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摘 要：叶圣陶语文教育思想的精髓如果用一句话来概括，即“教是为了达到不需要教”。引导学生进行探究性学习是《语文课程标准》倡导的适合时代要求的全新学习方式，也是叶圣陶语文教育思想的“学生主体观”的体现。所以在语文课堂教学中，我们要坚持贯彻和落实这一教学理念，大胆放手，引导学生自主探究，尊重学生的独特感悟，激发学习兴趣，让学生真正成为“语文学习的主人”。
关键词：预习；批注；讨论；学习方式转变
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）07-023-1
叶圣陶语文教育思想的精髓如果用一句话来加以概括，那就是他经过半个世纪的思考，而概括出来的“教是为了达到不需要教”。我想，教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的技能，岂不是就不需要教了吗？而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。”现代教育专家认为“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，可见，叶老先生的观点多么具有前瞻性。由此，我们也更深刻地认识到基础教育改革必须着力于学生学习方式的转变。《语文课程标准》提出了新的学习方式即自主、合作、探究的学习方式。在教学实践中，我总是将叶老先生的教育观点与新课程理念相结合，树立“学生主体观”，引导学生进行探究性学习。
一、课前预习是进行探究性学习的基本前提
叶圣陶先生极其重视预习。他指出：“在指导以前，得先令学生预习。”“非教他们预习不可。”“得”和“非”两个副词极其坚定地指出，预习是学生课堂学习过程中的一个非常重要的环节。他告诉教师，在学生预习时，教师不要干涉，让学生从思想上真正摆脱教师的无形束缚，在极其宽松的环境中，自行分析、解决问题。叶圣陶先生强调预习，其实就是强调学生独立获得知识、解决问题、发现真理，这也是学生进行探究性学习的基本前提。
十多年的语文教学历程也让我深刻地认识到自学能力是学生终身学习不可或缺的重要因素，作为基础教育的小学阶段，尤其是中高年级，更要重视对小学生自学能力的培养。在教学实践中，我引导学生按“读、查、思”三字预习方法预习新课。
读 古人说：“读书百遍，其义自现。”接触一篇新课文，首先是通读，了解一下这篇文章的主要内容，讲的是一件什么事。一遍不理解，可以多读几遍。
查 前人说：“不动笔墨不读书。”在预习时，要一边读一边划出自己不懂的词语或句子，然后查字典，结合上下文把词句弄懂。也可以通过上网、查找书籍等途径了解故事的背景，作者的有关资料。上课通过组织交流，激发学生预习的兴趣。
思 人们常说：“好学深思。”学习就要思考，读完新课文后，要通过自己的思考，标出疑难问题，以便上课时有的放矢，抓住重点。
二、自我感悟是进行探究性学习的关键
新课程倡导的是一种探究性的、个性化的阅读，让学生与文本真正对话，“珍视学生独特的感受、体验和理解”。每个学生都是一个独特的个体，他们有着强烈的自主意识、自我实现的心理需要，都希望自己的发现和体验得到认可，从而得到一种心理上的满足。因此，教师应重视学生的自我感悟，努力满足学生的这种内在的学习需求，并使之不断体验到成功与快乐，养成自主探究知识的习惯。对于高年级学生来说，最有效的方法是批注式阅读法。
“批注式”阅读是一种古老而实用的阅读方法。新教材的美文特别多，一篇文章字字玑珠，句句锦绣。教师应舍得花时间让学生自行探究，感悟，自己去发现美。学生有所悟有所得，就在字、词、句、段的旁边写上简短批语。例如我在教学《别饿坏了那匹马时》，考虑到这是一篇独立阅读课文，故事情节却极其感人，就引导学生划出自己深受感动的语句，在旁边写上批注。学生能根据自己的理解，找出描写残疾青年语言、神态的句子，并且有感情地朗读出来，同时说出自己独特的见解，也就更深刻地认识到残疾青年的乐于助人的美好心灵。在学习《白鹭》一文时，有学生在“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”旁写上这样的批注：“清清的水田中，白鹭悠然站立，随意钓鱼，是一首优雅的诗。清晨的树顶上，白鹭孤独站立，瞭望远方，是一首深沉的诗。黄昏的天空中，白鹭低低飞行，自由自在，是一首轻松的诗。白鹭是一首诗，一首韵味无穷的诗”。学生的批注也成了一首小诗，虽显稚嫩，却是自己所思所得。这种批注属于感想式批注，是最常用的一种。其次还有质疑式批注，让学生带着问题读书，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话，写下自己的疑问和独特见解。
批注式阅读发挥了学生的自主性和创造性，培养了探究精神。这是一种真正体现学生为主体的阅读方法，是引导学生进行探究性学习的关键。
三、交流合作是进行探究性学习的有效途径
叶圣陶先生主张学生讨论。他说：“上课的活动，教学上的用语称为‘讨论’，预习得对不对，充分不充分，由学生与学生讨论，学生与教师讨论，求得解决。”他还说：“上课做什么呢？在学生是报告讨沦，不再是一味听讲。”讨论能够得到“切磋琢磨的实益”。这里所说的“讨论”如果用现代课程观来观照的话，那便是交流。为了彻底解放学生，教师可以打破传统的课堂教学组织形式，让学生根据兴趣爱好自由组合，共同探讨问题，合作解决问题。如教学《负荆请罪》一课，喜欢动手的学生带来历史书籍，让同学了解了故事发生的背景和前因后果；朗读能力强的学生，一起分角色朗读人物的对话，读得绘声绘色、入木三分；喜欢表演的学生利用课文就是课本剧的特点，再加以改编，生动地演绎了一场现代版的《负荆请罪》。
引导学生进行探究性学习是《语文课程标准》倡导的适合时代要求的全新学习方式，也是叶圣陶语文教育思想的“学生主体观”的体现。所以在语文课堂教学中，我们要坚持贯彻和落实这一教学理念，大胆放手，引导学生自主探究，尊重学生的独特感悟，激发学习兴趣，让学生真正成为“语文学习的主人”。
关键词：预习；批注；讨论；学习方式转变
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）07-023-1
叶圣陶语文教育思想的精髓如果用一句话来加以概括，那就是他经过半个世纪的思考，而概括出来的“教是为了达到不需要教”。我想，教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的技能，岂不是就不需要教了吗？而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。”现代教育专家认为“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，可见，叶老先生的观点多么具有前瞻性。由此，我们也更深刻地认识到基础教育改革必须着力于学生学习方式的转变。《语文课程标准》提出了新的学习方式即自主、合作、探究的学习方式。在教学实践中，我总是将叶老先生的教育观点与新课程理念相结合，树立“学生主体观”，引导学生进行探究性学习。
一、课前预习是进行探究性学习的基本前提
叶圣陶先生极其重视预习。他指出：“在指导以前，得先令学生预习。”“非教他们预习不可。”“得”和“非”两个副词极其坚定地指出，预习是学生课堂学习过程中的一个非常重要的环节。他告诉教师，在学生预习时，教师不要干涉，让学生从思想上真正摆脱教师的无形束缚，在极其宽松的环境中，自行分析、解决问题。叶圣陶先生强调预习，其实就是强调学生独立获得知识、解决问题、发现真理，这也是学生进行探究性学习的基本前提。
十多年的语文教学历程也让我深刻地认识到自学能力是学生终身学习不可或缺的重要因素，作为基础教育的小学阶段，尤其是中高年级，更要重视对小学生自学能力的培养。在教学实践中，我引导学生按“读、查、思”三字预习方法预习新课。
读 古人说：“读书百遍，其义自现。”接触一篇新课文，首先是通读，了解一下这篇文章的主要内容，讲的是一件什么事。一遍不理解，可以多读几遍。
查 前人说：“不动笔墨不读书。”在预习时，要一边读一边划出自己不懂的词语或句子，然后查字典，结合上下文把词句弄懂。也可以通过上网、查找书籍等途径了解故事的背景，作者的有关资料。上课通过组织交流，激发学生预习的兴趣。
思 人们常说：“好学深思。”学习就要思考，读完新课文后，要通过自己的思考，标出疑难问题，以便上课时有的放矢，抓住重点。
二、自我感悟是进行探究性学习的关键
新课程倡导的是一种探究性的、个性化的阅读，让学生与文本真正对话，“珍视学生独特的感受、体验和理解”。每个学生都是一个独特的个体，他们有着强烈的自主意识、自我实现的心理需要，都希望自己的发现和体验得到认可，从而得到一种心理上的满足。因此，教师应重视学生的自我感悟，努力满足学生的这种内在的学习需求，并使之不断体验到成功与快乐，养成自主探究知识的习惯。对于高年级学生来说，最有效的方法是批注式阅读法。
“批注式”阅读是一种古老而实用的阅读方法。新教材的美文特别多，一篇文章字字玑珠，句句锦绣。教师应舍得花时间让学生自行探究，感悟，自己去发现美。学生有所悟有所得，就在字、词、句、段的旁边写上简短批语。例如我在教学《别饿坏了那匹马时》，考虑到这是一篇独立阅读课文，故事情节却极其感人，就引导学生划出自己深受感动的语句，在旁边写上批注。学生能根据自己的理解，找出描写残疾青年语言、神态的句子，并且有感情地朗读出来，同时说出自己独特的见解，也就更深刻地认识到残疾青年的乐于助人的美好心灵。在学习《白鹭》一文时，有学生在“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”旁写上这样的批注：“清清的水田中，白鹭悠然站立，随意钓鱼，是一首优雅的诗。清晨的树顶上，白鹭孤独站立，瞭望远方，是一首深沉的诗。黄昏的天空中，白鹭低低飞行，自由自在，是一首轻松的诗。白鹭是一首诗，一首韵味无穷的诗”。学生的批注也成了一首小诗，虽显稚嫩，却是自己所思所得。这种批注属于感想式批注，是最常用的一种。其次还有质疑式批注，让学生带着问题读书，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话，写下自己的疑问和独特见解。
批注式阅读发挥了学生的自主性和创造性，培养了探究精神。这是一种真正体现学生为主体的阅读方法，是引导学生进行探究性学习的关键。
三、交流合作是进行探究性学习的有效途径
叶圣陶先生主张学生讨论。他说：“上课的活动，教学上的用语称为‘讨论’，预习得对不对，充分不充分，由学生与学生讨论，学生与教师讨论，求得解决。”他还说：“上课做什么呢？在学生是报告讨沦，不再是一味听讲。”讨论能够得到“切磋琢磨的实益”。这里所说的“讨论”如果用现代课程观来观照的话，那便是交流。为了彻底解放学生，教师可以打破传统的课堂教学组织形式，让学生根据兴趣爱好自由组合，共同探讨问题，合作解决问题。如教学《负荆请罪》一课，喜欢动手的学生带来历史书籍，让同学了解了故事发生的背景和前因后果；朗读能力强的学生，一起分角色朗读人物的对话，读得绘声绘色、入木三分；喜欢表演的学生利用课文就是课本剧的特点，再加以改编，生动地演绎了一场现代版的《负荆请罪》。
引导学生进行探究性学习是《语文课程标准》倡导的适合时代要求的全新学习方式，也是叶圣陶语文教育思想的“学生主体观”的体现。所以在语文课堂教学中，我们要坚持贯彻和落实这一教学理念，大胆放手，引导学生自主探究，尊重学生的独特感悟，激发学习兴趣，让学生真正成为“语文学习的主人”。