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新课程要求：中小学教师要更新教育教学观念，不断增长自己的知识储备，改善自己的知识结构，不但要客观准确地评价自我，也要能引导学生，提高学生的自我评价意识.由于长期受甄别和选拔评价方式的影响，学生已经习惯于等待别人对自己的评价，而自我评价则很少接触，甚至没有自我评价的意识.为了更好地贯彻新课改精神，在教给学生物理知识的同时，更要注重培养学生独立思考、独立解决问题的能力.通过一系列的激励与开发，帮助学生树立自我评价意识，挖掘学生的潜能，不断自我完善.
1 通过实验，提高学生动手动脑能力
物理教学要注重培养学生的实验观察和动手能力，这是广大物理教师都认同的，但实际上受应试教育的束缚，教学中普遍存在重视课本知识传授和强化解题训练方面的问题，由于缺乏兴趣和主动性，学生的自我评价意识尚未完善建立，认为实验无足轻重，只是为了应付考试，没有把物理实验过程当做培养自己实验能力和动手动脑的重要途径，教师在实验过程中要抓住机会，适时引导.比如在实验之前，可以提问学生“你会用刻度尺测量课本的长度吗？”“你会测量这个电阻的阻值吗”.此类问题，首先在学生大脑中建立一个“会与不会”的问题，唤起学生的自我评价意识；然后再提出问题“你能准确地使用以上的仪器吗”，使学生产生主动参与动手实验的意向中来.
实践证明，不少学生通过大量的类似刺激反应，对实验观察能力和动手能力的自我评价意识有所增强，认识到自己和其它学生之间的差距，主动要求通过实验来解决问题，这进一步提起了学生学习物理的兴趣.有的学生积极要求参加物理兴趣小组，要探索身边的物理；在讲完透镜的成像规律之后，有的学生要自己亲手组装一台望远镜.通过实践，学生观察、动手能力大为改观，同时使学生意识到，学习物理不只是为了来解决几道习题，更重要的是解决身边的实际问题，认识到物理知识的应用价值，同时会感到一种由衷的喜悦，会感到对自然、对生活有了进一步的认识，这将激励他们以更高昂的热情去学好新的物理知识.
2 通过点拨，开发学生的潜能
由于学生的学习习惯、认知结构存在差异，在学习中的理解、领悟能力方面差异就更大，如对同一个问题，有的学生希望教师把问题讲得越清楚越好，甚至能给出最终的答案；有些学生只注意问题的表象，对物理问题的本质却不太注意；有些学生经过教师点拨就能够理解并自己能最终解决问题.这说明学生的潜能发挥存在问题，对所学的物理知识还不能及时迁移，灵活应用.实际上，学生的潜能蕴含着认识世界、创造才能的巨大能量，物理教师要通过适时激励，去开发这个丰富的宝库.
充分调动学生自主学习的积极性，使学生感受到自己潜能的存在，从而产生自我开发潜能的意识是学习的首要条件.在物理教学中，分析一个问题，教师首先要创设情景，和学生一起分析讨论，来了解学生认识问题的程度，产生思维障碍的原因.通过适当点拨，凡是通过分析思考，学生能自行解决的问题，教师绝不能包办代替，要给学生创造发挥潜能的条件和机会，针对具体问题进行启发，调动学生发挥潜能的积极性.
比如在学习完欧姆定律后，对于欧姆定律变形后的表达式R=[SX（]U[]I[SX）]，让学生讨论：能否说电阻与电压成正比，与电流成反比？
学生甲：从数学知识看，可以认为电阻与电压成正比，与电流成反比.
学生乙：不能这样认为，因为电阻与电压、电流无关.
学生丙：电阻是导体的本身属性，而电压与电流是外界因素，所以不能这样认为.
……
教师引导全班进一步分析：如何理解欧姆定律的原始表达式I=，如何理解电阻是导体本身的一种属性，电阻由什么决定，产生错误认识的根本原因是什么？
对这个问题的教学，教师不宜对学生的思维和辩论包办代替，而是给学生创造自我评价的环境和条件，采用启发诱导的方式发挥学生的主体作用.通过学生独立思考、激烈辩论，不断探索，自我开发潜能，相信自己能解决这个问题.学生不仅仅是解决了一个问题，更重要的是有了自我评价的意识，增强了自我开发潜能的自信心.
3 通过鼓励，激发学生独立自主的学习意识
由于在学习中长期处于被动状态，学生学习物理感到吃力，缺乏信心，不善于分析物理过程，只重视问题的答案.长期下去，还会对学生的个性品质发展不利，容易形成依赖、封闭，缺乏自信自立的心理状态，影响人格的健全发展.要帮助学生克服被动学习的习惯，首先要帮助学生能认识自我，学会自我教育，自我评价.教师要帮助学生找到学习过程中存在的问题，引导他们认识到社会对人才的需求与自身的差距，激发学生独立自主的学习意识.尊重、鼓励是培养自信开发潜能的重要条件，辅导学生，教师和学生要以赞赏的态度一起讨论；习题讲解，要以欣赏的目光关注学生，哪怕是一点点进步，也要流露出喜悦的表情，通过精心指导与热情关怀，逐渐改善学生缺乏自信的状况.
教学中要抓住独立学习的机会，开展学生之间的自由讨论，让学生大胆发表对物理问题的见解，小组之间检查督促、相互交流，取长补短，认识自己的差距，看到别人的长处.培养学生尊重别人、团结协作的精神和独立思考的习惯，体现自主学习的活泼场面.
教学中要鼓励学生在独立思考的基础上敢于提出独特的见解.有了问题，才能启动思维，活跃思维；有了问题才能触发自我评价的意识，才能产生开发潜能的动力.物理问题丰富多彩，学生的问题也会千奇百怪，教师要勇于提倡，善于表扬，鼓励学生开动脑筋，发现问题，提出问题.笔者相信，如果能坚持不懈地贯彻素质教育，给学生创造自我评价的环境和条件，发挥学生自主学习、开发学生的潜力是可行的.
1 通过实验，提高学生动手动脑能力
物理教学要注重培养学生的实验观察和动手能力，这是广大物理教师都认同的，但实际上受应试教育的束缚，教学中普遍存在重视课本知识传授和强化解题训练方面的问题，由于缺乏兴趣和主动性，学生的自我评价意识尚未完善建立，认为实验无足轻重，只是为了应付考试，没有把物理实验过程当做培养自己实验能力和动手动脑的重要途径，教师在实验过程中要抓住机会，适时引导.比如在实验之前，可以提问学生“你会用刻度尺测量课本的长度吗？”“你会测量这个电阻的阻值吗”.此类问题，首先在学生大脑中建立一个“会与不会”的问题，唤起学生的自我评价意识；然后再提出问题“你能准确地使用以上的仪器吗”，使学生产生主动参与动手实验的意向中来.
实践证明，不少学生通过大量的类似刺激反应，对实验观察能力和动手能力的自我评价意识有所增强，认识到自己和其它学生之间的差距，主动要求通过实验来解决问题，这进一步提起了学生学习物理的兴趣.有的学生积极要求参加物理兴趣小组，要探索身边的物理；在讲完透镜的成像规律之后，有的学生要自己亲手组装一台望远镜.通过实践，学生观察、动手能力大为改观，同时使学生意识到，学习物理不只是为了来解决几道习题，更重要的是解决身边的实际问题，认识到物理知识的应用价值，同时会感到一种由衷的喜悦，会感到对自然、对生活有了进一步的认识，这将激励他们以更高昂的热情去学好新的物理知识.
2 通过点拨，开发学生的潜能
由于学生的学习习惯、认知结构存在差异，在学习中的理解、领悟能力方面差异就更大，如对同一个问题，有的学生希望教师把问题讲得越清楚越好，甚至能给出最终的答案；有些学生只注意问题的表象，对物理问题的本质却不太注意；有些学生经过教师点拨就能够理解并自己能最终解决问题.这说明学生的潜能发挥存在问题，对所学的物理知识还不能及时迁移，灵活应用.实际上，学生的潜能蕴含着认识世界、创造才能的巨大能量，物理教师要通过适时激励，去开发这个丰富的宝库.
充分调动学生自主学习的积极性，使学生感受到自己潜能的存在，从而产生自我开发潜能的意识是学习的首要条件.在物理教学中，分析一个问题，教师首先要创设情景，和学生一起分析讨论，来了解学生认识问题的程度，产生思维障碍的原因.通过适当点拨，凡是通过分析思考，学生能自行解决的问题，教师绝不能包办代替，要给学生创造发挥潜能的条件和机会，针对具体问题进行启发，调动学生发挥潜能的积极性.
比如在学习完欧姆定律后，对于欧姆定律变形后的表达式R=[SX（]U[]I[SX）]，让学生讨论：能否说电阻与电压成正比，与电流成反比？
学生甲：从数学知识看，可以认为电阻与电压成正比，与电流成反比.
学生乙：不能这样认为，因为电阻与电压、电流无关.
学生丙：电阻是导体的本身属性，而电压与电流是外界因素，所以不能这样认为.
……
教师引导全班进一步分析：如何理解欧姆定律的原始表达式I=，如何理解电阻是导体本身的一种属性，电阻由什么决定，产生错误认识的根本原因是什么？
对这个问题的教学，教师不宜对学生的思维和辩论包办代替，而是给学生创造自我评价的环境和条件，采用启发诱导的方式发挥学生的主体作用.通过学生独立思考、激烈辩论，不断探索，自我开发潜能，相信自己能解决这个问题.学生不仅仅是解决了一个问题，更重要的是有了自我评价的意识，增强了自我开发潜能的自信心.
3 通过鼓励，激发学生独立自主的学习意识
由于在学习中长期处于被动状态，学生学习物理感到吃力，缺乏信心，不善于分析物理过程，只重视问题的答案.长期下去，还会对学生的个性品质发展不利，容易形成依赖、封闭，缺乏自信自立的心理状态，影响人格的健全发展.要帮助学生克服被动学习的习惯，首先要帮助学生能认识自我，学会自我教育，自我评价.教师要帮助学生找到学习过程中存在的问题，引导他们认识到社会对人才的需求与自身的差距，激发学生独立自主的学习意识.尊重、鼓励是培养自信开发潜能的重要条件，辅导学生，教师和学生要以赞赏的态度一起讨论；习题讲解，要以欣赏的目光关注学生，哪怕是一点点进步，也要流露出喜悦的表情，通过精心指导与热情关怀，逐渐改善学生缺乏自信的状况.
教学中要抓住独立学习的机会，开展学生之间的自由讨论，让学生大胆发表对物理问题的见解，小组之间检查督促、相互交流，取长补短，认识自己的差距，看到别人的长处.培养学生尊重别人、团结协作的精神和独立思考的习惯，体现自主学习的活泼场面.
教学中要鼓励学生在独立思考的基础上敢于提出独特的见解.有了问题，才能启动思维，活跃思维；有了问题才能触发自我评价的意识，才能产生开发潜能的动力.物理问题丰富多彩，学生的问题也会千奇百怪，教师要勇于提倡，善于表扬，鼓励学生开动脑筋，发现问题，提出问题.笔者相信，如果能坚持不懈地贯彻素质教育，给学生创造自我评价的环境和条件，发挥学生自主学习、开发学生的潜力是可行的.