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摘要：传统的作文批改方法将学生排斥在了修改作文的实践活动之外，影响了学生学习习作的积极性，制约了学生写作能力的快速提高。师生互动式的作文批改方法可以有效地解决教师单边批改作文所带来的问题，充分体现“自主学习、自主发展，生生互动，合作学习”的理念，使学生“在游泳中学会游泳”，快速提高习作能力。本文就师生互动式的作文批改方法进行了论述。
师生互动式的作文批改方法可以解决教师单边批改作文所带来的问题，让学生充分体验习作评改的快乐，并掌握习作批改的方法、技巧，增强学生学习作文的兴趣和信心，尽快提高作文水平。主要内容包括 “自评自改”、 “互评互改”、“教师批改”三个环节，具体方法如下。
一、自评自改
每一次的习作完成后，教师要留出一定的时间，鼓励学生“反复朗读”自己的作品，先在朗读的过程中寻找自己习作中的常见问题，自行改正；再参照相关的“范文”，修改自己的作文。
自评自改的初期，学生可能不习惯，或者不知道从何处进行修改，教师可以提出明确的要求：比如可以先让学生找出自己习作的优点，可以是一个字、可以是一个词、可以是一句话、可以是一个小节，也可以是一个段落。好的字、词要分别进行点、圈，好的句、小节或段落要画出波浪线并做简要的旁批，最后还要对全文写个总的评语，指出文章有哪些优点，哪些不足。自评自改习惯以后，可以要求学生结合教材或课外读物，找出与本次作文内容相关的“范文”，对比“范文”找出习作中的优点和存在的问题，改正存在的问题，提升习作水平。为鼓励学生进行自改，教师要制定相关的约束机制和激励措施，比如建立学生自评自改习作的制度；及时表彰作文自评自改态度积极，修改认真和修改效果好的同学；习作的成绩根据自评自改的认真程度、自改的水平和自评自改过程中取得的进步加分等。
在自评自改的过程中，由于学生想给自己找更多的优点，不仅一些常见字、词的错误和病句都可以自己改正，而且会进一步研读“范文”，从谋篇构局，语言逻辑、词语搭配等方面提升自己的水平，同时也能给学生一种自我肯定的心理暗示。通过学生自己找优点，能增强学生的自信心，提高学生习作的兴趣；通过有针对的对照“范文”修改自己的作文，不仅能增加学生对经典作品的理解，而且能尽快提高学生的习作能力；通过相关约束机制和激励机制的建立，可以使自评自改工作在制度的保障下长顺利的开展下去。
二、互评互改
互评互改是指学生之间的相互评改。互评互改是建立在学生自评自改的基础上进行的。在自评自改过程中，学生学会了习作评改的方法，掌握了习作评改的技巧，从而为互评互改做好了知识储备。由于学生多方面的差异，造成了习作水平的差异，这些差异的存在，给互评互改不仅创造了条件，而且创造了可能；由于学生的年龄、知识水平、见识、习作能力和习作水平相近，使得互评互改更容易使对方理解和接受，更容易形成一种相互取长补短、相互促进的局面。
互评互改的组织方法：互评互改可以在同桌进行；也可以由老师或语文课代表（学习委员）把本子按顺序发下，拿到谁的就评改谁的；也可以由学生自愿结成互助对象进行批改；还可以在事先确定的学习小组内由组长确定对习作进行循环批改；或者由组长确定本次重点评改的习作，并对重点批改的习作一起阅读，一起讨论，提出意见，由组长执笔照大家的意见修改并写出批语。以上几种形式教师可以根据学生的兴趣、爱好和能力斟酌决定。可以几种形式并存，也可以有重点的选择一种或几种形式。这样几次反复，具有不同习作水平的学生在研读和批改别人的习作中必然得到启发，受到教益。
互评互改不应仅限于课堂（包括自习课），可以鼓励学生将习作放在校园网或者QQ群，利用网络平台在家中进行互评互改。为鼓励学生互评互改，教师也要制定相关的约束机制和激励措施。
互评互改可以充分发挥学生在习作评改活动中的互助作用，互评互改的过程体现了“生生互动，合作学习”的理念。在互评互改的过程中，真正把作文评改的主动权还给了学生，给学生之间相互交流、学习建立了平台，同时也是让学生在作文评改中学会作文的重要步骤。
三、教师批改
学生的自评自改和互评互改，绝对不能代替教师的批改。通过学生的自评自改和互评互改，学生对自己的习作不仅有了一个更深的认识，而且迫切想知道教师对自己的习作还有什么看法，会提出什么更好的建议。这时候，教师批阅时要全面关注习作的语言，特别是习作中的思想内容，对于有创意的表达或见解，还可以加上赞美性的评语。教师进行习作评改，应该做到既目中有文，又目中有人，尊重学生的个性表达，鼓励学生的一点一滴进步，让学生对教师的批阅未读时有一种期待，读后有一种感动，师生之间真正实现心灵的沟通和交流。
四、自评自改和学生互评互改作文的书面处理方法。为真实、全面、有效地反映学生习作水平提高的全过程，确保约束机制和激励措施的有效落实，对每一次的自评自改和互评互改，都要保留修改的痕迹。因此要求学生习作时要预留自评自改、互评互改及教师批改的空间，批改时要用不同颜色的笔迹加以区别；或者要求学生重新抄写修改过的作文，为下一次的修改创造条件；否则会使自评、互评和教师批改的批注和批语含混不清，甚至出现互评或教师批改时无地方写批注和批语的现象。
五、自评自改和学生互评互改的时间安排。通过自评自改、互评互改以及学生抄写作文，必然增加学生的工作量和学习时间，导致两周一次作文的时间不够用。根据“数量服从质量，重在提高学生写作能力”的原则，开始时可以减少作文的次数，比如一月一次作文或者三周一次作文，学生习作能力和批改作文的能力提高后，可以逐步回复到两周一次作文。
在评改实践中，不管评改形式多么丰富，最终的目的还是让学生主动参与到评改习作中来，变教师单边批改为师生共同批改，使学生在批改中体会习作的快乐，在批改中体会不断进步的快乐，从而尽快提高习作能力。至于修改作文的时间如何安排、修改后的作文如何进行书面处理以及几周上一次作文课，教师可根据具体情况妥善安排。
师生互动式的作文批改方法可以解决教师单边批改作文所带来的问题，让学生充分体验习作评改的快乐，并掌握习作批改的方法、技巧，增强学生学习作文的兴趣和信心，尽快提高作文水平。主要内容包括 “自评自改”、 “互评互改”、“教师批改”三个环节，具体方法如下。
一、自评自改
每一次的习作完成后，教师要留出一定的时间，鼓励学生“反复朗读”自己的作品，先在朗读的过程中寻找自己习作中的常见问题，自行改正；再参照相关的“范文”，修改自己的作文。
自评自改的初期，学生可能不习惯，或者不知道从何处进行修改，教师可以提出明确的要求：比如可以先让学生找出自己习作的优点，可以是一个字、可以是一个词、可以是一句话、可以是一个小节，也可以是一个段落。好的字、词要分别进行点、圈，好的句、小节或段落要画出波浪线并做简要的旁批，最后还要对全文写个总的评语，指出文章有哪些优点，哪些不足。自评自改习惯以后，可以要求学生结合教材或课外读物，找出与本次作文内容相关的“范文”，对比“范文”找出习作中的优点和存在的问题，改正存在的问题，提升习作水平。为鼓励学生进行自改，教师要制定相关的约束机制和激励措施，比如建立学生自评自改习作的制度；及时表彰作文自评自改态度积极，修改认真和修改效果好的同学；习作的成绩根据自评自改的认真程度、自改的水平和自评自改过程中取得的进步加分等。
在自评自改的过程中，由于学生想给自己找更多的优点，不仅一些常见字、词的错误和病句都可以自己改正，而且会进一步研读“范文”，从谋篇构局，语言逻辑、词语搭配等方面提升自己的水平，同时也能给学生一种自我肯定的心理暗示。通过学生自己找优点，能增强学生的自信心，提高学生习作的兴趣；通过有针对的对照“范文”修改自己的作文，不仅能增加学生对经典作品的理解，而且能尽快提高学生的习作能力；通过相关约束机制和激励机制的建立，可以使自评自改工作在制度的保障下长顺利的开展下去。
二、互评互改
互评互改是指学生之间的相互评改。互评互改是建立在学生自评自改的基础上进行的。在自评自改过程中，学生学会了习作评改的方法，掌握了习作评改的技巧，从而为互评互改做好了知识储备。由于学生多方面的差异，造成了习作水平的差异，这些差异的存在，给互评互改不仅创造了条件，而且创造了可能；由于学生的年龄、知识水平、见识、习作能力和习作水平相近，使得互评互改更容易使对方理解和接受，更容易形成一种相互取长补短、相互促进的局面。
互评互改的组织方法：互评互改可以在同桌进行；也可以由老师或语文课代表（学习委员）把本子按顺序发下，拿到谁的就评改谁的；也可以由学生自愿结成互助对象进行批改；还可以在事先确定的学习小组内由组长确定对习作进行循环批改；或者由组长确定本次重点评改的习作，并对重点批改的习作一起阅读，一起讨论，提出意见，由组长执笔照大家的意见修改并写出批语。以上几种形式教师可以根据学生的兴趣、爱好和能力斟酌决定。可以几种形式并存，也可以有重点的选择一种或几种形式。这样几次反复，具有不同习作水平的学生在研读和批改别人的习作中必然得到启发，受到教益。
互评互改不应仅限于课堂（包括自习课），可以鼓励学生将习作放在校园网或者QQ群，利用网络平台在家中进行互评互改。为鼓励学生互评互改，教师也要制定相关的约束机制和激励措施。
互评互改可以充分发挥学生在习作评改活动中的互助作用，互评互改的过程体现了“生生互动，合作学习”的理念。在互评互改的过程中，真正把作文评改的主动权还给了学生，给学生之间相互交流、学习建立了平台，同时也是让学生在作文评改中学会作文的重要步骤。
三、教师批改
学生的自评自改和互评互改，绝对不能代替教师的批改。通过学生的自评自改和互评互改，学生对自己的习作不仅有了一个更深的认识，而且迫切想知道教师对自己的习作还有什么看法，会提出什么更好的建议。这时候，教师批阅时要全面关注习作的语言，特别是习作中的思想内容，对于有创意的表达或见解，还可以加上赞美性的评语。教师进行习作评改，应该做到既目中有文，又目中有人，尊重学生的个性表达，鼓励学生的一点一滴进步，让学生对教师的批阅未读时有一种期待，读后有一种感动，师生之间真正实现心灵的沟通和交流。
四、自评自改和学生互评互改作文的书面处理方法。为真实、全面、有效地反映学生习作水平提高的全过程，确保约束机制和激励措施的有效落实，对每一次的自评自改和互评互改，都要保留修改的痕迹。因此要求学生习作时要预留自评自改、互评互改及教师批改的空间，批改时要用不同颜色的笔迹加以区别；或者要求学生重新抄写修改过的作文，为下一次的修改创造条件；否则会使自评、互评和教师批改的批注和批语含混不清，甚至出现互评或教师批改时无地方写批注和批语的现象。
五、自评自改和学生互评互改的时间安排。通过自评自改、互评互改以及学生抄写作文，必然增加学生的工作量和学习时间，导致两周一次作文的时间不够用。根据“数量服从质量，重在提高学生写作能力”的原则，开始时可以减少作文的次数，比如一月一次作文或者三周一次作文，学生习作能力和批改作文的能力提高后，可以逐步回复到两周一次作文。
在评改实践中，不管评改形式多么丰富，最终的目的还是让学生主动参与到评改习作中来，变教师单边批改为师生共同批改，使学生在批改中体会习作的快乐，在批改中体会不断进步的快乐，从而尽快提高习作能力。至于修改作文的时间如何安排、修改后的作文如何进行书面处理以及几周上一次作文课，教师可根据具体情况妥善安排。