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● 创新整合点
本节课实现了地理课堂的顺利翻转。根据课标要求和知识特点，笔者给学生量身定做了课前自主学习任务单，提供了配套学习资源（微课），以便准确指导学生学习；制作了适合课堂使用的微视频，通过网上旅游、模拟旅游、激情展示、情境联想、自主探究、资料搜集等学习环节，加大了学生对感性知识的积累，逐步达到分析、比较、归纳的学习目的，形成区域地理的学习策略。
过程与方法目标：能运用地图和微视频，在活动体验中归纳青藏地区的自然地理特征——高寒，并分析高寒对生产和生活的影响。
情感态度与价值观目标：通过探究活动，懂得地理环境中各要素之间相互依存、相互影响、相互制约的唯物主义观点。
● 教学过程
1.学情了解，释疑解惑
学生活动：小组长检查课前自主学习任务单完成情况并做出评价。小组协作解决任务单中的疑难问题。进行自主学习成效检测。
教师活动：对于小组内不能解决的问题，教师进行点拨，共同解决疑难问题。
师：接下来，请同学们探究青藏地区高寒的自然环境对农业生产的影响。探究内容如图2所示。
学生根据探究任务，先自主探究，把疑惑之处记录下来，然后小组交流，最后小组派代表进行全班交流。
教师点拨：青藏地区的大部分地区地势高、气候寒，热量条件只适合草类生长，只能发展牧业；个别海拔较低、热量相对丰富的河谷地带水热条件组合相对较好，适宜发展种植业。请同学们看一段视频，思考青藏地区河谷发展农业的自然条件。
学生边观看有关“河谷农业”的微视频，边思考问题（如图3）。
师：河谷地区海拔较低、气温较高，其水源条件也能满足农作物生长的需求，所以河流两岸的冲积平原适宜人类的生产和生活。那青藏地区居民在吃、穿、住等方面具有哪些独特的高原色彩呢？
学生探究青藏地区高寒的自然环境对人民生活的影响。探究内容如图4所示。
师：随着青藏铁路的建成通车，来青藏地区旅游的人越来越多，这虽然促进了青藏地区的经济发展，但也对生态环境带来了很大的挑战。对于保护好青藏地区的生态环境，我们应该怎么做？请同学们献计献策。
学生在组内进行合作交流。
● 教学反思
1.我的收获
（1）任务前置，课堂高效
该课内容由课前学习任务单作引导，加上可供自学的配套的学习资源（微课），使学生的自主性得到充分发挥，学习能力得到极大提高。
（2）信息化教学前移
“人机一对一”的学习方式，实现了补课中“一对一效应”的高效率；另外，公共学习云盘、地理群、班级群、家长群、微信、校讯通等现代信息技术的合理利用，对地理教学起到了很大的促进作用。 （3）学习生活中的地理
从身边的自然现象、日常生活常识入手，能让学生感到学习地理有用，也能引导学生养成善于观察、勤于动脑的习惯。
（4）构建开放地理课堂
大胆放手，将课堂时间和空间还给学生，将提问的权利和评价的权利还给学生，将学习、认识和习得的过程还给学生，构建了一个自主开放的课堂。
（5）评价重视过程
本节课对学习的评价重视过程，强调学生对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索性实践并获得感情和体验，强调学生全员参与。采用形成性评价的方式，注重学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程；同时强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展才华。
2.我的思考
（1）进一步加强教材整合研究的思考
随着学生自学能力的提升，他们在自学质疑后提出的问题会越来越多。怎样基于翻转课堂合理规划课时内容、组织教材整合，将是地理学科教研中首先要解决的问题。
（2）如何在课程表中设置自学质疑课的思考
如何依据翻转课堂的理念，合理设置地理学科自学质疑课、训练展示课的课时数目及时间，是亟须解决的问题。
（3）进一步提升微课录制质量的思考
如何结合地理学科特点和内容特点，提高微课的实效性和趣味性，需要通过外出学习、专家指导以及信息技术教师的帮助来实现。
（4）进一步拓展课时难点的研究的思考
课时难点的准确确定是微课质量的基础，是落实个性化指导的前提。而课时难点的确定基础是对课标要求、学生基础、课时内容的深入研究。因此，要加强对地理学科课标的学习，深化学生起点能力、已有知识及认知风格分析，加大教材逻辑关系研究，逐步形成系统的地理学科微课体系。
（5）进一步加强信息技术与地理学科整合的研究的思考
在整合的过程中，要考虑到信息技术不仅是一种教学手段，还应是帮助学生成长的得力助手；要引导学生积极参与学习过程，做地理信息加工的主体和知识意义的主动建构者。
点 评
很明显，石颖老师受到当前翻转课堂的理念与方法的影响，尝试在“青藏地区的自然特征与农业”一课中，将原来课中的教学内容移到课前，通过“自主学习任务单 微课”的形式加以落实。如今的课中时间，学生在各自的学习小组内，通过释疑解惑、模拟旅游、教师点拨、课堂检测等一系列的活动来抓住重点，突破难点，从而完成三维教学目标的落实，这样的做法既体现了石颖老师对翻转课堂理念的理解与实践，又体现了翻转课堂在某一具体的教学内容上鲜活生动的教学重组。就冲这一点，我给石颖老师先点个赞。
众所周知，并不是所有的教学内容都适合以微课的形式来呈现，那些相对稳定的需要重复讲解的核心概念、基本的事实与定律、基本的方法与规律、具体的过程演示与操作步骤等比较适合以微课的形式来呈现，而思辨性较强的内容、情感性同鸣的内容、必须立足于现场的激发灵感方面的内容，则不宜通过微课的形式来组织教学。望石颖老师在准备课前教学内容时加以区分与注意。
从石颖老师的教学设计上看，对学生学习过程的评价确实是浓墨重彩的，也是非常精彩的一个教学环节。它不但强调了学生在知识与技能上的应用，还注重了学生亲身参与探索实践中所获得的情感与体验。在多元评价的设计上，既有自我评价、同学互评、教学点评的过程，也有发现自我、欣赏他人的过程，这样的评价设计是完整的，也是有实际效果的。
本节课实现了地理课堂的顺利翻转。根据课标要求和知识特点，笔者给学生量身定做了课前自主学习任务单，提供了配套学习资源（微课），以便准确指导学生学习；制作了适合课堂使用的微视频，通过网上旅游、模拟旅游、激情展示、情境联想、自主探究、资料搜集等学习环节，加大了学生对感性知识的积累，逐步达到分析、比较、归纳的学习目的，形成区域地理的学习策略。
过程与方法目标：能运用地图和微视频，在活动体验中归纳青藏地区的自然地理特征——高寒，并分析高寒对生产和生活的影响。
情感态度与价值观目标：通过探究活动，懂得地理环境中各要素之间相互依存、相互影响、相互制约的唯物主义观点。
● 教学过程
1.学情了解，释疑解惑
学生活动：小组长检查课前自主学习任务单完成情况并做出评价。小组协作解决任务单中的疑难问题。进行自主学习成效检测。
教师活动：对于小组内不能解决的问题，教师进行点拨，共同解决疑难问题。
师：接下来，请同学们探究青藏地区高寒的自然环境对农业生产的影响。探究内容如图2所示。
学生根据探究任务，先自主探究，把疑惑之处记录下来，然后小组交流，最后小组派代表进行全班交流。
教师点拨：青藏地区的大部分地区地势高、气候寒，热量条件只适合草类生长，只能发展牧业；个别海拔较低、热量相对丰富的河谷地带水热条件组合相对较好，适宜发展种植业。请同学们看一段视频，思考青藏地区河谷发展农业的自然条件。
学生边观看有关“河谷农业”的微视频，边思考问题（如图3）。
师：河谷地区海拔较低、气温较高，其水源条件也能满足农作物生长的需求，所以河流两岸的冲积平原适宜人类的生产和生活。那青藏地区居民在吃、穿、住等方面具有哪些独特的高原色彩呢？
学生探究青藏地区高寒的自然环境对人民生活的影响。探究内容如图4所示。
师：随着青藏铁路的建成通车，来青藏地区旅游的人越来越多，这虽然促进了青藏地区的经济发展，但也对生态环境带来了很大的挑战。对于保护好青藏地区的生态环境，我们应该怎么做？请同学们献计献策。
学生在组内进行合作交流。
● 教学反思
1.我的收获
（1）任务前置，课堂高效
该课内容由课前学习任务单作引导，加上可供自学的配套的学习资源（微课），使学生的自主性得到充分发挥，学习能力得到极大提高。
（2）信息化教学前移
“人机一对一”的学习方式，实现了补课中“一对一效应”的高效率；另外，公共学习云盘、地理群、班级群、家长群、微信、校讯通等现代信息技术的合理利用，对地理教学起到了很大的促进作用。 （3）学习生活中的地理
从身边的自然现象、日常生活常识入手，能让学生感到学习地理有用，也能引导学生养成善于观察、勤于动脑的习惯。
（4）构建开放地理课堂
大胆放手，将课堂时间和空间还给学生，将提问的权利和评价的权利还给学生，将学习、认识和习得的过程还给学生，构建了一个自主开放的课堂。
（5）评价重视过程
本节课对学习的评价重视过程，强调学生对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索性实践并获得感情和体验，强调学生全员参与。采用形成性评价的方式，注重学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程；同时强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展才华。
2.我的思考
（1）进一步加强教材整合研究的思考
随着学生自学能力的提升，他们在自学质疑后提出的问题会越来越多。怎样基于翻转课堂合理规划课时内容、组织教材整合，将是地理学科教研中首先要解决的问题。
（2）如何在课程表中设置自学质疑课的思考
如何依据翻转课堂的理念，合理设置地理学科自学质疑课、训练展示课的课时数目及时间，是亟须解决的问题。
（3）进一步提升微课录制质量的思考
如何结合地理学科特点和内容特点，提高微课的实效性和趣味性，需要通过外出学习、专家指导以及信息技术教师的帮助来实现。
（4）进一步拓展课时难点的研究的思考
课时难点的准确确定是微课质量的基础，是落实个性化指导的前提。而课时难点的确定基础是对课标要求、学生基础、课时内容的深入研究。因此，要加强对地理学科课标的学习，深化学生起点能力、已有知识及认知风格分析，加大教材逻辑关系研究，逐步形成系统的地理学科微课体系。
（5）进一步加强信息技术与地理学科整合的研究的思考
在整合的过程中，要考虑到信息技术不仅是一种教学手段，还应是帮助学生成长的得力助手；要引导学生积极参与学习过程，做地理信息加工的主体和知识意义的主动建构者。
点 评
很明显，石颖老师受到当前翻转课堂的理念与方法的影响，尝试在“青藏地区的自然特征与农业”一课中，将原来课中的教学内容移到课前，通过“自主学习任务单 微课”的形式加以落实。如今的课中时间，学生在各自的学习小组内，通过释疑解惑、模拟旅游、教师点拨、课堂检测等一系列的活动来抓住重点，突破难点，从而完成三维教学目标的落实，这样的做法既体现了石颖老师对翻转课堂理念的理解与实践，又体现了翻转课堂在某一具体的教学内容上鲜活生动的教学重组。就冲这一点，我给石颖老师先点个赞。
众所周知，并不是所有的教学内容都适合以微课的形式来呈现，那些相对稳定的需要重复讲解的核心概念、基本的事实与定律、基本的方法与规律、具体的过程演示与操作步骤等比较适合以微课的形式来呈现，而思辨性较强的内容、情感性同鸣的内容、必须立足于现场的激发灵感方面的内容，则不宜通过微课的形式来组织教学。望石颖老师在准备课前教学内容时加以区分与注意。
从石颖老师的教学设计上看，对学生学习过程的评价确实是浓墨重彩的，也是非常精彩的一个教学环节。它不但强调了学生在知识与技能上的应用，还注重了学生亲身参与探索实践中所获得的情感与体验。在多元评价的设计上，既有自我评价、同学互评、教学点评的过程，也有发现自我、欣赏他人的过程，这样的评价设计是完整的，也是有实际效果的。