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小学语文阅读教学的教学，应该结合小学语文学科特点，从语言文字训练入手，在指导学生正确理解和使用语言文字的过程中进行“文道统一”训练与教育。要达到这样的教学目的，在小学语文教学中一定要落实“三实”。那么，小学语文教师应落实哪“三实”呢？
1教学目的要切实
小学语文的教学，一定要注意切合语文教学的实际。语文教学的教学目标、课堂结构和教学方法要在切合学生实际和教材实际，依纲据本进行字、词、句、段、篇和听、说、读、写的训练的过程中，既不拔高目标，也不降低标准。我们提倡教师在教学之前一定要钻研教材，只有这样，教师在教学时才能驾轻就熟，挥洒自如。但教师在钻进教材中去的同时，也要跳出教材来，对教材的理解要透彻的融入到对教材的教学中，要遵循于有型中变教法的原则，灵活机智的开展教学。在教学中，教师不能把自己钻研教材的过程和盘悉数端给学生，不能脱离课文里的语言文字去对课文内容进行引申、拔高，也不能脱离学生的知识、经历和认识水平去深挖课文的思想意蕴，否则，所传授的知识和渗透的思想是徒劳的。教师要传授给学生的是实实在在的有用的知识与学生能运用于学习实际过程的实用的方法。为此，小学语文教师在教学之前，对教学的内容要能切实把握与掌握，这样，只有烂熟于胸才能在教学时熟练驾驭教材，自如教学。
2教学功底要扎实
在小学语文教学中，语文教师对课堂教学步骤、教学方法一定要扎到深处、落到实处，课堂教学步骤贯穿于整个课堂教学中。教师要充分发挥教师主导的作用，依章循法的引导学生学习语文知识，为此，教师要学习先进的教学经验，“采百家之长厚一己之教”。教师在整个教学中要设计好教学过程，运用适宜于学生的学习方法，深入浅出进行教学。在教学的过程中，训练的过程设计力求合理，训练步骤务必一环扣一环，训练的过程既要结合学生学习的实际，又要针对学生学习过程的个性特征，认知特点，在追求训练方法简练的同时还要摒弃扎花架子的做法，使学生实实在在学到知识，学习能力实实在在得到提高。
3教学风格要朴实
小学语文教师的教风一定要严谨。一节课上的好坏，首先看教师的教风，教风往往反映出一个教师的教学功底、知识阅历和思想修养。朴实的教学风格应该体现在教学思想要实际、教学方法要实用、教学结果要实效。现代语文注重大语文教学观，追求语文教学呼唤返朴归真的最佳境界。老老实实的教学态度、朴朴实实的教学风格、扎扎实实的教学功底只会让教者坦然以对，听者拍案叫绝，学者舒心悦目。在小学语文教学中，对学生进行思想品德教育是非常有必要的，但是，小学语文教师切忌一味的空洞的说教。在教学中，小学语文教师要结合语文教材中进行选择品德教育的内容对学生进行积极的思想品德的引领，同时，教师要发挥好教师人类灵魂的工程师的人格魅力引领作用，引领学生成人、成才。
总之，小学语文阅读的教学，要求小学语文教师切切实实的把握教学目的、扎实的教学功底、严谨的教学风格，这样，小学语文教师对阅读教学才能全面掌控，熟练地进行小学语文阅读教学，让学生全面的掌握阅读规律，熟悉的做好阅读题目。浅谈优化化学作业批改的方法祁月婷
（青海民和官亭中学青海民和810800）备课、作业、单元过关并称为教学常规的三大环节。要看到作业作为体现教学质量的载体之一，在检查“教与学”的质量，发展学生智能，反馈教情、学情等方面，起到了重要的调节作用。目前，作业批改中多存在以下问题：
1 反馈时间过长
由于当前教师的工作量普遍偏重，尤其在我们农村中小学，学生正处于高峰期，而师资配备又跟不上，多数教师身兼两个学科的教学，如果对化学作业施行全批全改，造成每次作业批改的周期过长，反馈时间短则两三天，一般为四五天，长的竟达一个星期。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。
2 反馈信息量过小
由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下，学生看到的只是对错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。
3 校正措施不力
因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程。
4 作业形同虚设
有的教师为了便于批改，片面追求作业的“质量”，应付上级检查，多让学生做一些订正过的习题，甚至是抄写例题，对学生来说，只是进行了知识的“搬运”。作业反而成了“负担”，它的作用逐被单元过关所代替，失去了作业应有的价值。
鉴于上述问题，笔者教学过程中采用了以下几种批改方法：
4.1 精批细改。作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各8—10本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。
4.2 分项评价。 一篇好的作业是多种指标的综合体现。原有的优、良、及格等级制，千篇一律，只注重解答过程正确与否的评价，难以分清学生作业完成状况，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的好坏优劣，我们可以在原有的基础上加以分级。例如，可用A、B、C等来表示。每一个级别可以赋以特殊的意义：“A” 主要看解题过程依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“B”主要看所用文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“C”主要看是否具有创新精神，有自己特有的见解。
4.3 自我批改。作业做完后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。自我批改能调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 4.4 分组批改。将作业按学习小组分开，指定一名学习较好的任组长，共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水作业，进行批改。这样，学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法，也可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙。还能培养学生集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气，活跃课堂气氛。
4.5 适当一题多评。 认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动沉重学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多评，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级，调动他的积极性。在评语中就可以加一些鼓励引导性质的话，例如：“得数正确，但可以简便计算，你再想一想！”、“好，你跨出了可喜的一步！”
4.6 当堂当面批改。为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，批改作业当堂当面进行，方法却因人而异。作业做的较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。这种方法，能有效的发挥出作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点，弥补了单元过关所不能达到的教学效果。
4.7 适当加以评语。 评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。
4.7.1 评语可以指导学生做题方法，激发学生学习兴趣。 当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生正确的解题方法。
4.7.2 评语可以拓宽学生思路，养成良好学习习惯。 利用评语适当给予启发，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。
以上几种批改作业的方法，教师可以交错选用，能够大大提高作业的评改效率。起到作业教学应有的作用，还可以使教师从繁重的作业批改负担中解脱出来，从事更有效的教学研究工作。
1教学目的要切实
小学语文的教学，一定要注意切合语文教学的实际。语文教学的教学目标、课堂结构和教学方法要在切合学生实际和教材实际，依纲据本进行字、词、句、段、篇和听、说、读、写的训练的过程中，既不拔高目标，也不降低标准。我们提倡教师在教学之前一定要钻研教材，只有这样，教师在教学时才能驾轻就熟，挥洒自如。但教师在钻进教材中去的同时，也要跳出教材来，对教材的理解要透彻的融入到对教材的教学中，要遵循于有型中变教法的原则，灵活机智的开展教学。在教学中，教师不能把自己钻研教材的过程和盘悉数端给学生，不能脱离课文里的语言文字去对课文内容进行引申、拔高，也不能脱离学生的知识、经历和认识水平去深挖课文的思想意蕴，否则，所传授的知识和渗透的思想是徒劳的。教师要传授给学生的是实实在在的有用的知识与学生能运用于学习实际过程的实用的方法。为此，小学语文教师在教学之前，对教学的内容要能切实把握与掌握，这样，只有烂熟于胸才能在教学时熟练驾驭教材，自如教学。
2教学功底要扎实
在小学语文教学中，语文教师对课堂教学步骤、教学方法一定要扎到深处、落到实处，课堂教学步骤贯穿于整个课堂教学中。教师要充分发挥教师主导的作用，依章循法的引导学生学习语文知识，为此，教师要学习先进的教学经验，“采百家之长厚一己之教”。教师在整个教学中要设计好教学过程，运用适宜于学生的学习方法，深入浅出进行教学。在教学的过程中，训练的过程设计力求合理，训练步骤务必一环扣一环，训练的过程既要结合学生学习的实际，又要针对学生学习过程的个性特征，认知特点，在追求训练方法简练的同时还要摒弃扎花架子的做法，使学生实实在在学到知识，学习能力实实在在得到提高。
3教学风格要朴实
小学语文教师的教风一定要严谨。一节课上的好坏，首先看教师的教风，教风往往反映出一个教师的教学功底、知识阅历和思想修养。朴实的教学风格应该体现在教学思想要实际、教学方法要实用、教学结果要实效。现代语文注重大语文教学观，追求语文教学呼唤返朴归真的最佳境界。老老实实的教学态度、朴朴实实的教学风格、扎扎实实的教学功底只会让教者坦然以对，听者拍案叫绝，学者舒心悦目。在小学语文教学中，对学生进行思想品德教育是非常有必要的，但是，小学语文教师切忌一味的空洞的说教。在教学中，小学语文教师要结合语文教材中进行选择品德教育的内容对学生进行积极的思想品德的引领，同时，教师要发挥好教师人类灵魂的工程师的人格魅力引领作用，引领学生成人、成才。
总之，小学语文阅读的教学，要求小学语文教师切切实实的把握教学目的、扎实的教学功底、严谨的教学风格，这样，小学语文教师对阅读教学才能全面掌控，熟练地进行小学语文阅读教学，让学生全面的掌握阅读规律，熟悉的做好阅读题目。浅谈优化化学作业批改的方法祁月婷
（青海民和官亭中学青海民和810800）备课、作业、单元过关并称为教学常规的三大环节。要看到作业作为体现教学质量的载体之一，在检查“教与学”的质量，发展学生智能，反馈教情、学情等方面，起到了重要的调节作用。目前，作业批改中多存在以下问题：
1 反馈时间过长
由于当前教师的工作量普遍偏重，尤其在我们农村中小学，学生正处于高峰期，而师资配备又跟不上，多数教师身兼两个学科的教学，如果对化学作业施行全批全改，造成每次作业批改的周期过长，反馈时间短则两三天，一般为四五天，长的竟达一个星期。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。
2 反馈信息量过小
由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下，学生看到的只是对错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。
3 校正措施不力
因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程。
4 作业形同虚设
有的教师为了便于批改，片面追求作业的“质量”，应付上级检查，多让学生做一些订正过的习题，甚至是抄写例题，对学生来说，只是进行了知识的“搬运”。作业反而成了“负担”，它的作用逐被单元过关所代替，失去了作业应有的价值。
鉴于上述问题，笔者教学过程中采用了以下几种批改方法：
4.1 精批细改。作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各8—10本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。
4.2 分项评价。 一篇好的作业是多种指标的综合体现。原有的优、良、及格等级制，千篇一律，只注重解答过程正确与否的评价，难以分清学生作业完成状况，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的好坏优劣，我们可以在原有的基础上加以分级。例如，可用A、B、C等来表示。每一个级别可以赋以特殊的意义：“A” 主要看解题过程依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“B”主要看所用文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“C”主要看是否具有创新精神，有自己特有的见解。
4.3 自我批改。作业做完后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。自我批改能调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 4.4 分组批改。将作业按学习小组分开，指定一名学习较好的任组长，共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水作业，进行批改。这样，学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法，也可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙。还能培养学生集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气，活跃课堂气氛。
4.5 适当一题多评。 认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动沉重学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多评，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级，调动他的积极性。在评语中就可以加一些鼓励引导性质的话，例如：“得数正确，但可以简便计算，你再想一想！”、“好，你跨出了可喜的一步！”
4.6 当堂当面批改。为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，批改作业当堂当面进行，方法却因人而异。作业做的较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。这种方法，能有效的发挥出作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点，弥补了单元过关所不能达到的教学效果。
4.7 适当加以评语。 评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。
4.7.1 评语可以指导学生做题方法，激发学生学习兴趣。 当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生正确的解题方法。
4.7.2 评语可以拓宽学生思路，养成良好学习习惯。 利用评语适当给予启发，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。
以上几种批改作业的方法，教师可以交错选用，能够大大提高作业的评改效率。起到作业教学应有的作用，还可以使教师从繁重的作业批改负担中解脱出来，从事更有效的教学研究工作。