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【摘 要】“学讲计划”教学模式正在我市进行，许多教师认为，不需要怎么备课了，其实不然。我们需要对文本的深入解读才可打造高效课堂，所以深入解读文本势在必行。
【关键词】“学讲计划” 深刻解读 学情 素读 参考资料
“学讲计划”教学模式正在我市如火如荼地进行着，许多教师认为，备课可以解放了。既然课堂以学生为主角，那么“学进去，讲出来”的课堂模式教师也就指挥指挥，别出现失控的局面就行。真的如此轻松吗？几堂课下来，我们发现，预设与生成的矛盾非常突出，我们需要对文本的解读更全面、更深入方可控制课堂，一不留心就会出现令我们尴尬的局面来，所以深入解读文本势在必行。
那么“学讲计划”教学模式下如何解读文本呢？
一、掌握学情
我们知道，教案设计得再好，如果对自己的学生没有针对性，最终对学生无益。我们高中语文的教学目的是为了提高学生的听说读写能力，最大限度地让学生获取知识，发展思维，掌握语文学习的方法，为终身发展打好基础。所以对文本的解读要根据自己学生的具体情况而定。要注意哪些是学生能了解的，哪些是学生难懂的，哪些题型学生已经掌握，哪些题型学生还不熟悉，哪些问题大部分学生能自主掌握，哪些问题需要教师集体讲授……只有了解学情，你才可以根据教学内容进行科学合理的分配，尤其是在对重难点的处理上，既省却了学生盲目无用的探究，又可以达到课堂高效。
如笔者在教学苏教版必修四《雷雨》一课时，在对《雷雨》中“鲁侍萍”人物形象进行分析时，许多学生认为，“对下人来说，这无疑是笔巨款，不要白不要，不要钱有点傻。”现代的学生竟会是这样的价值观，看来这个问题得作为一个重要的问题来讨论了。而过去我们教学中这个问题是一带而过的。经过一番讨论，大家才知道做人要有尊严，有骨气，侍萍如果拿了钱，面对前面周朴园对她的深情回忆和怀念时，她不会那么清醒和冷静，更不会在周朴园认清鲁侍萍的真实身份对她质问时，撇清自己不是“敲诈”的嫌疑，“君子爱财，取之有道”，不是什么钱都可以拿的。这个下等人身份低微，但刚强自尊的性格展现出人品高贵的一面，令人敬仰。
二、提倡“素读”
“素读”是指读者在阅读时不加以任何个人的意见（如鉴赏类书籍、教参、名家评论等），能够根据自己的知识水平和认识高度，来完成对原书作者的思想内容和写作意图等的解读。这个“素读”在我们教学上也叫“裸备”，也就是手里只有课本，不参考任何资料，完全靠自己一遍遍的认真品味、踹破，来完成对文本的初步理解，从而确定初步的上课方案。这个过程，虽然自己对文本的认识不太深刻，甚至有点粗陋，但是带有自己的个性。如果能够长期坚持，不但可以提高自己对文本的快速解读能力，而且也会形成自己的个性教学风格，更重要的是，可以在裸备的过程中快速找到文本的重难点所在，让你不必浪费太多的课外时间找学生了解学情。因为在“素读”的过程中，你感觉不明白、理解不透的地方，恰恰也是大多学生也很难体会的地方。而如果你在备课时就直接查阅参考资料，很多现成的参考答案直接代替了你的思考，你会认为很多地方你都理解，都不难领会，这会直接造成你在安排难点时的错误估计。
如在教学“现代散文选读”《可以预约的雪》时，我先试着素读，作者从答应朋友观赏菅芒花写起，从物到人，再到人生。其中作者提到的几个人我认为很重要，正是这些人的变故才让作者有了关于人生的感慨。最重要的要数他的母亲的去世和离婚再婚。这个写作背景应是理解作者情感的重难点。查阅参考资料后才发现，那些教案课件太粗制滥造了，教案上根本没有这个难点的安排，我多方查找林清玄的资料，尤其是1997年左右。最后发现，林清玄童年家境贫穷，作为农民的父母抚养了兄弟三家的十八个孩子，其中辛苦可知，文化不多的母亲还对年少就心怀作家梦的林清玄以鼓励和启发，可想而知这时母亲的去世给林清玄的生活带来了什么。再加上离婚，和小自己十几岁的美貌的妻子的再婚，这件事在台湾引起轩然大波，骂声一片，但面对众人的辱骂和攻击，林清玄一直保持缄默和容忍。虽历苦痛，但作者认为人生应该“心怀悯恕、宽容之心，保持一颗美好、欣赏、祝福的心，永远保持者预约的希望”，胸怀何其宽广！上课时我把这段作者的经历告诉学生，学生唏嘘不已，受到很大的感染。
三、解读要有深度
前段时间，教研员来我校进行期中调研，听了几节课后，对我们的“学讲计划”开展工作给予了很高的评价，但唯一的缺憾是课堂容量不大，对文本的解读不够深入。确实，对文本的解读，仅仅靠学生的讨论不能奏效，毕竟学生的认识有限，这还要借助于教师在备课时多做功课，从而达到深入地解读文本的目的。
四、慎用教参
对于教师来说，教参是教学中必不可少的资料，如果教学资料繁杂，参考答案不一时，一般会以教参为主，毕竟这是很权威的资料嘛。但是在“学讲计划”模式下，对文本的解读可能不是仅仅靠近教参的参考答案，学生思维的火花一经点燃，他们会擦出不同的亮光。我们知道，这样的创造性思维正是我们需要激发的，而教参未必都能全面地写出来；并且教参毕竟是人编的，有时还会出错，经常学生就某个字音、字形、字义等提出异议，这个更需谨慎了；读者的认识角度不同，认识方向不同，都会提出不同的问题，而教参的参考面很少，还需要教师多查查资料，不能仅限于教参的范围。
综上所述， “学讲计划”教学模式对文本的解读，不但需要我们做好原先的各项工作，更要做好对学情的了解，对文本的深度解读，对参考资料的慎用，只有这样，我们才能保护这种模式下学生头脑中的奇异的思维火花，发展学生的创造性思维。
【关键词】“学讲计划” 深刻解读 学情 素读 参考资料
“学讲计划”教学模式正在我市如火如荼地进行着，许多教师认为，备课可以解放了。既然课堂以学生为主角，那么“学进去，讲出来”的课堂模式教师也就指挥指挥，别出现失控的局面就行。真的如此轻松吗？几堂课下来，我们发现，预设与生成的矛盾非常突出，我们需要对文本的解读更全面、更深入方可控制课堂，一不留心就会出现令我们尴尬的局面来，所以深入解读文本势在必行。
那么“学讲计划”教学模式下如何解读文本呢？
一、掌握学情
我们知道，教案设计得再好，如果对自己的学生没有针对性，最终对学生无益。我们高中语文的教学目的是为了提高学生的听说读写能力，最大限度地让学生获取知识，发展思维，掌握语文学习的方法，为终身发展打好基础。所以对文本的解读要根据自己学生的具体情况而定。要注意哪些是学生能了解的，哪些是学生难懂的，哪些题型学生已经掌握，哪些题型学生还不熟悉，哪些问题大部分学生能自主掌握，哪些问题需要教师集体讲授……只有了解学情，你才可以根据教学内容进行科学合理的分配，尤其是在对重难点的处理上，既省却了学生盲目无用的探究，又可以达到课堂高效。
如笔者在教学苏教版必修四《雷雨》一课时，在对《雷雨》中“鲁侍萍”人物形象进行分析时，许多学生认为，“对下人来说，这无疑是笔巨款，不要白不要，不要钱有点傻。”现代的学生竟会是这样的价值观，看来这个问题得作为一个重要的问题来讨论了。而过去我们教学中这个问题是一带而过的。经过一番讨论，大家才知道做人要有尊严，有骨气，侍萍如果拿了钱，面对前面周朴园对她的深情回忆和怀念时，她不会那么清醒和冷静，更不会在周朴园认清鲁侍萍的真实身份对她质问时，撇清自己不是“敲诈”的嫌疑，“君子爱财，取之有道”，不是什么钱都可以拿的。这个下等人身份低微，但刚强自尊的性格展现出人品高贵的一面，令人敬仰。
二、提倡“素读”
“素读”是指读者在阅读时不加以任何个人的意见（如鉴赏类书籍、教参、名家评论等），能够根据自己的知识水平和认识高度，来完成对原书作者的思想内容和写作意图等的解读。这个“素读”在我们教学上也叫“裸备”，也就是手里只有课本，不参考任何资料，完全靠自己一遍遍的认真品味、踹破，来完成对文本的初步理解，从而确定初步的上课方案。这个过程，虽然自己对文本的认识不太深刻，甚至有点粗陋，但是带有自己的个性。如果能够长期坚持，不但可以提高自己对文本的快速解读能力，而且也会形成自己的个性教学风格，更重要的是，可以在裸备的过程中快速找到文本的重难点所在，让你不必浪费太多的课外时间找学生了解学情。因为在“素读”的过程中，你感觉不明白、理解不透的地方，恰恰也是大多学生也很难体会的地方。而如果你在备课时就直接查阅参考资料，很多现成的参考答案直接代替了你的思考，你会认为很多地方你都理解，都不难领会，这会直接造成你在安排难点时的错误估计。
如在教学“现代散文选读”《可以预约的雪》时，我先试着素读，作者从答应朋友观赏菅芒花写起，从物到人，再到人生。其中作者提到的几个人我认为很重要，正是这些人的变故才让作者有了关于人生的感慨。最重要的要数他的母亲的去世和离婚再婚。这个写作背景应是理解作者情感的重难点。查阅参考资料后才发现，那些教案课件太粗制滥造了，教案上根本没有这个难点的安排，我多方查找林清玄的资料，尤其是1997年左右。最后发现，林清玄童年家境贫穷，作为农民的父母抚养了兄弟三家的十八个孩子，其中辛苦可知，文化不多的母亲还对年少就心怀作家梦的林清玄以鼓励和启发，可想而知这时母亲的去世给林清玄的生活带来了什么。再加上离婚，和小自己十几岁的美貌的妻子的再婚，这件事在台湾引起轩然大波，骂声一片，但面对众人的辱骂和攻击，林清玄一直保持缄默和容忍。虽历苦痛，但作者认为人生应该“心怀悯恕、宽容之心，保持一颗美好、欣赏、祝福的心，永远保持者预约的希望”，胸怀何其宽广！上课时我把这段作者的经历告诉学生，学生唏嘘不已，受到很大的感染。
三、解读要有深度
前段时间，教研员来我校进行期中调研，听了几节课后，对我们的“学讲计划”开展工作给予了很高的评价，但唯一的缺憾是课堂容量不大，对文本的解读不够深入。确实，对文本的解读，仅仅靠学生的讨论不能奏效，毕竟学生的认识有限，这还要借助于教师在备课时多做功课，从而达到深入地解读文本的目的。
四、慎用教参
对于教师来说，教参是教学中必不可少的资料，如果教学资料繁杂，参考答案不一时，一般会以教参为主，毕竟这是很权威的资料嘛。但是在“学讲计划”模式下，对文本的解读可能不是仅仅靠近教参的参考答案，学生思维的火花一经点燃，他们会擦出不同的亮光。我们知道，这样的创造性思维正是我们需要激发的，而教参未必都能全面地写出来；并且教参毕竟是人编的，有时还会出错，经常学生就某个字音、字形、字义等提出异议，这个更需谨慎了；读者的认识角度不同，认识方向不同，都会提出不同的问题，而教参的参考面很少，还需要教师多查查资料，不能仅限于教参的范围。
综上所述， “学讲计划”教学模式对文本的解读，不但需要我们做好原先的各项工作，更要做好对学情的了解，对文本的深度解读，对参考资料的慎用，只有这样，我们才能保护这种模式下学生头脑中的奇异的思维火花，发展学生的创造性思维。