儿童对于图画书有着出自本能的喜欢。绘本中精美的封面、生动的故事、鲜艳的画面、有趣的形象，无不契合了孩子对于美好世界的所有想象。在图文并茂的绘本中，孩子们找到了专属于他们的表达方式。不仅如此，绘本在吸引孩子们阅读的同时，更激发了他们的表达欲望：图画间预留的大量空白，让孩子们在尽情想象的同时，更希望用自己的语言将它填满；故事情节曲折生动，让孩子们情不自禁地想要添上一个自己喜欢的结局……强烈的阅读感悟，让孩子们不吐不快，写话也便成了自然而然的事情。
　　一、 走进绘本，发掘资源
　　1. 提供内容。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”这个‘米’就是学生为之苦恼的“写什么”，写话没有素材，正如做饭缺少了米，拥有再高超的技巧也无济于事。如今，“米”已经捧在他们的手里——绘本。在绘本阅读的过程中，学生找到了无穷无尽的话题。通过绘本故事交流，学生更加积极、主动，逐渐摆脱了写话课上无话可说的尴尬局面。从绘本中提炼出的素材，让学生找到了写话和现实的契合点：《我有友情要出租》，原来友情这么重要，那么，我有哪些好朋友呢？《猜猜我有多爱你》，大兔子和小兔子表达爱的方式好奇特啊，我该如何表达对妈妈的爱呢？《蚯蚓日记》，蚯蚓的生活中怎么那么多好玩的事啊，我也想把我的每一天记录下来……在美丽又快乐的图文旅行中，学生的表达欲望喷薄而出。
　　2. 丰富感受。低年级学生缺乏对于事物的感悟力，这一点可以借助绘本来弥补。绘本善于在浅显的故事中阐述深邃的道理，让学生从故事中有所领悟，有所启发。比如绘本《彩虹的尽头》，为了寻找彩虹尽头的“宝贝”，两个小伙伴踏上了征途。在寻找的过程中，却发现每个人都拥有自己的宝贝：松鼠的宝贝是它喜爱的松果；熊爷爷的宝贝是它的回忆；鸭妈妈的宝贝是它的孩子……两个小伙伴也终于找到了自己的宝贝——真挚的友谊。把深邃的道理融入简单的故事，让读者自己随着故事中的主人公一步步地去发现、去体会，最后发自内心地去感受、去体悟，这就是绘本的力量。
　　二、 善用绘本资源，探寻写话训练形式
　　1. 从仿写迈进写话之门。对于低年级学生而言，仿写无疑是写话的“必经之路”。绘本中的语言往往非常简练，却蕴含着一定的语言规律，能潜移默化地教会学生有序、规范地说，更让他们愿意表达、乐于表达。
　　记得之前的写话课上，让学生写几句话描述一下自己的爸爸，大多数学生都无话可说，或言之无物。当接触到《我爸爸》这一绘本时，“我爸爸吃得像马一样多。”面对这样富有儿童情趣的句子，学生一下子迸发出了无限的灵感，争先恐后地写出了自己眼中的爸爸：
　　“我的爸爸像松树一样挺拔。”
　　“我的爸爸像熊一样强壮。”
　　“我爸爸的胡子茬儿像仙人掌的刺一样扎人。”
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　　学生的创作童稚、可爱，生动无比，在绘本句式的仿写中，他们都找到了喜欢的表达方式，更加体会到了写话的快乐。
　　2. 用补白拓宽写话之路。绘本的文字简洁明了，舍去了很多繁琐的叙述，留下了无尽的想象空间。生动的图画间，那些欲言又止的空白，让同学们尽情想象，为这些言简意浓之处进行补充，使之更加丰满。如陆锦华老师在执教《母鸡萝丝去散步》绘本写话课时，他充分挖掘图画背后藏着的故事，引导学生用顺口溜的形式，把绘本中没有提到的狐狸的遭遇描述出来。学生想象的阀门一旦打开，有趣的文字就从他们的笔下奔涌而出。将绘本原先的文字和学生的创作稍加整合，就成了一首妙趣横生的小诗。
　　3. 在续编中锻炼写话能力。绘本故事短小精悍。有时候，故事虽已读完，却意犹未尽，回味无穷。精彩之处的戛然而止，让同学们忍不住想给故事续个“尾巴”。绘本《我的爸爸叫焦尼》讲述了这样一个故事：爸爸焦尼从很远的地方坐车回来了，他很久没回来，所以也好久没看到儿子蒂姆了。短暂的相聚，结尾处爸爸又坐车离去，留下充满期待的蒂姆！最终，故事并没有告诉我们爸爸去了哪里，没有告诉我们爸爸为什么要离开。故事停在这一刻，学生立刻都产生了续编故事的冲动，有了刚刚的阅读体验，再加上丰富的想象力，一个个精彩的续编故事诞生了：
　　“原来，爸爸在城市里找了一份工作。过了不久，就把蒂姆接到了城里。从此，他们一起幸福地生活着。”
　　“爸爸走了，伤心的蒂姆做了一个梦，他梦见爸爸又回来了，而且永远陪着他。梦醒后，爸爸真的回来了。”
　　“爸爸匆匆忙忙跑进了火车里，蒂姆哭了，妈妈把蒂姆带回了家。蒂姆晚上做了一个梦，梦见了爸爸。”
　　明明已经离开了的爸爸，却被天真无邪的学生们的笔“拉”了回来。绘本为读者创造了一个情境，只要学生愿意，故事的结局便掌握在他们手中。
　　（作者单位：连云港市墟沟小学）