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摘 要： 如何提高初中学生的阅读能力，是每个英语教师需要研究的问题。本文主要探讨提高英语阅读教学有效性的重要性和提高英语阅读教学有效性的策略，希望对同行有所启发。
关键词： 初中学生 英语课堂 阅读教学
培养学生的阅读能力是初中英语教学的重要任务之一。所以，怎样提高学生的英语阅读能力，是英语教师关注的问题。要提高学生的阅读能力，就要从提高英语阅读教学的有效性做起。
一、提高英语阅读教学有效性的重要性
在初中英语教学实践中，我们发现即便教师做了很多努力，英语阅读依然是很多学生的薄弱环节，也是很多学生最害怕的考查项目之一，在学生最害怕的考查项目上仅次于英语听力。
“事必有法，然后可成”。初中英语阅读教学亦然。有的班级教师和学生花费了大量的时间和精力，可是学生的英语阅读水平仍不见提高。注重英语阅读教学的策略和方法，才能有效提高英语阅读教学水平。
二、提高英语阅读教学有效性的策略
在提高英语阅读教学有效性方面，每个教师都有自己的一套“秘方”。我认为，教师在日常教学中可以在重视单词的教学、加强语法教学、教给学生一些阅读技巧等方面努力。
1.提高学生掌握单词的质量
英语成绩出色的学生基本是词汇量丰富的学生，但是学生的词汇量如果很多，那么他的英语成绩是否会很出色呢？我想很多一线教师都会给出否定的答复。在教学中，我们时常可以发现，一些成绩不太好的学生的英语词汇量甚至超过成绩很好的学生，进一步分析就会发现这些学生的词汇量很大，但是他们对词汇的学习只是在数量上多，而对单词的词性、词义和用法掌握得并不是很好，因此这些学生尽管学会很多单词，但是没有学好怎么用这些单词，也就是学习的质量不够高。英语单词中有很多词语具有多重词性和词义，在初中英语教学中，学生往往因为在学习中经常对词性和词义的学习出现偏颇，导致只掌握其中一种词性或者词义。
例如，在初中英语学习中，我们经常发现这种现象：学生在进行英译汉训练的时候，往往会出现一些让人啼笑皆非的汉语翻译答案。出现这种情况的原因是因为学生在学习词汇的时候，只记住其中一些比较常见的词性和词义，而忽略比较生僻的词义和词性，这样如果在英语翻译作业中出现一些考查单词较为生僻的词性和词义的英文句子时，学生由于对这些单词的掌握程度比较低，往往按照自己掌握的词性和词义进行翻译，这就是有些学生的英译汉作业显得比较奇怪的原因。
由此可见，如果学生在阅读英语短文时遇到类似的情况，那么由于对词汇知识掌握不足，很容易错误理解短文中这类单词的词义和词性，进而导致对短文的理解出现偏差。因此，学生对单词学习不到位，就会在很大程度上限制学生的阅读能力。为了突破词汇知识对学生阅读能力的限制，在英语教学过程中，教师不能只关注学生学会几个单词，而是应该关注学生对已学习单词的掌握程度，能否对这些词汇相关知识掌握足够全面，避免出现学生对单词的词性和词义只是一知半解的情况。
2.强化学生的语法知识
语法是学习英语的重要工具，在分析英语文章含义的时候，尤其是在分析一些句式较复杂的长句时，如果学生没有较强、较全面的语法知识，是无法理解一些长句的含义的。英美人士习惯于使用长句表达自己的意思，在写作中更是如此，所以学生在英语阅读训练的时候，会经常遇见含有较多单词的长句，如果想弄懂这些句子的含义，就要先对这些句子的结构进行分析，但是没有很好的语法知识基础是不能做到这点的。所以这成为学生觉得英语阅读较难的主要原因之一。
例如，在初中英语教学实践中，我非常注重语法知识的教学，争取在课堂教学过程中尽可能教授学生较全面的语法知识。经过长期的教学，我发现在进行全面系统的语法教学之前，学生在翻译的时候表现得很稚嫩，只能按照教师讲授的句式进行汉译英练习，对英文句子的理解和学习，大多数学生只能局限于短句，只有极个别学生有能力对长句进行分析和翻译。但是在进行一段时间的语法教学之后，学生系统性地掌握英语语法知识，进行汉译英或者英译汉练习时，我发现多数学生都能很轻松地应对较复杂的英语长句，对这些长句进行规范的分析和翻译。而在阅读训练中的表现让教师感到很满意，在掌握语法知识之后，学生对阅读训练比之前更有信心，从他们的阅读成绩反馈看，学生在掌握语法知识之后，在阅读理解项目的得分率比之前更高。
总之，英语阅读能力的培养是英语教学的中心任务之一，也是较难达成的任务。阅读能力的提升受到很多因素的限制，为了提高阅读教学质量，在教学中，教师必须关注那些可能影响学生阅读能力提高的关键因素，有针对性地培养和提高学生的英语阅读能力。教师在日常教学中可以在重视单词的教学、加强语法教学、教给学生一些阅读技巧等方面努力。提高阅读能力是一个长期的、渐进的过程，只要师生共同坚持，提高学生的阅读能力只是时间问题。
参考文献：
[1]刘姗姗.初中英语阅读教学的策略和方法.考试周刊，2009-02-12，期刊.
关键词： 初中学生 英语课堂 阅读教学
培养学生的阅读能力是初中英语教学的重要任务之一。所以，怎样提高学生的英语阅读能力，是英语教师关注的问题。要提高学生的阅读能力，就要从提高英语阅读教学的有效性做起。
一、提高英语阅读教学有效性的重要性
在初中英语教学实践中，我们发现即便教师做了很多努力，英语阅读依然是很多学生的薄弱环节，也是很多学生最害怕的考查项目之一，在学生最害怕的考查项目上仅次于英语听力。
“事必有法，然后可成”。初中英语阅读教学亦然。有的班级教师和学生花费了大量的时间和精力，可是学生的英语阅读水平仍不见提高。注重英语阅读教学的策略和方法，才能有效提高英语阅读教学水平。
二、提高英语阅读教学有效性的策略
在提高英语阅读教学有效性方面，每个教师都有自己的一套“秘方”。我认为，教师在日常教学中可以在重视单词的教学、加强语法教学、教给学生一些阅读技巧等方面努力。
1.提高学生掌握单词的质量
英语成绩出色的学生基本是词汇量丰富的学生，但是学生的词汇量如果很多，那么他的英语成绩是否会很出色呢？我想很多一线教师都会给出否定的答复。在教学中，我们时常可以发现，一些成绩不太好的学生的英语词汇量甚至超过成绩很好的学生，进一步分析就会发现这些学生的词汇量很大，但是他们对词汇的学习只是在数量上多，而对单词的词性、词义和用法掌握得并不是很好，因此这些学生尽管学会很多单词，但是没有学好怎么用这些单词，也就是学习的质量不够高。英语单词中有很多词语具有多重词性和词义，在初中英语教学中，学生往往因为在学习中经常对词性和词义的学习出现偏颇，导致只掌握其中一种词性或者词义。
例如，在初中英语学习中，我们经常发现这种现象：学生在进行英译汉训练的时候，往往会出现一些让人啼笑皆非的汉语翻译答案。出现这种情况的原因是因为学生在学习词汇的时候，只记住其中一些比较常见的词性和词义，而忽略比较生僻的词义和词性，这样如果在英语翻译作业中出现一些考查单词较为生僻的词性和词义的英文句子时，学生由于对这些单词的掌握程度比较低，往往按照自己掌握的词性和词义进行翻译，这就是有些学生的英译汉作业显得比较奇怪的原因。
由此可见，如果学生在阅读英语短文时遇到类似的情况，那么由于对词汇知识掌握不足，很容易错误理解短文中这类单词的词义和词性，进而导致对短文的理解出现偏差。因此，学生对单词学习不到位，就会在很大程度上限制学生的阅读能力。为了突破词汇知识对学生阅读能力的限制，在英语教学过程中，教师不能只关注学生学会几个单词，而是应该关注学生对已学习单词的掌握程度，能否对这些词汇相关知识掌握足够全面，避免出现学生对单词的词性和词义只是一知半解的情况。
2.强化学生的语法知识
语法是学习英语的重要工具，在分析英语文章含义的时候，尤其是在分析一些句式较复杂的长句时，如果学生没有较强、较全面的语法知识，是无法理解一些长句的含义的。英美人士习惯于使用长句表达自己的意思，在写作中更是如此，所以学生在英语阅读训练的时候，会经常遇见含有较多单词的长句，如果想弄懂这些句子的含义，就要先对这些句子的结构进行分析，但是没有很好的语法知识基础是不能做到这点的。所以这成为学生觉得英语阅读较难的主要原因之一。
例如，在初中英语教学实践中，我非常注重语法知识的教学，争取在课堂教学过程中尽可能教授学生较全面的语法知识。经过长期的教学，我发现在进行全面系统的语法教学之前，学生在翻译的时候表现得很稚嫩，只能按照教师讲授的句式进行汉译英练习，对英文句子的理解和学习，大多数学生只能局限于短句，只有极个别学生有能力对长句进行分析和翻译。但是在进行一段时间的语法教学之后，学生系统性地掌握英语语法知识，进行汉译英或者英译汉练习时，我发现多数学生都能很轻松地应对较复杂的英语长句，对这些长句进行规范的分析和翻译。而在阅读训练中的表现让教师感到很满意，在掌握语法知识之后，学生对阅读训练比之前更有信心，从他们的阅读成绩反馈看，学生在掌握语法知识之后，在阅读理解项目的得分率比之前更高。
总之，英语阅读能力的培养是英语教学的中心任务之一，也是较难达成的任务。阅读能力的提升受到很多因素的限制，为了提高阅读教学质量，在教学中，教师必须关注那些可能影响学生阅读能力提高的关键因素，有针对性地培养和提高学生的英语阅读能力。教师在日常教学中可以在重视单词的教学、加强语法教学、教给学生一些阅读技巧等方面努力。提高阅读能力是一个长期的、渐进的过程，只要师生共同坚持，提高学生的阅读能力只是时间问题。
参考文献：
[1]刘姗姗.初中英语阅读教学的策略和方法.考试周刊，2009-02-12，期刊.