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【摘要】教学艺术形成是体育教师有效的专业化模式，有助于丰富体育教师发展的内涵。体育教学艺术主要具有形象性与审美性结合、情感性与娱乐性结合、创造性与个性化结合的特征。探究性教学是中学体育基本教学模式之一，可以有效地改善中学体育教学效果。提问题、找答案、共分享的探究性体育教学及其基本操作程序是适合中学体育教学的实际诉求。
【关键词】中学体育教学；教学艺术；探究模式
1 普通中学体育教学艺术特征
1.1中学体育教学艺术具有形象性与审美性相结合的特征
中学体育教学中的艺术形象是师生凭感官可以直接感受到的具体生动的形象，而不是抽象的概念。形象性是一切艺术表现的基本特性，没有形象就不成其为美、不成其为艺术。中学体育教学艺术的审美性是指在整个中学体育教学过程中都能给人以美的感受和体验，使学生得到美的熏陶、美的愉悦和美的享受。它主要表现在教学设计美、教学过程美、教学语言美、动作示范美、教态美等方面。
中学体育教育不是身躯的单调锻炼，而是健美体格，完美人格的培育。审美教育同体育教育融为一体，是现代教育的要求和方向。由此看来，审美性特征不仅符合现代教育发展的要求，而且与现代体育运动的发展趋势相一致。现代体育运动的审美需求日渐突出，与其说此类项目的运动员是在进行体育比赛，不如说他们是在进行艺术表演。现代体育运动所渲染的浓厚的审美色彩，则为以美育体的艺术化体育教学提供了依据。
中学体育教学艺术的形象性不仅要具体可感，而且要蕴含丰富的审美内涵，使审美对象成为既有生动直观的感性形象又有理性思维的丰富内涵的审美结合体。形象性和审美性的统一即外在形式和内在意义的完美结合，是中学体育教学艺术表现的最基本特征，它反映了中学体育教学艺术的基本属性，是与现代教育要求和体育运动的审美需求相一致的。
1.2中学体育课教学艺术具有情感性与娱乐性相结合的特征
中学体育教学艺术与人的情感心理因素密切相关，可以说它是以审美为基础的富有情感的艺术。情感是体育教学艺术的生命和灵魂。体育教学中的情感交流有一个潜移默化的过程，其中教师的教态对于师生间的情感交流影响极大。艺术化的体育教学要设法使教学情景与教学内容协调一致。体育教师的教学艺术不仅体现在如何教上，更重要的是引导学生如何学上，让学生在思考和自我练习过程中寻找问题的答案，体验成功的过程。体育教学艺术不同于其它教学艺术的特点之一就是课中师生自始至终都要融入到他们所共创的欢乐、喜悦、和谐的情感氛围之中，即要体现出娱乐性。中学体育教学任务除了锻炼学生身体，强健体魄，传授体育“三基”，进行思想品德教育以外，还应包括学生在教学过程中获得快乐、喜悦的情感体验等。
1.3中学体育课教学艺术具有创造性与个性化相结合的特征
创新是一切艺术的生命，是中学体育教学艺术发展和提高的原动力。创造性是一切美的共同特性。中学体育教学活动中教学主体所面对的一切审美对象，无一不熔铸着人的审美创造的精神品格。体育教学艺术是具有创造性的艺术，不是重复重演。作为新世纪的体育教师，绝不能满足于现状，满足于过去成功的教学范例，要有创新意识和创新精神，时刻审视体育教学发展动向。
中学体育教学艺术是教学主体个性化的表现，它因其各主体的知识结构、能力结构、审美观以及性格、气质等的不同，从而形成了各自不同的教学风格，具有鲜明的个性特征。中学体育教学艺术的个性化特征，主要体现在体育教师的教学风格上和艺术创新之中。个性是艺术创新的必要前提，没有独具魅力的个性特征，就创造不出新颖独特的体育教学艺术。
中学体育教学艺术应该是充满个性的教学艺术，这种艺术不仅鼓励教师个性的张扬，同时也推崇学生个性的施展。目前我国中学体育教学大多数仍然采用的是统一的教学大纲、统一的教材、统一的考核内容和标准，缺乏对个性发展的鼓励和创新能力的培养。因此，如何将体育教学的基本规格、要求与学生个性发展相结合，如何处理好全面发展与个性发展的关系，根据学生自己的身体条件、特长、兴趣、爱好，满足学生自我发展的需要，创造有利于学生良好个性发展的空间，是中学体育教学艺术亟待解决的重要课题。
2 探究性教学模式在中学体育教学中的特征与作用
探究性体育教学模式不仅能激发学生参与体育运动的兴趣，提高运动能力和教学效果，还能促进体育教师的专业化发展。
2.1激发体育运动兴趣
在探究性体育教学活动中，体育教师通过真正把学生当作学习的主人，把体育教学的主体地位还给学生，把体育教学的时空还给学生，把课堂还给学生，让学生经历问题的提出、概念的形成、结论的获得和体育知识的应用等过程，大大激发了学生体育运动的兴趣与积极性，学生的主体性得到了充分的发展，同时增强了学生体育运动的自信心和成功感。
2.2提高体育运动能力
在开展探究性体育教学过程中，教学活动是围绕着小课题展开的。学生在开放的体育教学氛围中，通过自主地设计研究问题的方案，通过阅读体育教科书、实地考察、实验、访谈等方法收集资料，并通过整理、分析资料得出自己的结论，最后大家分享探究性体育教学的结果。探究性体育教学能够提高学生发现问题和解决问题的能力，促进学生体育运动实践能力的提高。
2.3提高体育教学效果
探究性体育教学改变了课堂教学的气氛，课堂由过去“体育老师的课堂”变成“学生自己的课堂”，学生在积极的课堂环境下主动参与，积极探究，教学目标也由“要我运动”转变为“我要运动”，这大大提高了课堂教学效率，学生的健康水平也显著地得到提高。
2.4促进体育教师的专业化发展
在构建探究性体育教学理论框架的过程中，体育教师通过学习新理论、积极探索、总结经验，充分认识到学生是课堂的主人，体育教师的“教”要为学生的“学”服务，体育教师是探究性教学过程的指导者、组织者和促进者。在实施探究性教学的过程中，能够锻炼体育教师，形成一支初步掌握探究性教学理论，能运用探究性教学理论组织学生自我锻炼、带头推进课堂体育教学改革的体育教师队伍，这可以有效地促进体育教师的专业化发展。 总之，探究性体育教学使课堂充满活力，使学生成为教学活动的主人，能有效地激发学生的运动兴趣、提高体育运动能力、提高体育教学质量与效益。探究性教学中的合作探究更是有利于学生形成和谐的人际关系，有利于增强体育教学的社会性。同时，探究性体育教学可以有力地推动学校体育科研工作，促进体育教师的专业化发展。但由于学生体育运动需求的多样性和体育教学内容、教学情境的复杂多样性，体育教学活动对教学模式的需求也是多样的，没有哪一种体育教学模式能适合于所有的体育教学活动。探究性体育教学模式尽管在新一轮体育课程教学活动中是一种理想的教学模式，但也有一些局限性。比如，该教学模式的实施要求较高；对有些运动项目的部分内容或有些课就不太适合进行探究性教学；在探究性教学中，学生体育运动兴趣与能力差异变大等等。这些问题都有待于在今后的实际体育教学过程中进一步深入研究。
3探究性教学模式在中学体育教学中的实施程序
探究性体育教学模式通过学生自主地参与运动的获得过程，培养学生研究体育运动所必须的能力，进而培养“健康第一”和“终身体育”的积极态度。在采用探究性体育教学模式进行教学时，体育教师不直接告诉学生与教学目标有关的知识和认知策略，而是创造一个特定的学习情境，让学生从问题的情境中提出问题、分析问题并解决问题，最后得出自己的结论。
探究性体育教学模式的基本程序一般按照科学探究的基本程序来进行操作：问题——假设——验证——结论。从历史上看，探究性教学首先是在各门自然学科的教学中倡导起来的，其目的在于将科学家的探究活动模式引入课堂，让学生以类似科学探究的方式学习，使他们不仅获得科学知识，同时还掌握科学方法，培养科学态度。提出问题、解决问题固然有其教育价值，但表现与反思学习的结果和过程以及分享学习的经验与成果，也同样具有教育的价值，这也是现代教学过程不可或缺的重要一环。此外，课内的探究性体育教学要与课外探究性个体运动行为有机地统一起来，课内探究性教学向课外延伸、课外探究性运动实践向课内发展。
3.1提问题
探究性体育教学模式的载体与核心是“问题”，体育教学活动是围绕“问题”展开的。因此在探究性体育教学中，提出并确定探究的问题应是学生感兴趣并通过自己的努力可以解决的问题。探究的问题可以由体育教师提出，也可以由体育教师创设情境启发学生自己提出。在此过程中，要求体育教师积极借用情境教学的原理与方法，创设明晰的问题情境，即问题情境要有一定的条理，特别是有关的目的、达到目的障碍和条件一定要清晰地呈现，同时尽量控制无关变量要尽可能少的出现，以免学生对问题情境产生太多的迷惑，增加探究的难度。
3.2 找答案
在探究性体育教学模式过程中，学生在体育教师的指导下，通过自己动脑、动手、动身体，以个别或小组合作的形式，找出有关解决问题的证据或答案，这包括三个主要步骤：（1）分析因果，提出假设或猜想；（2）针对问题收集事实与证据；（3）分析解释证据，找到答案或得出结论。其中，核心是找出问题的答案。由此，首要的教学事件就是体育教师或其他指导者不要对学生进行过多的干涉，让学生个别或合作地经历提出假设或猜想的学习过程。只有这样，才能真正使学生自己去解决问题。有时学生的注意偏离了问题本身，体育教师不妨给予简单的提醒，但也不要简单地干涉学生对问题的思考，而是要帮助学生的探究性学习活动不偏离目标。在第二个步骤中，体育教师必须为学生提供充足的体育学习资源及条件，或指导学生自己获取体育学习资源，为课堂上的探究性学习做好充分的准备。在此过程中，体育教师不妨以一个参与者的身份，参与到探究性体育教学模式活动中去，不要嫌学生找答案的过程浪费时间，急于去告知学生答案或急于去干涉学生的活动。第三个步骤对于学生获得学习技巧、认知策略、言语信息起重要作用。首先，体育教师要指导学生对收集到的证据做出合理的解释，并启发与点拨解释的思路与方法（分类、分析、推论、预测等），注意尽可能安排学生在学习小组里公开交流与质疑，发现彼此间的异同。其次，要提醒学生注意到彼此间的不一致，检查各自的探究过程，以确认找到的答案或结论是否正确。
3.3共分享
体育教师要积极创造条件，引导学生展示通过探究性体育教学所获得的结果，但不一定都是明确的最终结果。这是一个真实的体育学习情境，有的学生会全身心地投入到展示活动中，有的学生会成为积极的和有兴趣的观众，但通过充分的交流与讨论、争辩，大家都可以得到收获，并取得共同进步。在这样的学习情境中，学生在探究性体育教学模式中所获得的知识、技能、方法、情感、态度和价值观得到充分展示，他们的自我表现与实现的心理需要得到满足。在此基础上，体育教师要依据教学目标，对个体或小组探究性体育教学活动的质量与水平进行评价，并积极地肯定学生的表现。同时，体育教师还要对探究性教学的过程、方法、结果等进行反思，回顾与总结在探究性体育教学过程中出现的问题和可行的解决方案，并通过与预期目标相比较，引导学生在反思中寻找差距、发现问题，以便对探究性体育教学活动做出调整、补救与完善。
参考文献
［1］ 薛留成.探究式体育教学模式的构建［J］.体育文化导刊,2003，（1）：49-50.
［2］桑俊林.对高校不同类型体育教学模式的分析［J］.广州体育学院学报,2003，（5）：122-123.
［3］李富菊.体育教学模式研究具体化趋势反思［J］.体育学刊,2003，（5）：16-18.
［4］张洪顺，张学研，高建磊，等.普通高校“三阶段——两形式”体育教学模式的研究［J］.广州体育学院学报,2003，（4）：95-98.
［5］陈国苗.“一主多辅”体育教学模式的初探［J］.体育文化导刊,2003，（7）：53.
［6］陈永明.国际师范教育改革比较研究［M］. 北京：人民教育出版社，1999，471-478.
［7］石振国.“体育社会化”形势下高师体育教师培养模式及对策研究［J］.山东体育学院学报，2005，（1）：84-85，90.
［8］李丽.我国体育教师培养模式改革探析［J］.体育与科学，2005，（6）：71-73.
【关键词】中学体育教学；教学艺术；探究模式
1 普通中学体育教学艺术特征
1.1中学体育教学艺术具有形象性与审美性相结合的特征
中学体育教学中的艺术形象是师生凭感官可以直接感受到的具体生动的形象，而不是抽象的概念。形象性是一切艺术表现的基本特性，没有形象就不成其为美、不成其为艺术。中学体育教学艺术的审美性是指在整个中学体育教学过程中都能给人以美的感受和体验，使学生得到美的熏陶、美的愉悦和美的享受。它主要表现在教学设计美、教学过程美、教学语言美、动作示范美、教态美等方面。
中学体育教育不是身躯的单调锻炼，而是健美体格，完美人格的培育。审美教育同体育教育融为一体，是现代教育的要求和方向。由此看来，审美性特征不仅符合现代教育发展的要求，而且与现代体育运动的发展趋势相一致。现代体育运动的审美需求日渐突出，与其说此类项目的运动员是在进行体育比赛，不如说他们是在进行艺术表演。现代体育运动所渲染的浓厚的审美色彩，则为以美育体的艺术化体育教学提供了依据。
中学体育教学艺术的形象性不仅要具体可感，而且要蕴含丰富的审美内涵，使审美对象成为既有生动直观的感性形象又有理性思维的丰富内涵的审美结合体。形象性和审美性的统一即外在形式和内在意义的完美结合，是中学体育教学艺术表现的最基本特征，它反映了中学体育教学艺术的基本属性，是与现代教育要求和体育运动的审美需求相一致的。
1.2中学体育课教学艺术具有情感性与娱乐性相结合的特征
中学体育教学艺术与人的情感心理因素密切相关，可以说它是以审美为基础的富有情感的艺术。情感是体育教学艺术的生命和灵魂。体育教学中的情感交流有一个潜移默化的过程，其中教师的教态对于师生间的情感交流影响极大。艺术化的体育教学要设法使教学情景与教学内容协调一致。体育教师的教学艺术不仅体现在如何教上，更重要的是引导学生如何学上，让学生在思考和自我练习过程中寻找问题的答案，体验成功的过程。体育教学艺术不同于其它教学艺术的特点之一就是课中师生自始至终都要融入到他们所共创的欢乐、喜悦、和谐的情感氛围之中，即要体现出娱乐性。中学体育教学任务除了锻炼学生身体，强健体魄，传授体育“三基”，进行思想品德教育以外，还应包括学生在教学过程中获得快乐、喜悦的情感体验等。
1.3中学体育课教学艺术具有创造性与个性化相结合的特征
创新是一切艺术的生命，是中学体育教学艺术发展和提高的原动力。创造性是一切美的共同特性。中学体育教学活动中教学主体所面对的一切审美对象，无一不熔铸着人的审美创造的精神品格。体育教学艺术是具有创造性的艺术，不是重复重演。作为新世纪的体育教师，绝不能满足于现状，满足于过去成功的教学范例，要有创新意识和创新精神，时刻审视体育教学发展动向。
中学体育教学艺术是教学主体个性化的表现，它因其各主体的知识结构、能力结构、审美观以及性格、气质等的不同，从而形成了各自不同的教学风格，具有鲜明的个性特征。中学体育教学艺术的个性化特征，主要体现在体育教师的教学风格上和艺术创新之中。个性是艺术创新的必要前提，没有独具魅力的个性特征，就创造不出新颖独特的体育教学艺术。
中学体育教学艺术应该是充满个性的教学艺术，这种艺术不仅鼓励教师个性的张扬，同时也推崇学生个性的施展。目前我国中学体育教学大多数仍然采用的是统一的教学大纲、统一的教材、统一的考核内容和标准，缺乏对个性发展的鼓励和创新能力的培养。因此，如何将体育教学的基本规格、要求与学生个性发展相结合，如何处理好全面发展与个性发展的关系，根据学生自己的身体条件、特长、兴趣、爱好，满足学生自我发展的需要，创造有利于学生良好个性发展的空间，是中学体育教学艺术亟待解决的重要课题。
2 探究性教学模式在中学体育教学中的特征与作用
探究性体育教学模式不仅能激发学生参与体育运动的兴趣，提高运动能力和教学效果，还能促进体育教师的专业化发展。
2.1激发体育运动兴趣
在探究性体育教学活动中，体育教师通过真正把学生当作学习的主人，把体育教学的主体地位还给学生，把体育教学的时空还给学生，把课堂还给学生，让学生经历问题的提出、概念的形成、结论的获得和体育知识的应用等过程，大大激发了学生体育运动的兴趣与积极性，学生的主体性得到了充分的发展，同时增强了学生体育运动的自信心和成功感。
2.2提高体育运动能力
在开展探究性体育教学过程中，教学活动是围绕着小课题展开的。学生在开放的体育教学氛围中，通过自主地设计研究问题的方案，通过阅读体育教科书、实地考察、实验、访谈等方法收集资料，并通过整理、分析资料得出自己的结论，最后大家分享探究性体育教学的结果。探究性体育教学能够提高学生发现问题和解决问题的能力，促进学生体育运动实践能力的提高。
2.3提高体育教学效果
探究性体育教学改变了课堂教学的气氛，课堂由过去“体育老师的课堂”变成“学生自己的课堂”，学生在积极的课堂环境下主动参与，积极探究，教学目标也由“要我运动”转变为“我要运动”，这大大提高了课堂教学效率，学生的健康水平也显著地得到提高。
2.4促进体育教师的专业化发展
在构建探究性体育教学理论框架的过程中，体育教师通过学习新理论、积极探索、总结经验，充分认识到学生是课堂的主人，体育教师的“教”要为学生的“学”服务，体育教师是探究性教学过程的指导者、组织者和促进者。在实施探究性教学的过程中，能够锻炼体育教师，形成一支初步掌握探究性教学理论，能运用探究性教学理论组织学生自我锻炼、带头推进课堂体育教学改革的体育教师队伍，这可以有效地促进体育教师的专业化发展。 总之，探究性体育教学使课堂充满活力，使学生成为教学活动的主人，能有效地激发学生的运动兴趣、提高体育运动能力、提高体育教学质量与效益。探究性教学中的合作探究更是有利于学生形成和谐的人际关系，有利于增强体育教学的社会性。同时，探究性体育教学可以有力地推动学校体育科研工作，促进体育教师的专业化发展。但由于学生体育运动需求的多样性和体育教学内容、教学情境的复杂多样性，体育教学活动对教学模式的需求也是多样的，没有哪一种体育教学模式能适合于所有的体育教学活动。探究性体育教学模式尽管在新一轮体育课程教学活动中是一种理想的教学模式，但也有一些局限性。比如，该教学模式的实施要求较高；对有些运动项目的部分内容或有些课就不太适合进行探究性教学；在探究性教学中，学生体育运动兴趣与能力差异变大等等。这些问题都有待于在今后的实际体育教学过程中进一步深入研究。
3探究性教学模式在中学体育教学中的实施程序
探究性体育教学模式通过学生自主地参与运动的获得过程，培养学生研究体育运动所必须的能力，进而培养“健康第一”和“终身体育”的积极态度。在采用探究性体育教学模式进行教学时，体育教师不直接告诉学生与教学目标有关的知识和认知策略，而是创造一个特定的学习情境，让学生从问题的情境中提出问题、分析问题并解决问题，最后得出自己的结论。
探究性体育教学模式的基本程序一般按照科学探究的基本程序来进行操作：问题——假设——验证——结论。从历史上看，探究性教学首先是在各门自然学科的教学中倡导起来的，其目的在于将科学家的探究活动模式引入课堂，让学生以类似科学探究的方式学习，使他们不仅获得科学知识，同时还掌握科学方法，培养科学态度。提出问题、解决问题固然有其教育价值，但表现与反思学习的结果和过程以及分享学习的经验与成果，也同样具有教育的价值，这也是现代教学过程不可或缺的重要一环。此外，课内的探究性体育教学要与课外探究性个体运动行为有机地统一起来，课内探究性教学向课外延伸、课外探究性运动实践向课内发展。
3.1提问题
探究性体育教学模式的载体与核心是“问题”，体育教学活动是围绕“问题”展开的。因此在探究性体育教学中，提出并确定探究的问题应是学生感兴趣并通过自己的努力可以解决的问题。探究的问题可以由体育教师提出，也可以由体育教师创设情境启发学生自己提出。在此过程中，要求体育教师积极借用情境教学的原理与方法，创设明晰的问题情境，即问题情境要有一定的条理，特别是有关的目的、达到目的障碍和条件一定要清晰地呈现，同时尽量控制无关变量要尽可能少的出现，以免学生对问题情境产生太多的迷惑，增加探究的难度。
3.2 找答案
在探究性体育教学模式过程中，学生在体育教师的指导下，通过自己动脑、动手、动身体，以个别或小组合作的形式，找出有关解决问题的证据或答案，这包括三个主要步骤：（1）分析因果，提出假设或猜想；（2）针对问题收集事实与证据；（3）分析解释证据，找到答案或得出结论。其中，核心是找出问题的答案。由此，首要的教学事件就是体育教师或其他指导者不要对学生进行过多的干涉，让学生个别或合作地经历提出假设或猜想的学习过程。只有这样，才能真正使学生自己去解决问题。有时学生的注意偏离了问题本身，体育教师不妨给予简单的提醒，但也不要简单地干涉学生对问题的思考，而是要帮助学生的探究性学习活动不偏离目标。在第二个步骤中，体育教师必须为学生提供充足的体育学习资源及条件，或指导学生自己获取体育学习资源，为课堂上的探究性学习做好充分的准备。在此过程中，体育教师不妨以一个参与者的身份，参与到探究性体育教学模式活动中去，不要嫌学生找答案的过程浪费时间，急于去告知学生答案或急于去干涉学生的活动。第三个步骤对于学生获得学习技巧、认知策略、言语信息起重要作用。首先，体育教师要指导学生对收集到的证据做出合理的解释，并启发与点拨解释的思路与方法（分类、分析、推论、预测等），注意尽可能安排学生在学习小组里公开交流与质疑，发现彼此间的异同。其次，要提醒学生注意到彼此间的不一致，检查各自的探究过程，以确认找到的答案或结论是否正确。
3.3共分享
体育教师要积极创造条件，引导学生展示通过探究性体育教学所获得的结果，但不一定都是明确的最终结果。这是一个真实的体育学习情境，有的学生会全身心地投入到展示活动中，有的学生会成为积极的和有兴趣的观众，但通过充分的交流与讨论、争辩，大家都可以得到收获，并取得共同进步。在这样的学习情境中，学生在探究性体育教学模式中所获得的知识、技能、方法、情感、态度和价值观得到充分展示，他们的自我表现与实现的心理需要得到满足。在此基础上，体育教师要依据教学目标，对个体或小组探究性体育教学活动的质量与水平进行评价，并积极地肯定学生的表现。同时，体育教师还要对探究性教学的过程、方法、结果等进行反思，回顾与总结在探究性体育教学过程中出现的问题和可行的解决方案，并通过与预期目标相比较，引导学生在反思中寻找差距、发现问题，以便对探究性体育教学活动做出调整、补救与完善。
参考文献
［1］ 薛留成.探究式体育教学模式的构建［J］.体育文化导刊,2003，（1）：49-50.
［2］桑俊林.对高校不同类型体育教学模式的分析［J］.广州体育学院学报,2003，（5）：122-123.
［3］李富菊.体育教学模式研究具体化趋势反思［J］.体育学刊,2003，（5）：16-18.
［4］张洪顺，张学研，高建磊，等.普通高校“三阶段——两形式”体育教学模式的研究［J］.广州体育学院学报,2003，（4）：95-98.
［5］陈国苗.“一主多辅”体育教学模式的初探［J］.体育文化导刊,2003，（7）：53.
［6］陈永明.国际师范教育改革比较研究［M］. 北京：人民教育出版社，1999，471-478.
［7］石振国.“体育社会化”形势下高师体育教师培养模式及对策研究［J］.山东体育学院学报，2005，（1）：84-85，90.
［8］李丽.我国体育教师培养模式改革探析［J］.体育与科学，2005，（6）：71-73.