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“活动”是教科书的重要组成部分，是把理论知识运用于实践的重要辅助栏目。而信息技术课程是以学生的直接经验和亲身经历为基础的，通过各类“操作”活动中的调查、讨论、交流和实验，来促进学生的情感态度、价值观和信息处理能力的发展。活动配置的好坏直接影响着教科书的教学质量及学生动手操作能力的培养。因此，对教科书中活动配置的研究就具有重要的意义。本研究对现行五个版本的高中信息技术实验教科书（这五个版本分别是教育科学出版社，以下简称“教科版”；上海科技教育出版社，以下简称“沪教版”；广东教育出版社，以下简称“粤教版”；浙江教育出版社，以下简称“浙教版”和中国地图出版社，以下简称“中图版”）活动配置的整体设计、活动的特点进行比较分析，在此基础上提出了对高中信息技术教科书活动配置的一些建议。
● 各版本“活动”配置的整体设计
各个版本教科书都有自己的编写特色，在对“活动”的阐释上，就有不同的形式和说法。具体列表如下：
五个版本的教科书都设置了丰富多样的“活动”，改变了旧教科书“使用说明书”的形象，“活动”内容的编排设置结合了学生实际生活及学生心理不同发展阶段的特征。但是，各个版本教科书在“活动”内容的设置上也存在一定的差异。从名称上看，可以发现五个版本的教科书多以“活动”、“实践”、“综合活动”等名称来呈现教科书中的活动，但粤教版、中图版和浙教版在活动名称上采用多样化的形式呈现，把活动的功能具体化，便于学生更好地学习，而教科版和沪教版则仅仅以“活动”、“综合活动”两种单一的名称呈现，把各种不同功能的活动都统称为“活动”，学生在实际操作过程中对活动的目标和功能不明确。从数量上看，各个版本教科书都设置了形式多样的“活动”来呈现教科书内容。从类型上看，粤教版、中图版和浙教版设置了形式多样的活动，这样的设置提高了学生的学习兴趣；而教科版和沪教版则仅仅采用了较单一的形式来呈现，这样的设置容易混淆“活动”的功能。
● 各版本“活动”配置的特点分析
1.“活动”数量的比较
在教科书“活动”的设置中，需要考虑多方面的因素，而“活动”数量的设置就是其中之一。下图为五个版本教科书“活动”数量图。
从图中可以看出，五个版本教科书都设置了大量“活动”来供师生学习和选用，只是各个版本的重视程度不同。粤教版设置的“活动”数量最丰富，在教科书的使用过程中，便于学生学和教师教，可以根据自己的情况和兴趣进行合理的选择。教科版、中图版和浙教版的“活动”设置数量相近，而沪教版设置的“活动”最少，只有粤教版的三分之一，这可能会降低学生的实践能力和实际解决问题的能力。因此，可以看出各个版本教科书在“活动”数量的配置上存在一定的差异，通过上述数据的分析，活动量较多或较少，容易造成“活动”内容重复、交叉或学生动手操作机会较少的情况，从而降低教学效果。
2.“活动”类型的比较
教科书“活动”的类型，最主要是确定分类的标准，不同的标准就会有不同的活动分类。关于“活动”的分类，可以从对象、设计目的、内容和方式等方面来进行研究。本文选择从设计目的和侧重点来分类，将教科书的“活动”分为列举型活动、探究型活动、操作型活动和其他等。内容丰富、种类多样的“活动”是教科书在活动编排、设置上需要关注的。
为了促进学生的学习，教科书中“活动”的呈现借助了各种各样的栏目。在各个版本教科书中“活动”都是以多种类型呈现的，活动设置灵活。具体情况如表2，该表是按照活动的设计意图来分类和统计数据的。
由表2可以看出，各个版本教科书在“活动”类型的设置上，都比较注重操作型活动的配置，均超过了40%的比例，其中中图版最多。在列举型“活动”设置中，粤教版和浙教版的重视程度相对较高，而教科版、中图版和沪教版的相对重视程度较低。在探究型“活动”中，沪教版比较注重探究型的活动设置，粤教版、教科版和中图版次之，而浙教版最少。
不同类型的“活动”在各个版本教科书中的设置是各具特色的。教科版、沪教版和中图版的活动设置重视度均为：操作型>探究型>列举型，而粤教版和浙教版的活动设置的重视度为：操作型>列举型>探究型。粤教版不管是从数量上或类型的设置上都体现了充分的重视程度，三种类型的活动设置得丰富多样，能促进学生更好地学习。教科版、中图版和浙教版均设置了类型丰富的活动，以供学生在学习过程中更好地根据自己的实际情况选择活动。沪教版则在这部分的设置上重视程度不高，在以后的编排和设置上需要加强对这一部分的关注。
3.“活动”素材的比较
“活动”是联系着理论基础内容和操作实践内容的重要栏目，而“活动”的素材就是呈现理论基础内容和操作实践内容的主题内容。以下主要考察五个版本教科书的“活动”素材，可以将其分为：以学生生活为背景的和以社会生活为背景的，具体情况如表3所示。
表3中的“其他”是指在活动栏目的具体内容中没有明确涉及“学生生活类”和“社会生活类”的素材，将其划分为“其他类”。
从表3可以看出，大多数版本教科书活动素材中“学生生活类”均比“社会生活类”的所占比例多。而浙教版教科书的“活动”素材是“学生生活类”比“社会生活类”的所占比例少，说明浙教版在活动设置中较注重以“社会生活类”的“活动”素材来引导学生学习。其中，中图版的“其他”的比例高于“社会生活类”，原因在于中图版中的部分活动素材没有基于学生/社会生活的主题来展开，只是单纯涉及工具操作功能的介绍和使用，没有结合实际的生活情景来开展活动。
各个版本教科书的活动素材设置有一定的差异，“学生生活类”明显比“社会生活类”的比例大，“学生生活类”活动素材设置的重视程度排序为：教科版>沪教版>粤教版>中图版>浙教版，而“社会生活类”的活动素材排序为：浙教版>粤教版>沪教版>教科版>中图版。因此，通过以上的比较分析，发现高中信息技术教科书的“活动”配置中存在数量设置不均衡、素材选取忽视社会生活和科技知识、类型设置忽视“探究型”活动等问题。 ● 高中信息技术教科书活动配置的建议
活动配置是本课程培养学生实践能力、解决问题的能力和创新能力的载体，而好的配置将会更好地促进教师的教学和学生的学习。针对以上存在的问题，笔者对高中信息技术教科书（必修部分）的活动配置提出了一些建议。
1.注重问题解决过程的活动配置
信息技术课程的主要目的是培养学生利用信息技术解决生活中问题的能力，而教科书的活动配置就是培养学生解决问题能力的重要载体之一，在活动的设计中体现问题解决的过程。但我们研究发现各个版本的活动设置中并未体现这一重要思想。活动设置没有给学生提供发现问题的空间，降低了学生思考和探究的机会。在教科书的编写中，应该以“发现问题—分析问题—解决问题”的思路来引导教科书中活动的设置，全面考虑学科体系和学生需求，合理配置教科书的活动，使学生更好地掌握基础知识，以增强运用信息技术知识解决实际问题的意识和能力。
2.注重活动数量配置的均衡性
通过对五个版本教科书活动数量的统计，虽然在活动数量上，粤教版教科书设置的活动数量最多，教科版、中图版和浙教版次之，而沪教版最少。但是，我们不能依据活动数量多少来评判活动设置的优劣。因此，编写者应该认识到“活动”数量的多少与相关知识内容的能力要求相匹配。这就要求编写者要仔细分析知识点的不同类型和要求，也要考虑不同阶段学生知识的接受程度，还应结合不同地区的实际软硬件条件而定。
3.提升社会生活与科技知识素材的选取
经过对五个版本教科书的比较分析，我们发现多数版本教科书都注重选取以学生生活为背景的活动素材，所占比例接近一半。而以社会生活为背景的“活动”素材所占比例较小，占25%左右。各个版本教科书在“活动”素材的选取上与现代社会发展和最新科技发展内容的联系较少，“活动”素材内容的更新速度赶不上社会发展变化的速度，降低了学生的学习积极性。在教科书的“活动”素材选取上，要兼顾学生生活和社会、科技发展的内容，让学生的学习情境与时俱进，加强与社会发展和最新科技发展的联系。
4.呈现“梯度式”和“多样化”的活动类型设置
教科书的活动是培养学生探究能力和创新能力的重要途径。在比较研究中，这五个版本的教科书还是存在“使用说明书”的影子，“操作型”的活动所占的比例接近一半，教科书中还是以软件使用说明的活动类型居多，而在“探究型”的活动配置上所占比例较少。活动类型的设置存在明显的差异性，没有考虑不同学生起点水平的认知基础，不能照顾到全体学生。因此，在教科书活动配置中，需要关注不同水平学生的认知基础，关注学生的个性发展，呈现“梯度式”和“多样化”活动。在具体活动的设计中，活动类型的设置要体现“梯度式”和“多样化”，即“操作型”活动和“探究型”活动都要兼顾，依据学生的不同起点水平来呈现“梯度式”的活动，以便更好达到课标中要求的关注全体学生的发展。
● 各版本“活动”配置的整体设计
各个版本教科书都有自己的编写特色，在对“活动”的阐释上，就有不同的形式和说法。具体列表如下：
五个版本的教科书都设置了丰富多样的“活动”，改变了旧教科书“使用说明书”的形象，“活动”内容的编排设置结合了学生实际生活及学生心理不同发展阶段的特征。但是，各个版本教科书在“活动”内容的设置上也存在一定的差异。从名称上看，可以发现五个版本的教科书多以“活动”、“实践”、“综合活动”等名称来呈现教科书中的活动，但粤教版、中图版和浙教版在活动名称上采用多样化的形式呈现，把活动的功能具体化，便于学生更好地学习，而教科版和沪教版则仅仅以“活动”、“综合活动”两种单一的名称呈现，把各种不同功能的活动都统称为“活动”，学生在实际操作过程中对活动的目标和功能不明确。从数量上看，各个版本教科书都设置了形式多样的“活动”来呈现教科书内容。从类型上看，粤教版、中图版和浙教版设置了形式多样的活动，这样的设置提高了学生的学习兴趣；而教科版和沪教版则仅仅采用了较单一的形式来呈现，这样的设置容易混淆“活动”的功能。
● 各版本“活动”配置的特点分析
1.“活动”数量的比较
在教科书“活动”的设置中，需要考虑多方面的因素，而“活动”数量的设置就是其中之一。下图为五个版本教科书“活动”数量图。
从图中可以看出，五个版本教科书都设置了大量“活动”来供师生学习和选用，只是各个版本的重视程度不同。粤教版设置的“活动”数量最丰富，在教科书的使用过程中，便于学生学和教师教，可以根据自己的情况和兴趣进行合理的选择。教科版、中图版和浙教版的“活动”设置数量相近，而沪教版设置的“活动”最少，只有粤教版的三分之一，这可能会降低学生的实践能力和实际解决问题的能力。因此，可以看出各个版本教科书在“活动”数量的配置上存在一定的差异，通过上述数据的分析，活动量较多或较少，容易造成“活动”内容重复、交叉或学生动手操作机会较少的情况，从而降低教学效果。
2.“活动”类型的比较
教科书“活动”的类型，最主要是确定分类的标准，不同的标准就会有不同的活动分类。关于“活动”的分类，可以从对象、设计目的、内容和方式等方面来进行研究。本文选择从设计目的和侧重点来分类，将教科书的“活动”分为列举型活动、探究型活动、操作型活动和其他等。内容丰富、种类多样的“活动”是教科书在活动编排、设置上需要关注的。
为了促进学生的学习，教科书中“活动”的呈现借助了各种各样的栏目。在各个版本教科书中“活动”都是以多种类型呈现的，活动设置灵活。具体情况如表2，该表是按照活动的设计意图来分类和统计数据的。
由表2可以看出，各个版本教科书在“活动”类型的设置上，都比较注重操作型活动的配置，均超过了40%的比例，其中中图版最多。在列举型“活动”设置中，粤教版和浙教版的重视程度相对较高，而教科版、中图版和沪教版的相对重视程度较低。在探究型“活动”中，沪教版比较注重探究型的活动设置，粤教版、教科版和中图版次之，而浙教版最少。
不同类型的“活动”在各个版本教科书中的设置是各具特色的。教科版、沪教版和中图版的活动设置重视度均为：操作型>探究型>列举型，而粤教版和浙教版的活动设置的重视度为：操作型>列举型>探究型。粤教版不管是从数量上或类型的设置上都体现了充分的重视程度，三种类型的活动设置得丰富多样，能促进学生更好地学习。教科版、中图版和浙教版均设置了类型丰富的活动，以供学生在学习过程中更好地根据自己的实际情况选择活动。沪教版则在这部分的设置上重视程度不高，在以后的编排和设置上需要加强对这一部分的关注。
3.“活动”素材的比较
“活动”是联系着理论基础内容和操作实践内容的重要栏目，而“活动”的素材就是呈现理论基础内容和操作实践内容的主题内容。以下主要考察五个版本教科书的“活动”素材，可以将其分为：以学生生活为背景的和以社会生活为背景的，具体情况如表3所示。
表3中的“其他”是指在活动栏目的具体内容中没有明确涉及“学生生活类”和“社会生活类”的素材，将其划分为“其他类”。
从表3可以看出，大多数版本教科书活动素材中“学生生活类”均比“社会生活类”的所占比例多。而浙教版教科书的“活动”素材是“学生生活类”比“社会生活类”的所占比例少，说明浙教版在活动设置中较注重以“社会生活类”的“活动”素材来引导学生学习。其中，中图版的“其他”的比例高于“社会生活类”，原因在于中图版中的部分活动素材没有基于学生/社会生活的主题来展开，只是单纯涉及工具操作功能的介绍和使用，没有结合实际的生活情景来开展活动。
各个版本教科书的活动素材设置有一定的差异，“学生生活类”明显比“社会生活类”的比例大，“学生生活类”活动素材设置的重视程度排序为：教科版>沪教版>粤教版>中图版>浙教版，而“社会生活类”的活动素材排序为：浙教版>粤教版>沪教版>教科版>中图版。因此，通过以上的比较分析，发现高中信息技术教科书的“活动”配置中存在数量设置不均衡、素材选取忽视社会生活和科技知识、类型设置忽视“探究型”活动等问题。 ● 高中信息技术教科书活动配置的建议
活动配置是本课程培养学生实践能力、解决问题的能力和创新能力的载体，而好的配置将会更好地促进教师的教学和学生的学习。针对以上存在的问题，笔者对高中信息技术教科书（必修部分）的活动配置提出了一些建议。
1.注重问题解决过程的活动配置
信息技术课程的主要目的是培养学生利用信息技术解决生活中问题的能力，而教科书的活动配置就是培养学生解决问题能力的重要载体之一，在活动的设计中体现问题解决的过程。但我们研究发现各个版本的活动设置中并未体现这一重要思想。活动设置没有给学生提供发现问题的空间，降低了学生思考和探究的机会。在教科书的编写中，应该以“发现问题—分析问题—解决问题”的思路来引导教科书中活动的设置，全面考虑学科体系和学生需求，合理配置教科书的活动，使学生更好地掌握基础知识，以增强运用信息技术知识解决实际问题的意识和能力。
2.注重活动数量配置的均衡性
通过对五个版本教科书活动数量的统计，虽然在活动数量上，粤教版教科书设置的活动数量最多，教科版、中图版和浙教版次之，而沪教版最少。但是，我们不能依据活动数量多少来评判活动设置的优劣。因此，编写者应该认识到“活动”数量的多少与相关知识内容的能力要求相匹配。这就要求编写者要仔细分析知识点的不同类型和要求，也要考虑不同阶段学生知识的接受程度，还应结合不同地区的实际软硬件条件而定。
3.提升社会生活与科技知识素材的选取
经过对五个版本教科书的比较分析，我们发现多数版本教科书都注重选取以学生生活为背景的活动素材，所占比例接近一半。而以社会生活为背景的“活动”素材所占比例较小，占25%左右。各个版本教科书在“活动”素材的选取上与现代社会发展和最新科技发展内容的联系较少，“活动”素材内容的更新速度赶不上社会发展变化的速度，降低了学生的学习积极性。在教科书的“活动”素材选取上，要兼顾学生生活和社会、科技发展的内容，让学生的学习情境与时俱进，加强与社会发展和最新科技发展的联系。
4.呈现“梯度式”和“多样化”的活动类型设置
教科书的活动是培养学生探究能力和创新能力的重要途径。在比较研究中，这五个版本的教科书还是存在“使用说明书”的影子，“操作型”的活动所占的比例接近一半，教科书中还是以软件使用说明的活动类型居多，而在“探究型”的活动配置上所占比例较少。活动类型的设置存在明显的差异性，没有考虑不同学生起点水平的认知基础，不能照顾到全体学生。因此，在教科书活动配置中，需要关注不同水平学生的认知基础，关注学生的个性发展，呈现“梯度式”和“多样化”活动。在具体活动的设计中，活动类型的设置要体现“梯度式”和“多样化”，即“操作型”活动和“探究型”活动都要兼顾，依据学生的不同起点水平来呈现“梯度式”的活动，以便更好达到课标中要求的关注全体学生的发展。