材，这样才能让学生在写作中真正做到传神。例如，在主题为“人物鲜明的个性”写作活动中，学生只有掌握丰富的写作素材才能将人物的个性展现的栩栩如生。如曹雪芹先生所描绘的王熙凤便十分生动，通过文字的阅读如同看到本身一样，这都是生活中的积累所形成的写作能力。为此，夯实学生写作基础，帮助学生积累大量写作素材尤为必要。
三、大量的范文阅读
借鉴和模仿是提升写作能力的重要方式，这里的借鉴和模仿指的是吸取范文的写作方式而不是单纯的借鉴文字，通过阅读范文，思考作者的寫作手法和行文思路，然后尝试与作者思维互换，如果自己写这篇文章会用什么样的手法，作者的写作手法和修辞运用有什么优势和不足，带着质疑的眼光去阅读大量范文，久而久之就会提升自己的写作能力。这种角色互换的阅读方式，对于学生理解文章内涵有极大帮助，例如阅读一篇记叙文，就要从情节的转折、人物的出场方式和情感的渗透等方面进行思考，取长补短，才算是达到阅读范文进而提升自己写作能力的要求和目的。
四、收集写作技法
素材、思想兴趣能够保障文章质量下限，若是想进一步提升文章质量，就需要一定的写作技法，多阅读仍然是提升写作水平的最直接有效便捷的方式，每个作者在创作文章时，都有着不易察觉的小习惯，值得读者借鉴，因此，语文教师在开展阅读教学活动时，应注重引导学生自主思考文章的修辞手法结构、表达方式，通过对大量的经典文章进行阅读分析，从海量的文章中筛选出适于自身写作体系的写作方法，并将其融会贯通;在进行实践时，就应督促学生，根据自身的素材储备，结合自身对于题目的理解，运用适合的写作手法，增强文章质量。最为简单直接的方法便是学生通过在日常学习生活中积累大量的诗词，将诗词运用到写作过程中，能够显著提升文章质量，增加文章深度，凝练文章思想内涵。
五、开展小组合作学习，优化评价方式
教师在写作课程的实际开展中需要能够重视学生在现阶段下的主观能动性，需要能够意识到学生在高中阶段需要被尊重，自身需求更加多元化。如果依旧固执的采用传统教学方式，则难免会在课程的实际开展中出现诸多问题。因此教师可以将具有不同特征和不同能力水平的学生进行相互组合，以促进他们之间的交流和沟通，使不同的想法相互碰撞，互相帮助，实现共同学习和发展的目的。同时学生之间可以点评彼此写作的文章，学生之间的关系较好，所提出的观点更容易被学生所接受，所以教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够积极的开展小组合作学习，不断优化对于学生写作的评价方式。
例如，传统的高中语文写作教学方法不注重培养学生的兴趣，而利用教师的单方面知识输出，其结果难以达到良好的教学效果。由于教育改革理念的发展和创新，传统的高中语文写作教育模式无法满足我国对素质教育的要求。所以教师可以开展小组之间的探讨交流会，以使相似水平的学生可以交流和更顺畅地进行意见的交换。小组成员展示自己所写作的文章内容，而其他成员则根据论文表达意见并提出需要改进的地方。如果作者不同意学生的意见，可以反驳或讨论。小组成员可以纠正彼此的缺点，以增加成员之间的情感，并增加班级的凝聚感。通过阅读他人的文章，学生也可以学习写作技巧和技能，并且可以积累更多的写作材料，以此在高中语文写作课程中得到事半功倍的效果。
在高中语文教学中实施自主学习策略符合时代的发展要求，有助于转变学生的写作态度、调动学生的写作自主性。因此，在高中语文作文教学中，教师需要结合学生的个体情况进行具体分析，进而采用多元化的教学方式来指导学生，从而提高学生的写作水平，促进学生综合素养的提升。
参考文献：
[1]马永菊.探究自主学习策略在高中语文写作教学中的应用[J].现代语文（学术综合版），2015（04）：138.
[2]许丽钦.探究自主学习策略在高中语文写作教学中的应用[J].当代教研论丛，2017（10）：36.
[3]张义民，张文艳.探究自主学习策略在高中语文写作教学中的应用[J].中国校外教育：上旬，2017（10）：54.