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摘 要：经历多年的改革，高职会计专业的课程改革取得了一定进展，但也进入了攻坚阶段，碰到一系列难题：高人才培养目标上的定位不够精准，师资缺乏瓶颈短时间内难以解决，成果实施推广不力等。为保证高职会计课程改革有效深入，找准高职会计专业课程改革基本出发点，充实师资力量，加大培养力度，提升整体素质，完善保障、激励机制，改善实训条件，创设利于改革的大环境，才能保证有效实施课程改革。
关键词：高职；会计；课程改革；难点；对策
中图分类号：F230.9 文献标识码：A 收稿日期：2016-03-17
作者简介：严 品（1979—），女，湖南长沙人，讲师，硕士，会计师，研究方向：高职课程改革、审计理论与实务。
在未来较长一段时期内，我国经济将处于中高速发展状态，中小微型企业数量众多且发展迅速，会计人才也将需求旺盛。高职会计专业承担着为社会主义市场经济培养技术技能型人才的历史任务，其人才培养质量会是各界关注的焦点。教育部近两年连续发布多个相关文件，重申了“大力深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量”的目标。我国学者越来越关注课程改革，并多以课程改革新理念角度来探讨相关问题，如全面发展视角下高职教育课程改革、高职课程改革与课程模式的构建等。在整个高等职业教育改革处在“爬坡”的攻坚阶段，反思课程改革过程中的难点实属必要。
一、高职会计专业课程改革现状
我国高职教育界进行了不懈的努力和探索，针对高职学生逻辑思维能力较差而形象思维突出的优势，在对学科体系课程进行解构并重构了以行动为导向的工作过程系统化课程新体系方面，达成了共识，为高职课程改革指明了方向。对教学方法、教学手段等方面的改造，受到了学生的欢迎。
但改革道路仍崎岖不平，使高职会计专业课程改革步履艰难，出现了不少问题与现象。如在学习借鉴西方发达国家的经验基础上，很多专业课程都采用了项目化、基于工作过程的模式，强调动手能力，强调顶岗实习，但结果是学生会做了，但工作过程不能“搬家”。稍有变化学生就不知所措了；又如毕业生在与中职毕业生、本科毕业生竞争中，难以定位自己恰当的岗位，有的则在对接专业岗位后难以取得持续的发展等。
二、高职会计专业课程改革难点剖析
历经多年，高职会计专业的课程改革取得了一定的进展，但也进入了攻坚阶段，面临着一系列改革难题。
1.人才培养目标定位不准确，影响了课程改革的基础
课程是将宏观的教育理论与微观的教育实践联系起来的一座桥梁。无论什么样的教育理论、教育思想、教育观念、培养目标，最终都必须借助这座桥梁才能实现。反过来，教育层次、类别的区分，影响着课程观、课程模式、课程内容等，因此，准确的培养目标是课程改革的基础。
在我国，本科、高职、中职教育层次中都有与会计相似的专业，而且有的高职院校就是从中职教育发展而来。因此，各教育层次在专业人才培养目标上难以清晰准确进行区分。有的定位为培养能取得会计从业资格证的“做会计的人”，与中职无差别；有的则设置了注册会计师专业或方向，定位向本科看齐。不少高职会计教师对此也深感困惑，而这势必造成专业的课程建设与改革根基不稳。
2.师资陷入匮乏瓶颈，短时间内无法充分解决
美国课程专家塔巴（Taba）认为，课程改革指整个课程图式的改造，包括设计、目的、内容、学习活动和范围等。如何将社会经济发展和科技升级需求转化为高职课程培养目标，再由课程目标转化为课程结构和课程内容，是高职课程开发所要解决的主要内容。高职教师在课程改革中承担着制订并完善人才培养方案、研究并确定专业课程标准、改革课程内容等重要任务，因此，教师是课程改革的关键。
但会计专业教师陷入了匮乏的瓶颈。一方面，高职教育规模近年来迅速扩张，专业招生人数增长快速，使得专业教师人数相对缺乏。如此一来，专业教师的日常工作量相当繁重，对学习、研究、充分参与课程改革分身乏术。另一方面，高职的课程改革没有模板照抄，需要专业教师凭借先进的课程改革的理念、技术与方法，根据国情、校情、专业情况创造性地来进行。规模扩张下的会计专业教师一部分是从学校到学校，实际经验缺乏；另一部分是从行业到学校，对高职教育理念缺乏理解，研究有限。可以说高职会计专业教师的素质参差不齐，难以胜任系统的课程改革任务。而这些困难都不是短时间可以突破的。
3.课改成果推广实施不力，改革难达理想效果
课程改革要取得实效，课程改革成果的有力实施也是其中的关键一环。课程开发设计可以是少数教师参与，但改革成果的推广实施要依靠全体专业教师的参与。专业教师数量上的不足、素质上的参差不齐，在时间精力上、能力水平上限制了参与效果。加之保障措施缺乏，激励机制不完善，教师的主动性和创造性无法发挥，改革流于表面，效果可想而知。而且实训条件建设投入普遍不足，专业的特殊性造成校外实训难度加大，顶岗实习受限，这些都影响了专业课改成果的普遍推广，影响全面提升人才质量目标的实现。但这些原因既有高职院校、教师方面的微观原因，也有教育政策、投入上的宏观原因，复杂而客观，不是朝夕之间就能解决的。
三、突破高职会计专业课程改革难点的几点建议
1.找准专业人才培养目标定位，牢固课程改革基础
社会对会计人才的需求，主要有“做会计的人”“审会计的人”“管会计的人”“研究会计的人”四大类型。第三类需求少、竞争大；而第二、第四类人才培养周期长、要求高，都不适合作为高职会计专业培养目标。而第一类需求量大，培养层次不是很高，是高职层次的合适选择要求。而区别于中职主要培养的取得从业资格证的“做会计的人”，在具备会计资格的基础上，定位还应加上一定的会计管理能力、后续可持续发展能力等，可以按助理会计师的标准来进行培养。
2.充实力量，加强培养，提升素质，解决师资瓶颈
高素质的教师力量是课程改革的保证，而课程改革的成功与否直接关系到人才培养质量，关系到高职院校的优胜劣汰、生死存亡。因此，高职院校应充分重视课程改革，建立规划，加大投入，加强培养，根据专业规模建设一支人数适当、高素质的专业教师队伍，这是课程改革的关键一环。
3.营造大环境，保证课程改革推广实施的有效和高效
要保证课程改革实施的有效和高效，好的环境是重要保障。一是要完善保障机制，从制度上保证专业教师在不减少收入的情况下减少工作量，保证充分参与课改的时间和精力；要完善激励机制，把教师参与课程改革纳入工作量，作为职称晋升、评优评先的参考条件，将课改成果用作晋升职称等，保证专业教师的热情和创造力；同时要加大投入，集中力量改善实训条件，创新顶岗实习机制，保证改革的顺利进行。
课程是体现高职院校一切培养理念、培养策略、培养资源的基本载体，课程改革是提升质量的关键和难点。不断反思与剖析，课程改革方能走得更远。
参考文献：
[1]覃 川.全面发展视角下高职教育课程改革[J].中国高等教育，2015（3）：62-64.
[2]翟海魂，石伟平.发达国家职业技术教育历史演进[M].上海：上海教育出版社，2008.
[3]王 平.基于教师改革信念视角的课程改革困境反思[J].中国教育学刊，2014，（8）：86-90.
关键词：高职；会计；课程改革；难点；对策
中图分类号：F230.9 文献标识码：A 收稿日期：2016-03-17
作者简介：严 品（1979—），女，湖南长沙人，讲师，硕士，会计师，研究方向：高职课程改革、审计理论与实务。
在未来较长一段时期内，我国经济将处于中高速发展状态，中小微型企业数量众多且发展迅速，会计人才也将需求旺盛。高职会计专业承担着为社会主义市场经济培养技术技能型人才的历史任务，其人才培养质量会是各界关注的焦点。教育部近两年连续发布多个相关文件，重申了“大力深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量”的目标。我国学者越来越关注课程改革，并多以课程改革新理念角度来探讨相关问题，如全面发展视角下高职教育课程改革、高职课程改革与课程模式的构建等。在整个高等职业教育改革处在“爬坡”的攻坚阶段，反思课程改革过程中的难点实属必要。
一、高职会计专业课程改革现状
我国高职教育界进行了不懈的努力和探索，针对高职学生逻辑思维能力较差而形象思维突出的优势，在对学科体系课程进行解构并重构了以行动为导向的工作过程系统化课程新体系方面，达成了共识，为高职课程改革指明了方向。对教学方法、教学手段等方面的改造，受到了学生的欢迎。
但改革道路仍崎岖不平，使高职会计专业课程改革步履艰难，出现了不少问题与现象。如在学习借鉴西方发达国家的经验基础上，很多专业课程都采用了项目化、基于工作过程的模式，强调动手能力，强调顶岗实习，但结果是学生会做了，但工作过程不能“搬家”。稍有变化学生就不知所措了；又如毕业生在与中职毕业生、本科毕业生竞争中，难以定位自己恰当的岗位，有的则在对接专业岗位后难以取得持续的发展等。
二、高职会计专业课程改革难点剖析
历经多年，高职会计专业的课程改革取得了一定的进展，但也进入了攻坚阶段，面临着一系列改革难题。
1.人才培养目标定位不准确，影响了课程改革的基础
课程是将宏观的教育理论与微观的教育实践联系起来的一座桥梁。无论什么样的教育理论、教育思想、教育观念、培养目标，最终都必须借助这座桥梁才能实现。反过来，教育层次、类别的区分，影响着课程观、课程模式、课程内容等，因此，准确的培养目标是课程改革的基础。
在我国，本科、高职、中职教育层次中都有与会计相似的专业，而且有的高职院校就是从中职教育发展而来。因此，各教育层次在专业人才培养目标上难以清晰准确进行区分。有的定位为培养能取得会计从业资格证的“做会计的人”，与中职无差别；有的则设置了注册会计师专业或方向，定位向本科看齐。不少高职会计教师对此也深感困惑，而这势必造成专业的课程建设与改革根基不稳。
2.师资陷入匮乏瓶颈，短时间内无法充分解决
美国课程专家塔巴（Taba）认为，课程改革指整个课程图式的改造，包括设计、目的、内容、学习活动和范围等。如何将社会经济发展和科技升级需求转化为高职课程培养目标，再由课程目标转化为课程结构和课程内容，是高职课程开发所要解决的主要内容。高职教师在课程改革中承担着制订并完善人才培养方案、研究并确定专业课程标准、改革课程内容等重要任务，因此，教师是课程改革的关键。
但会计专业教师陷入了匮乏的瓶颈。一方面，高职教育规模近年来迅速扩张，专业招生人数增长快速，使得专业教师人数相对缺乏。如此一来，专业教师的日常工作量相当繁重，对学习、研究、充分参与课程改革分身乏术。另一方面，高职的课程改革没有模板照抄，需要专业教师凭借先进的课程改革的理念、技术与方法，根据国情、校情、专业情况创造性地来进行。规模扩张下的会计专业教师一部分是从学校到学校，实际经验缺乏；另一部分是从行业到学校，对高职教育理念缺乏理解，研究有限。可以说高职会计专业教师的素质参差不齐，难以胜任系统的课程改革任务。而这些困难都不是短时间可以突破的。
3.课改成果推广实施不力，改革难达理想效果
课程改革要取得实效，课程改革成果的有力实施也是其中的关键一环。课程开发设计可以是少数教师参与，但改革成果的推广实施要依靠全体专业教师的参与。专业教师数量上的不足、素质上的参差不齐，在时间精力上、能力水平上限制了参与效果。加之保障措施缺乏，激励机制不完善，教师的主动性和创造性无法发挥，改革流于表面，效果可想而知。而且实训条件建设投入普遍不足，专业的特殊性造成校外实训难度加大，顶岗实习受限，这些都影响了专业课改成果的普遍推广，影响全面提升人才质量目标的实现。但这些原因既有高职院校、教师方面的微观原因，也有教育政策、投入上的宏观原因，复杂而客观，不是朝夕之间就能解决的。
三、突破高职会计专业课程改革难点的几点建议
1.找准专业人才培养目标定位，牢固课程改革基础
社会对会计人才的需求，主要有“做会计的人”“审会计的人”“管会计的人”“研究会计的人”四大类型。第三类需求少、竞争大；而第二、第四类人才培养周期长、要求高，都不适合作为高职会计专业培养目标。而第一类需求量大，培养层次不是很高，是高职层次的合适选择要求。而区别于中职主要培养的取得从业资格证的“做会计的人”，在具备会计资格的基础上，定位还应加上一定的会计管理能力、后续可持续发展能力等，可以按助理会计师的标准来进行培养。
2.充实力量，加强培养，提升素质，解决师资瓶颈
高素质的教师力量是课程改革的保证，而课程改革的成功与否直接关系到人才培养质量，关系到高职院校的优胜劣汰、生死存亡。因此，高职院校应充分重视课程改革，建立规划，加大投入，加强培养，根据专业规模建设一支人数适当、高素质的专业教师队伍，这是课程改革的关键一环。
3.营造大环境，保证课程改革推广实施的有效和高效
要保证课程改革实施的有效和高效，好的环境是重要保障。一是要完善保障机制，从制度上保证专业教师在不减少收入的情况下减少工作量，保证充分参与课改的时间和精力；要完善激励机制，把教师参与课程改革纳入工作量，作为职称晋升、评优评先的参考条件，将课改成果用作晋升职称等，保证专业教师的热情和创造力；同时要加大投入，集中力量改善实训条件，创新顶岗实习机制，保证改革的顺利进行。
课程是体现高职院校一切培养理念、培养策略、培养资源的基本载体，课程改革是提升质量的关键和难点。不断反思与剖析，课程改革方能走得更远。
参考文献：
[1]覃 川.全面发展视角下高职教育课程改革[J].中国高等教育，2015（3）：62-64.
[2]翟海魂，石伟平.发达国家职业技术教育历史演进[M].上海：上海教育出版社，2008.
[3]王 平.基于教师改革信念视角的课程改革困境反思[J].中国教育学刊，2014，（8）：86-90.