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一、“民间艺术”的界定
民间艺术是一个多义的概念，《现代汉语词典》解释为：“劳动人民直接创造的或在劳动群众中广泛流传的艺术，包括音乐、舞蹈、造型艺术、工艺美术等。”现在很多人简称为“民艺”。从字面训诂，“民”可释为民间、民众、平民，“艺”可释为艺术、技艺、工艺。
二、问题的提出的背景
在义务教育阶段对民间艺术教育的研究还未引起高度重视，为了弥补这一空白，我就此课题进行了思考。
1.建构民间艺术教育体系的紧迫性
首先，处在社会转型期，民间文化迫切需要我们加强研究。现代文明、科技创新在中国当代社会成为发展的主题，在这种现代工业的潮流面前，网络、数字化、克隆、纳米、新人类等新名词如雨后春笋般刺激着我们的感官。同时，中国的许多传统文化和艺术被一些迷信倡导现代文明的中国人当做愚昧、落后的象征而毫不吝啬地丢弃，导致民族民间文化的生存环境日益恶化。
在现代文明下成长起来的年轻学生，对现代时尚、外来文化盲从，而对本国传统文化蕴藏的丰富的文化内涵不了解，也没有感情。联合国教科文组织亚太地区五国驻北京办事处文化官员爱得蒙·木卡拉先生建议中国教育部门应该考虑让学生从小就接触中国丰富的非物质传统文化。
其次，民间艺术是以农民为主的劳动者的美术。民间艺术在漫长的历史中，自然形成了独特的审美观念、造型、色彩规律和发展规律。在艺术教育中，我们并没有摆正民间艺术的位置，只是浅尝辄止或简单介绍一些民间艺术形态，而没有从深层次的文化角度来认识民间艺术，更没有把民间艺术教育作为一个整体系统纳入到人文艺术教育的范畴来研究。
2.建构民间艺术教育体系的可行性
首先，中国绵延不断几千年的文明、漫长的农耕文化历史，以及五十六个民族多元化的生态，使中国民族民间文化艺术资源十分丰富。丰富多彩的民间艺术为民间艺术教育的开展提供了广阔的空间。
其次，中国民间艺术的造型强调主观想象、自由表现、感情抒发，既实用，又教化，是精神的物化产品，较之其他文学艺术形式更能形象地、直接地、全面地体现中国民间和民族文化，更能激发人们热爱祖国和增强民族自尊心、自信心。民间艺术教育，不仅能使青少年在现代文化氛围中汲取民族文化的精髓，培养对民族文化、民间艺术的兴趣、情感和审美能力，而且对于培养青少年的民族自豪感和激发民族自尊心有着不可估量的作用。
最后，学生的思维与民间艺术造型思维相当接近，这样在艺术思维层面的结合就显得十分自然，并为培养学生对民间艺术的热爱打下了良好的心理基础。学生能从中得到很大乐趣，并有一种成就感。
三、民间艺术教育体系的构建
1.民间艺术教育的性质和定位
美术课程是具有人文性质的课程，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用［１］。这就意味着美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习。
作为美术课程的重要载体，应该把义务教育阶段的民间艺术教育纳入人文艺术教育范畴，作为一种文化来学习。
2.民间艺术教育的方向和目标
在中小学阶段开设民间艺术课程是为了全面培养学生的综合素质，提高学生的创新能力，继承和发扬我国的民间艺术、民族文化，激发学生的民族自尊心。这要求我们对民间艺术资源进行整合，使之更适合中小学的身心特点和认知规律。
3.民间艺术教育的价值研究
民间艺术教育，不仅能使青少年在现代文化氛围中汲取民族文化的精髓，培养中小学生对民族文化、民间艺术的兴趣、情感和审美能力，而且对于培养青少年的民族自豪感和激发民族自尊心有着不可估量的作用。民间艺术教育能培养学生的创造力和动手实践能力。
4.民间艺术教育实施的原则
（1）方向性原则。坚持培养和发展全面素质的人才和培养学生的创新精神、实践能力，从而使学生德、智、体、美诸方面全面发展。
（2）全体性原则。民间艺术教育是艺术素质教育中很重要的组成部分，同样要面向全体学生，不能把民间艺术教育看成“精英教育”和“贵族教育”。
（3）因材施教原则。即在民间艺术教育中既要考虑义务教育阶段学生的认知水平和思维特点，又要考虑学生的个性差异，充分发挥每个学生的积极性。
（4）本土化原则。我们在实施过程中应立足充分发挥和开发本地区、本民族的优秀民间艺术资源，利用家乡丰富的艺术资源，进行教学活动。这样学生更能理解民间艺术独特的审美观念、造型、色彩规律和发展规律，更能激发学生热爱家乡的情感和增强学生的民族自信心。
（5）开放性原则。我们应广泛利用校内外的各种课程资源，有条件的学校还应积极开发信息化课程资源，充分利用网络，获取最新的美术教育资源，形成开放的立体的多元的教学模式。
5.民间艺术教育的组织形式
（1）课堂教学。这是实现民间艺术教育目标和价值的最基本的组织形式和根本保障。课堂教学有利于发挥教师的主导作用，实现教学效率的最大化。
（2）课外兴趣小组。课外兴趣小组是课堂教学有益的必要的补充，可以很好地满足不同学生的兴趣爱好，对学生个性的发展有积极的影响。
（3）参观考察整理。我们可以根据民间艺术自身的特点和艺术规律，利用各种资源，包括美术馆、博物馆、艺术家工作室和艺术作坊等带领学生进行校外学习和田野考察，以培养学生的创造精神和实践能力。
6.建立评价体系
美术课程评价标准是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。［２］与之相对应，我们应该建立起民间艺术教育评价体系，利用在评价过程中的反馈信息来反省和指导教育教学方法和思路，使民间艺术教育真正走上良性循环发展的轨道。
对评价的方式，我们应重视学生的自我评价，让他们在这一过程中形成对艺术的自我感悟与接纳；注重对美术活动表现的评价，以鼓励多样化的学习方式，建立起以美术老师自评为主，学校、学生、家长共同参与的评价制度。
四、结语
本文所谈的民间艺术教育体系是一项十分复杂的系统工程，非一篇短文所能及。在这里只是对民间艺术教育框架的一个初步设想，还有很多具体的问题有待进一步研究。真诚希望有识之士加入这一领域，共同努力把我国的民间艺术教育提上一个新的台阶。
参考文献：
［1］美术课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.7，第一版.
［2］唐家路.民间艺术与素质教育随想.设计艺术，2000，（3）.
民间艺术是一个多义的概念，《现代汉语词典》解释为：“劳动人民直接创造的或在劳动群众中广泛流传的艺术，包括音乐、舞蹈、造型艺术、工艺美术等。”现在很多人简称为“民艺”。从字面训诂，“民”可释为民间、民众、平民，“艺”可释为艺术、技艺、工艺。
二、问题的提出的背景
在义务教育阶段对民间艺术教育的研究还未引起高度重视，为了弥补这一空白，我就此课题进行了思考。
1.建构民间艺术教育体系的紧迫性
首先，处在社会转型期，民间文化迫切需要我们加强研究。现代文明、科技创新在中国当代社会成为发展的主题，在这种现代工业的潮流面前，网络、数字化、克隆、纳米、新人类等新名词如雨后春笋般刺激着我们的感官。同时，中国的许多传统文化和艺术被一些迷信倡导现代文明的中国人当做愚昧、落后的象征而毫不吝啬地丢弃，导致民族民间文化的生存环境日益恶化。
在现代文明下成长起来的年轻学生，对现代时尚、外来文化盲从，而对本国传统文化蕴藏的丰富的文化内涵不了解，也没有感情。联合国教科文组织亚太地区五国驻北京办事处文化官员爱得蒙·木卡拉先生建议中国教育部门应该考虑让学生从小就接触中国丰富的非物质传统文化。
其次，民间艺术是以农民为主的劳动者的美术。民间艺术在漫长的历史中，自然形成了独特的审美观念、造型、色彩规律和发展规律。在艺术教育中，我们并没有摆正民间艺术的位置，只是浅尝辄止或简单介绍一些民间艺术形态，而没有从深层次的文化角度来认识民间艺术，更没有把民间艺术教育作为一个整体系统纳入到人文艺术教育的范畴来研究。
2.建构民间艺术教育体系的可行性
首先，中国绵延不断几千年的文明、漫长的农耕文化历史，以及五十六个民族多元化的生态，使中国民族民间文化艺术资源十分丰富。丰富多彩的民间艺术为民间艺术教育的开展提供了广阔的空间。
其次，中国民间艺术的造型强调主观想象、自由表现、感情抒发，既实用，又教化，是精神的物化产品，较之其他文学艺术形式更能形象地、直接地、全面地体现中国民间和民族文化，更能激发人们热爱祖国和增强民族自尊心、自信心。民间艺术教育，不仅能使青少年在现代文化氛围中汲取民族文化的精髓，培养对民族文化、民间艺术的兴趣、情感和审美能力，而且对于培养青少年的民族自豪感和激发民族自尊心有着不可估量的作用。
最后，学生的思维与民间艺术造型思维相当接近，这样在艺术思维层面的结合就显得十分自然，并为培养学生对民间艺术的热爱打下了良好的心理基础。学生能从中得到很大乐趣，并有一种成就感。
三、民间艺术教育体系的构建
1.民间艺术教育的性质和定位
美术课程是具有人文性质的课程，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用［１］。这就意味着美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习。
作为美术课程的重要载体，应该把义务教育阶段的民间艺术教育纳入人文艺术教育范畴，作为一种文化来学习。
2.民间艺术教育的方向和目标
在中小学阶段开设民间艺术课程是为了全面培养学生的综合素质，提高学生的创新能力，继承和发扬我国的民间艺术、民族文化，激发学生的民族自尊心。这要求我们对民间艺术资源进行整合，使之更适合中小学的身心特点和认知规律。
3.民间艺术教育的价值研究
民间艺术教育，不仅能使青少年在现代文化氛围中汲取民族文化的精髓，培养中小学生对民族文化、民间艺术的兴趣、情感和审美能力，而且对于培养青少年的民族自豪感和激发民族自尊心有着不可估量的作用。民间艺术教育能培养学生的创造力和动手实践能力。
4.民间艺术教育实施的原则
（1）方向性原则。坚持培养和发展全面素质的人才和培养学生的创新精神、实践能力，从而使学生德、智、体、美诸方面全面发展。
（2）全体性原则。民间艺术教育是艺术素质教育中很重要的组成部分，同样要面向全体学生，不能把民间艺术教育看成“精英教育”和“贵族教育”。
（3）因材施教原则。即在民间艺术教育中既要考虑义务教育阶段学生的认知水平和思维特点，又要考虑学生的个性差异，充分发挥每个学生的积极性。
（4）本土化原则。我们在实施过程中应立足充分发挥和开发本地区、本民族的优秀民间艺术资源，利用家乡丰富的艺术资源，进行教学活动。这样学生更能理解民间艺术独特的审美观念、造型、色彩规律和发展规律，更能激发学生热爱家乡的情感和增强学生的民族自信心。
（5）开放性原则。我们应广泛利用校内外的各种课程资源，有条件的学校还应积极开发信息化课程资源，充分利用网络，获取最新的美术教育资源，形成开放的立体的多元的教学模式。
5.民间艺术教育的组织形式
（1）课堂教学。这是实现民间艺术教育目标和价值的最基本的组织形式和根本保障。课堂教学有利于发挥教师的主导作用，实现教学效率的最大化。
（2）课外兴趣小组。课外兴趣小组是课堂教学有益的必要的补充，可以很好地满足不同学生的兴趣爱好，对学生个性的发展有积极的影响。
（3）参观考察整理。我们可以根据民间艺术自身的特点和艺术规律，利用各种资源，包括美术馆、博物馆、艺术家工作室和艺术作坊等带领学生进行校外学习和田野考察，以培养学生的创造精神和实践能力。
6.建立评价体系
美术课程评价标准是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。［２］与之相对应，我们应该建立起民间艺术教育评价体系，利用在评价过程中的反馈信息来反省和指导教育教学方法和思路，使民间艺术教育真正走上良性循环发展的轨道。
对评价的方式，我们应重视学生的自我评价，让他们在这一过程中形成对艺术的自我感悟与接纳；注重对美术活动表现的评价，以鼓励多样化的学习方式，建立起以美术老师自评为主，学校、学生、家长共同参与的评价制度。
四、结语
本文所谈的民间艺术教育体系是一项十分复杂的系统工程，非一篇短文所能及。在这里只是对民间艺术教育框架的一个初步设想，还有很多具体的问题有待进一步研究。真诚希望有识之士加入这一领域，共同努力把我国的民间艺术教育提上一个新的台阶。
参考文献：
［1］美术课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.7，第一版.
［2］唐家路.民间艺术与素质教育随想.设计艺术，2000，（3）.