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所谓情境教学就是指在教学过程中为达到既定的教学目的，从教学需要出发，综合运用多种教学手段，积极创设历史情境，将历史“复原”，使那些久远的、陌生的历史“重现”在学生面前，寓教于“情”于“境”，使学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动地学习历史知识，发展分析、解决问题的能力，提高思想觉悟的一种教学方法。下面从创设情境的方法谈谈自己对情境教学的认识。
1、历史音乐。渲染情境。
在中国近代史上产生了许多相关的革命歌曲，如《长征组歌》、《南泥湾》、《松花江上》等。在近代现代史教学中应充分运用这些革命歌曲。如讲“九一八”事变时，可先播放《松花江上》这首歌曲，要学生体会这首歌曲所表达的感情。通过听歌，学生深深感受到了当时东北人民对故乡的眷恋和被迫背井离乡的悲痛之情，完全陷入到所创设的情景之中，然后学生进入学习，也就能很快进入状态。
2、精美语言，融入情境。
历史学科过去性的特点决定了历史教师的讲课必须生动形象，富有感情，引人入胜，才能使学生“如闻其声，如见其人”。留下深刻的印象。教师的语言描绘，对学生的认知活动起着很大的指向性作用。提高感知效应，情境会更加鲜明，并且将感情色彩作用于学生的感官，引起学生的共鸣。如讲黄海海战时，我给学生讲述了邓世昌的英勇事迹。“志远号”被日军鱼雷击沉后，邓世昌和全体将士全部落水。有人递给他救生圈，他拒绝不接受；其爱犬咬住他的发辫，希望救出主人。但是邓世昌决心以身殉国。将爱犬按入水中，自己带着满腔的悲愤和遗憾一同沉没在黄海惊涛骇浪中。学生听了以后很感动，感受到了历史上那惊心动魄的时刻，感受到了邓世昌的为国献身的无畏精神。
3、图片实物，演示情境。
运用图片、实物、模型等直观材料的展示与解说，这样不仅可以使课上得生动活泼、形象直观，使学生对所学的历史经久不忘，也可以把较复杂的问题简明化、抽象的问题形象化，使学生易于理解，而且还可以使学生参与其情境去探索新事物，提出新观点。
比如在讲授“文化大革命”一课时，教材中对文化大革命的定义是由毛泽东错误发动，被林彪、江青两个反革命集团利用，给党和国家带来巨大灾难的动乱。学生对伟人毛泽东的评价产生困惑。于是教师向学生们展示了几十枚不同类型的毛泽东纪念章。引起了浓厚的兴趣，然后教师选择一组以中国革命圣地为背景反映毛泽东在革命各阶段斗争伟绩的纪念章作重点讲述，如背景有标志着中国共产党诞生的浙江嘉兴南湖、象征着具有中国革命新起点的井冈山、中华苏维埃临时中央政府所在地江西瑞金、反映党在历史上一段生死攸关的转折经历的遵义会议会址，还有革命圣地延安、中华人民共和国成立的标志—北京天安门等。这种实物情境的创设，使学生理解历史更形象、更深刻。
4、扮演角色，体验情境。
针对初中学生活泼、好动的特点，可创设表演情境，让学生进入角色或扮演角色，这样可加深学生对知识的理解，激发他们不断地追求新知识的欲望。如在世界近代史《美国内战》一课中，为使学生理解《解放黑人奴隶宣言》颁布的作用，我设计了这样一个表演情境：假如你是南方的一个黑奴，看到这个宣言后，你决定怎么办?当时，学生表现出极大的兴趣，思维也相当活跃有说决定立即逃跑、投奔北方的；也有决定就地起义的；更有决定不露声色留下来，等待时机一举摧毁南方奴隶主的势力的。学生们个个讲得有声有色，因此，设计表演情境，无疑是挖掘学生潜力，培养学生能力的一条有效途径。
5、借助电影，再现情境。
对于历史教学而言，就是要创设一个一个的历史情境，激发学生探究的欲望，提供探究的空间。如讲授《火烧圆明园》时，可先播放同名影片。通过圆明园火烧前后对比，让学生进入创设的历史情景，感受历史事件的过程。然后提出问题，让学生进一步进行探究。这无疑会增强学生的注意力，引起学生情感上的共鸣，从而增强学习的实效性。再如在讲到甲午战争这一历史事件时。播放电影《甲午风云》中黄海海战的这一悲壮惨烈的历史片段，只见同学们屏住气息、神情凝重：有的同学捏紧拳头、满腔悲愤。有的同学扼腕叹息、泪流满面……师生共同被民族英雄邓世昌那种视死如归的大无畏气概所深深地震撼。
6、利用多媒体，创设情境。
例如《美苏争霸》的讲授，美苏两大国之间的冷战争霸长达40多年之久，时间跨度大、涉及空间广、内容复杂繁多，利用传统的课堂教学模式难以达到理想的教学效果。于是，我利用多媒体网络制作成课件，该课件剪辑了《珍宝岛事件》、《美国的侵越战争》等影片，以动画形式设计了《关于古巴导弹危机》的漫画，对本节中涉及美苏两国的主要人物的插图，人物简介及与之有关的一些史实配以精炼的解说词表达出来，整节内容的基本线索，教学重难点，板书设计等等，以动态电脑表现出来。通过扩大和改变视觉和听觉途径，提高视听效果，再现场景与情境吸引学生的注意力，让学生在情感的熏染中，在情境的氛围中，感知历史，陶冶性情，激发情趣，活跃思维。
7、巧妙提问。设置情境。
通过巧妙提问，创设悬念情境，可以造成学生渴望，追求的心理状态，激发学生的兴趣，使教材紧紧扣住学生心弦，启发学生积极思考，从而提高教学的效率。例如在处理世界近代史《法国资产阶级革命》这课内容的‘难点“如何理解拿破仑对外战争两重性的特点”时，可以创设这样的问题情境：在我们面前有四种人，第一种是法国波旁王朝的残余；第二种是法国的资产阶级；第三种是法国普通人民第四种是被占领地区的广大人民。学生进入情境，教师接着问：这四种人对拿破仑的对外战争分别持什么态度?学生进行讨论，待学生回答后教师再指出：他们不同的态度正说明了拿破仑对外战争的两重性……”这样就把一个模糊的问题明朗化了，学生的认识由感性阶段向理性阶段发展，这个教学难点也被突破了。
总之，切实创设一种新颖、生动、开放的历史“情境”课堂，在实现教学目标过程中有着不可低估的作用，它不但能激发学生的学史兴趣，培养学生的健康情操，发展学生的创新精神、创造能力，也为中学历史教学在困境中走出了一条新路。当然。“历史情境教学法”许多方面尚需在教学实践中不断地加以完善，我们仍需要继续地摸索、前进；实践、反思；而后到达成功的彼岸!
1、历史音乐。渲染情境。
在中国近代史上产生了许多相关的革命歌曲，如《长征组歌》、《南泥湾》、《松花江上》等。在近代现代史教学中应充分运用这些革命歌曲。如讲“九一八”事变时，可先播放《松花江上》这首歌曲，要学生体会这首歌曲所表达的感情。通过听歌，学生深深感受到了当时东北人民对故乡的眷恋和被迫背井离乡的悲痛之情，完全陷入到所创设的情景之中，然后学生进入学习，也就能很快进入状态。
2、精美语言，融入情境。
历史学科过去性的特点决定了历史教师的讲课必须生动形象，富有感情，引人入胜，才能使学生“如闻其声，如见其人”。留下深刻的印象。教师的语言描绘，对学生的认知活动起着很大的指向性作用。提高感知效应，情境会更加鲜明，并且将感情色彩作用于学生的感官，引起学生的共鸣。如讲黄海海战时，我给学生讲述了邓世昌的英勇事迹。“志远号”被日军鱼雷击沉后，邓世昌和全体将士全部落水。有人递给他救生圈，他拒绝不接受；其爱犬咬住他的发辫，希望救出主人。但是邓世昌决心以身殉国。将爱犬按入水中，自己带着满腔的悲愤和遗憾一同沉没在黄海惊涛骇浪中。学生听了以后很感动，感受到了历史上那惊心动魄的时刻，感受到了邓世昌的为国献身的无畏精神。
3、图片实物，演示情境。
运用图片、实物、模型等直观材料的展示与解说，这样不仅可以使课上得生动活泼、形象直观，使学生对所学的历史经久不忘，也可以把较复杂的问题简明化、抽象的问题形象化，使学生易于理解，而且还可以使学生参与其情境去探索新事物，提出新观点。
比如在讲授“文化大革命”一课时，教材中对文化大革命的定义是由毛泽东错误发动，被林彪、江青两个反革命集团利用，给党和国家带来巨大灾难的动乱。学生对伟人毛泽东的评价产生困惑。于是教师向学生们展示了几十枚不同类型的毛泽东纪念章。引起了浓厚的兴趣，然后教师选择一组以中国革命圣地为背景反映毛泽东在革命各阶段斗争伟绩的纪念章作重点讲述，如背景有标志着中国共产党诞生的浙江嘉兴南湖、象征着具有中国革命新起点的井冈山、中华苏维埃临时中央政府所在地江西瑞金、反映党在历史上一段生死攸关的转折经历的遵义会议会址，还有革命圣地延安、中华人民共和国成立的标志—北京天安门等。这种实物情境的创设，使学生理解历史更形象、更深刻。
4、扮演角色，体验情境。
针对初中学生活泼、好动的特点，可创设表演情境，让学生进入角色或扮演角色，这样可加深学生对知识的理解，激发他们不断地追求新知识的欲望。如在世界近代史《美国内战》一课中，为使学生理解《解放黑人奴隶宣言》颁布的作用，我设计了这样一个表演情境：假如你是南方的一个黑奴，看到这个宣言后，你决定怎么办?当时，学生表现出极大的兴趣，思维也相当活跃有说决定立即逃跑、投奔北方的；也有决定就地起义的；更有决定不露声色留下来，等待时机一举摧毁南方奴隶主的势力的。学生们个个讲得有声有色，因此，设计表演情境，无疑是挖掘学生潜力，培养学生能力的一条有效途径。
5、借助电影，再现情境。
对于历史教学而言，就是要创设一个一个的历史情境，激发学生探究的欲望，提供探究的空间。如讲授《火烧圆明园》时，可先播放同名影片。通过圆明园火烧前后对比，让学生进入创设的历史情景，感受历史事件的过程。然后提出问题，让学生进一步进行探究。这无疑会增强学生的注意力，引起学生情感上的共鸣，从而增强学习的实效性。再如在讲到甲午战争这一历史事件时。播放电影《甲午风云》中黄海海战的这一悲壮惨烈的历史片段，只见同学们屏住气息、神情凝重：有的同学捏紧拳头、满腔悲愤。有的同学扼腕叹息、泪流满面……师生共同被民族英雄邓世昌那种视死如归的大无畏气概所深深地震撼。
6、利用多媒体，创设情境。
例如《美苏争霸》的讲授，美苏两大国之间的冷战争霸长达40多年之久，时间跨度大、涉及空间广、内容复杂繁多，利用传统的课堂教学模式难以达到理想的教学效果。于是，我利用多媒体网络制作成课件，该课件剪辑了《珍宝岛事件》、《美国的侵越战争》等影片，以动画形式设计了《关于古巴导弹危机》的漫画，对本节中涉及美苏两国的主要人物的插图，人物简介及与之有关的一些史实配以精炼的解说词表达出来，整节内容的基本线索，教学重难点，板书设计等等，以动态电脑表现出来。通过扩大和改变视觉和听觉途径，提高视听效果，再现场景与情境吸引学生的注意力，让学生在情感的熏染中，在情境的氛围中，感知历史，陶冶性情，激发情趣，活跃思维。
7、巧妙提问。设置情境。
通过巧妙提问，创设悬念情境，可以造成学生渴望，追求的心理状态，激发学生的兴趣，使教材紧紧扣住学生心弦，启发学生积极思考，从而提高教学的效率。例如在处理世界近代史《法国资产阶级革命》这课内容的‘难点“如何理解拿破仑对外战争两重性的特点”时，可以创设这样的问题情境：在我们面前有四种人，第一种是法国波旁王朝的残余；第二种是法国的资产阶级；第三种是法国普通人民第四种是被占领地区的广大人民。学生进入情境，教师接着问：这四种人对拿破仑的对外战争分别持什么态度?学生进行讨论，待学生回答后教师再指出：他们不同的态度正说明了拿破仑对外战争的两重性……”这样就把一个模糊的问题明朗化了，学生的认识由感性阶段向理性阶段发展，这个教学难点也被突破了。
总之，切实创设一种新颖、生动、开放的历史“情境”课堂，在实现教学目标过程中有着不可低估的作用，它不但能激发学生的学史兴趣，培养学生的健康情操，发展学生的创新精神、创造能力，也为中学历史教学在困境中走出了一条新路。当然。“历史情境教学法”许多方面尚需在教学实践中不断地加以完善，我们仍需要继续地摸索、前进；实践、反思；而后到达成功的彼岸!