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摘要：在高中化学合作学习教学实践中，尝试使用磁性软白板提高合作学习教学效果，并结合不同课型的教学实践，讨论了在高中化学教学过程中使用磁性软白板的合作学习教学效果和建议。
关键词：磁性软白板；合作学习；教学实践
文章编号：1008-0546（2016）08-0037-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.08.014
一、问题的提出
21世纪是合作和交流的世纪，合作的教育思潮是当代社会发展的产物，具有很强的时代性。特别是随着教育改革的不断推进和完善，合作学习发挥的作用也越来越大。许多专家学者对合作学习进行了大量而广泛的理论和实践研究。合作学习可以最大程度调动学生学习主动性，充分发挥学生合作意识、自主探寻知识、建构知识体系的能力。近年来小组合作学习不断地被提起、运用，也有不少较为成功的经验介绍，但更多的是从理论的角度、教师的视角较宏观地去分析、探讨小组合作，而实际操作过程中暴露出的一些细节问题及解决的方案却很少提及[1]。笔者近几年也一直在各种课型中尝试运用合作学习模式，并参加了两个有关合作学习的课题研究。
在教学实践过程中，我国采取的合作学习基本流程是先布置学生课前导学案完成自主学习，而课堂主要用来检验学习效果、巩固和升华知识。尽量把课堂还给学生，让学生做学习的主人，合作课堂上重要的环节就是学生展示他们的学习成果。笔者在合作学习教学模式实践过程中存在的一个较大的问题就是：学生合作学习的成果一般用实物投影或黑板板演，展示的内容有限、耗时、效率低，一节课一般只能选两三个组作代表展示交流，大多数小组的合作成果得不到展示分享。为了解决这个问题，笔者将十几块长60厘米宽42厘米的磁性软白板带到合作学习课堂。磁性软白板在合作学习环节中成了学生展示、交流的平台。在这个过程中，学生对自己的思维活动更加有责任感，思维过程也自然地从隐性变为显性，进而思维能力也大大提升[2]。这是一项有利于激发学生学习热情的尝试，将磁性软白板应用到合作学习中能有效提高教学效果。
二、磁性软白板在合作学习教学中的应用案例研究
1. 磁性软白板的优点
磁性软白板的书写层面是白板面，用专门的白板笔在上面书写。有以下特点：
（1）可以很好的擦除，方便修改。
（2）使用方便，易于书写，书写清晰。
（3）可以直接吸附在黑板上。黑板可以同时展示十多张白板，方便对比。
（4）板面和笔迹的对比度高，可视性强，保护眼睛，不疲劳。
2. 磁性软白板的功能
（1）及时反馈。各小组合作学习的成果可以第一时间张贴在黑板上展示，老师和同学可以及时给予反馈和评价。
（2）同时呈现。各小组的成果可以同一时间在黑板上呈现出来，方便小组之间的对比，更为直观，互动性更好。
3. 使用磁性软白板的任务设计
磁性软白板展示内容的设计任务要注意以下几点：（1）开放性。设计的任务的答案应该不是唯一的，这样学生的思维碰撞会更好，也能展示出更丰富的内容。（2）核心知识。重要的核心知识让学生充分活动，积极参与，从而获得知识和亲自体验。（3）难度合适。如果任务太难学生不容易参与进去，但任务太容易又不能激起学生探求的热情。
4. 使用磁性软白板的时间设计
考虑到教学进度的安排和应试评价标准的压力，建议复习课和讲评课使用磁性软白板合作学习教学时间可达到一节课的四分之三左右，而新授课中使用磁性软白板合作学习教学时间控制在一节课的二分之一左右。
三、教学任务设计课例
实例一 粗盐提纯（实验方案设计课型）
磁性软白板合作学习内容：写出完整的有可溶性杂质的粗盐提纯的实验步骤 （提前一天布置学案，课堂上小组交流后展示评价）。
设计意图：让小组先交流选出组内最佳设计方案，各小组展示不同方案设计，全班同学参与互相点评、补充，更便于归纳与总结。
实例二 离子反应（化学概念课型）
磁性软白板合作学习内容：1、请各小组在白板上至少写三种电解质和三种非电解质。2、请各小组在白板上至少写三条电离方程式（最好是不同类别的物质）。3、请各小组在白板上写出符合下列离子方程式的化学方程式（每题至少写三条）。
设计意图：列举学生头脑中对知识的理解，展示学生自学的知识漏洞，师生共同评价总结，加深学生对知识的理解，便于加深概念的内涵。
实例三 氧化还原反应（化学概念课型）
磁性软白板合作学习内容：1、请举出四种基本反应各一例，并注明是否属于氧化还原反应。2、请各小组列举氧化还原反应一例，并用单线桥、双线桥标出电子得失的方向与数目，指出氧化剂、还原剂。
设计意图：第一个任务让学生体会四种基本反应类型分别与氧化还原反应的联系，结合学生展示的不同素材，便于归纳出四大基本反应与氧化还原反应的关系图。第二个任务让学生自主选择反应来练习单、双线桥及氧化剂、还原剂的判断，各小组展示多个素材，学生要去评价其他组的成果，学生接受到的信息更丰富，对知识起到巩固升华的作用。
实例四 金属的化学性质（元素化合物课型）
磁性软白板合作学习内容：请画出钠、镁、铝的原子结构示意图，结合学过的知识，预测金属有哪些化学性质。
设计意图：展示学生已有知识，激活原有认知程序，检索学生原有的认知结构，做好与新课的衔接。
实例五 物质的量的复习（复习课型）
磁性软白板合作学习内容： 假如你是考试命题者，请就物质的量的四个计算公式命三道题 （每个组至少展示四道题）。 设计意图：让学生主动站在命题者角度去思考，培养学生综合能力，提升自信心。同时通过白板展示不同的命题角度（常规计算、陷阱题等），分享成果，相互学习。
实例六 中段考试评讲（讲评课型）
磁性软白板合作学习内容：各得分较低的题目分配给各个合作学习小组，各个组展开讨论，在白板上写出本题的有关信息和解题过程，以备中心发言人全班展示。
设计意图：让各小组同学先交流找出最佳解题方法，并将解题过程规范书写在白板上，各小组展示不同解题思路，都有机会表达，更好参与课堂，提升学生自信心，促进学生合作学习。
下面以中段考试卷讲评课为例展开论述：
1. 教学思路
2. 教学过程
3. 学生课堂表现
学生在课堂上表现积极活跃，由于各组都只有五人，每个人都要承担任务和责任，所以大家都会认真参与、思考，学习气氛非常好。
4. 访谈结果
为了更好地开展教学及了解学生对使用磁性软白板的合作学习教学模式的看法和建议，特此访谈实验班部分学生，其中学生A成绩优秀，学生B成绩中等，学生C成绩较差，访谈问题及回答内容如下：
问题一：这样使用磁性软白板的合作学习教学模式的讲评课与传统的老师主讲的讲评课你更喜欢哪种？
学生A：这种好，可以有时间与同学合作，自己解决问题，比较有趣，而且不同同学讲，可以分享不同解题方法，更多样化。
学生B：我更喜欢这样的课堂，活跃，同学之间充分交流，我印象更加深刻，注意力更容易集中。
学生C：各有各的好，学生在白板上写得详细就好，有些题目还是老师讲清楚一些。
问题二：本节课的习题你都弄懂了吗？
学生A：知识点都明白了，收获很大。
学生B：基本上都明白了。
学生C：大部分懂了。
问题三：关于在讲评课中运用磁性软白板的合作学习教学模式，你有什么好的建议？
学生A：难的题目老师可以多点拨和点评。
学生B：对于比较有挑战性的题目，最好老师能提前布置，让我们有更充足的时间准备，就能讲解得更加好。
学生C：希望上去讲的同学能讲得更清楚一些。
5. 反思
在传统讲评课中，老师讲，学生听，成绩好的同学没有太大收获，因为大多知识点本来就会，没有新鲜感，所以很容易走神，效率低下；成绩差的同学在这种枯燥的课堂气氛中也很难集中注意力，有些不懂的还是听不明白，效率也不高，而在讲评课中运用磁性软白板的合作学习教学模式能活跃课堂气氛，增强学生合作，加深学生的理解，提高课堂效率，学生主动学习、主动参与，最终提高学习成绩。但教师要注意调控好课堂，把握好时间，适时作些补充，比较难的地方要给予讲题学生一些指导帮助，有条件让学生提前一天准备。
综合以上不同课型中应用白板的课例，总结磁性软白板与投影和黑板相比存在的优势有：（1） 展示的容量大，课堂参与率提高，省时、效率高。（2）展示小组合作学习成果更方便，学生有兴趣，更放松。（3）给更多学生展示的平台，调动学生的内趋力来推动学生的学习过程和课堂任务的完成。
四、教学效果调查
在完成一个学期教学实践后，针对以上教学案例，我对参加听课的学生进行问卷调查，该批学生属于广州市中上等生源，收到有效调查问卷47份，根据问卷结果，分析如下：
1. 87.24%的学生对使用磁性白板的合作学习课堂表示满意，10.64%的学生表示一般，不满意的学生仅占2.12%。
2. 47名学生中有37名学生表示在使用磁性白板的合作学习课堂上能明白知识点，9名学生表示一般，不明白的学生仅占1人。
3. 85.72%的学生认为在使用磁性白板的合作学习课堂上情绪状态好，10.20%的学生表示一般，情绪状态不好的学生仅占4.08%。
4. 47名学生中有29名学生认为使用磁性白板的合作学习课堂的学习效率比传统课堂高，13名学生认为差不多，只有5名学生认为使用磁性白板的合作学习课堂的学习效率比传统课堂低。
5. 78.72%的学生认为磁性白板使用方便，21.28%的学生表示一般。
6. 47名学生中有10名学生觉得使用磁性白板比较耗时间，22名学生表示一般，觉得不耗时的学生有15人。
7. 78.72%的学生喜欢使用磁性白板，21.28%的学生表示一般。
综合以上调查结果可以看出：大多数同学对使用磁性软白板的合作学习课堂具有好的评价，上课愉快，参与积极，收获很大。
课后我又与部分学生进行了交流。他们认为，通过合作学习交流讨论，对知识掌握更牢固了，亲自书写展示交流后条理更清晰了。另外，在合作学习课堂中他们的能力得到了提升，表达能力提高了，自信心增强了。
在学期中期，我对两个实验班学生作了访谈，问题如下：
问题：请说说你认为使用磁性白板的合作学习课堂有哪些优点？哪些不足？
我统计了学生的意见，如下表所示：
五、结论与建议
1. 结论
使用磁性软白板的合作学习以促进学生全面发展为目的，它既可以培养学生的合作意思和创新精神，又能培养学生的认知能力。通过对相关问题的讨论，特别是结合理论进行了合作学习教学实践，得到了较好的结果。论文结论如下：
（1）使用磁性软白板的合作学习能有效地提高学生学习化学的兴趣，改善学习态度，激发学习动机。
（2）使用磁性软白板的合作学习能有效地提高教学效率，在一定程度上提高学生的成绩。
（3）使用磁性软白板的合作学习能有效地提高学生规范书写、有序表达的能力。
（4）使用磁性软白板的合作学习能有效地提高学生自主学习能力、合作能力，将教师解放出来。
2. 建议
由于受应试评价标准的压力，同时学生在进入高中学习阶段后已习惯了传统的教学方式，使用磁性软白板的合作学习教学的实施也需要注意如下问题：
（1）磁性白板上书写的字体尽可能清晰、规范、大小合适。
（2）各小组分工明确，要有小组长负责加强监管磁性白板。
（3）为保证课堂效率，使用磁性白板合作学习要适时、适度、适量。
（4）教师要精心备课，特别要设计好合作学习的内容，最好是有启发性的问题。
总之，这种更为直观的教学方式更有助于教师改变传统的教学模式，遵循教育规律和学习规律，大胆地尝试，探索新的教学模式，以学生为主体，立足于知识应用、能力提升，以提高学生的学习效益，培养学生终身学习的能力为目标，这样才能不断提高教学水平，不断丰富化学教育理论和实践结果。
参考文献
[1] 邱长群.新课程实施中对小组合作学习的再认识[J].化学教育， 2012，（6）：19-23
[2] 毕珂.在课堂教学中运用磁性小白板达成任务驱动[J].生物学教学，2015，（7）：51-52
关键词：磁性软白板；合作学习；教学实践
文章编号：1008-0546（2016）08-0037-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.08.014
一、问题的提出
21世纪是合作和交流的世纪，合作的教育思潮是当代社会发展的产物，具有很强的时代性。特别是随着教育改革的不断推进和完善，合作学习发挥的作用也越来越大。许多专家学者对合作学习进行了大量而广泛的理论和实践研究。合作学习可以最大程度调动学生学习主动性，充分发挥学生合作意识、自主探寻知识、建构知识体系的能力。近年来小组合作学习不断地被提起、运用，也有不少较为成功的经验介绍，但更多的是从理论的角度、教师的视角较宏观地去分析、探讨小组合作，而实际操作过程中暴露出的一些细节问题及解决的方案却很少提及[1]。笔者近几年也一直在各种课型中尝试运用合作学习模式，并参加了两个有关合作学习的课题研究。
在教学实践过程中，我国采取的合作学习基本流程是先布置学生课前导学案完成自主学习，而课堂主要用来检验学习效果、巩固和升华知识。尽量把课堂还给学生，让学生做学习的主人，合作课堂上重要的环节就是学生展示他们的学习成果。笔者在合作学习教学模式实践过程中存在的一个较大的问题就是：学生合作学习的成果一般用实物投影或黑板板演，展示的内容有限、耗时、效率低，一节课一般只能选两三个组作代表展示交流，大多数小组的合作成果得不到展示分享。为了解决这个问题，笔者将十几块长60厘米宽42厘米的磁性软白板带到合作学习课堂。磁性软白板在合作学习环节中成了学生展示、交流的平台。在这个过程中，学生对自己的思维活动更加有责任感，思维过程也自然地从隐性变为显性，进而思维能力也大大提升[2]。这是一项有利于激发学生学习热情的尝试，将磁性软白板应用到合作学习中能有效提高教学效果。
二、磁性软白板在合作学习教学中的应用案例研究
1. 磁性软白板的优点
磁性软白板的书写层面是白板面，用专门的白板笔在上面书写。有以下特点：
（1）可以很好的擦除，方便修改。
（2）使用方便，易于书写，书写清晰。
（3）可以直接吸附在黑板上。黑板可以同时展示十多张白板，方便对比。
（4）板面和笔迹的对比度高，可视性强，保护眼睛，不疲劳。
2. 磁性软白板的功能
（1）及时反馈。各小组合作学习的成果可以第一时间张贴在黑板上展示，老师和同学可以及时给予反馈和评价。
（2）同时呈现。各小组的成果可以同一时间在黑板上呈现出来，方便小组之间的对比，更为直观，互动性更好。
3. 使用磁性软白板的任务设计
磁性软白板展示内容的设计任务要注意以下几点：（1）开放性。设计的任务的答案应该不是唯一的，这样学生的思维碰撞会更好，也能展示出更丰富的内容。（2）核心知识。重要的核心知识让学生充分活动，积极参与，从而获得知识和亲自体验。（3）难度合适。如果任务太难学生不容易参与进去，但任务太容易又不能激起学生探求的热情。
4. 使用磁性软白板的时间设计
考虑到教学进度的安排和应试评价标准的压力，建议复习课和讲评课使用磁性软白板合作学习教学时间可达到一节课的四分之三左右，而新授课中使用磁性软白板合作学习教学时间控制在一节课的二分之一左右。
三、教学任务设计课例
实例一 粗盐提纯（实验方案设计课型）
磁性软白板合作学习内容：写出完整的有可溶性杂质的粗盐提纯的实验步骤 （提前一天布置学案，课堂上小组交流后展示评价）。
设计意图：让小组先交流选出组内最佳设计方案，各小组展示不同方案设计，全班同学参与互相点评、补充，更便于归纳与总结。
实例二 离子反应（化学概念课型）
磁性软白板合作学习内容：1、请各小组在白板上至少写三种电解质和三种非电解质。2、请各小组在白板上至少写三条电离方程式（最好是不同类别的物质）。3、请各小组在白板上写出符合下列离子方程式的化学方程式（每题至少写三条）。
设计意图：列举学生头脑中对知识的理解，展示学生自学的知识漏洞，师生共同评价总结，加深学生对知识的理解，便于加深概念的内涵。
实例三 氧化还原反应（化学概念课型）
磁性软白板合作学习内容：1、请举出四种基本反应各一例，并注明是否属于氧化还原反应。2、请各小组列举氧化还原反应一例，并用单线桥、双线桥标出电子得失的方向与数目，指出氧化剂、还原剂。
设计意图：第一个任务让学生体会四种基本反应类型分别与氧化还原反应的联系，结合学生展示的不同素材，便于归纳出四大基本反应与氧化还原反应的关系图。第二个任务让学生自主选择反应来练习单、双线桥及氧化剂、还原剂的判断，各小组展示多个素材，学生要去评价其他组的成果，学生接受到的信息更丰富，对知识起到巩固升华的作用。
实例四 金属的化学性质（元素化合物课型）
磁性软白板合作学习内容：请画出钠、镁、铝的原子结构示意图，结合学过的知识，预测金属有哪些化学性质。
设计意图：展示学生已有知识，激活原有认知程序，检索学生原有的认知结构，做好与新课的衔接。
实例五 物质的量的复习（复习课型）
磁性软白板合作学习内容： 假如你是考试命题者，请就物质的量的四个计算公式命三道题 （每个组至少展示四道题）。 设计意图：让学生主动站在命题者角度去思考，培养学生综合能力，提升自信心。同时通过白板展示不同的命题角度（常规计算、陷阱题等），分享成果，相互学习。
实例六 中段考试评讲（讲评课型）
磁性软白板合作学习内容：各得分较低的题目分配给各个合作学习小组，各个组展开讨论，在白板上写出本题的有关信息和解题过程，以备中心发言人全班展示。
设计意图：让各小组同学先交流找出最佳解题方法，并将解题过程规范书写在白板上，各小组展示不同解题思路，都有机会表达，更好参与课堂，提升学生自信心，促进学生合作学习。
下面以中段考试卷讲评课为例展开论述：
1. 教学思路
2. 教学过程
3. 学生课堂表现
学生在课堂上表现积极活跃，由于各组都只有五人，每个人都要承担任务和责任，所以大家都会认真参与、思考，学习气氛非常好。
4. 访谈结果
为了更好地开展教学及了解学生对使用磁性软白板的合作学习教学模式的看法和建议，特此访谈实验班部分学生，其中学生A成绩优秀，学生B成绩中等，学生C成绩较差，访谈问题及回答内容如下：
问题一：这样使用磁性软白板的合作学习教学模式的讲评课与传统的老师主讲的讲评课你更喜欢哪种？
学生A：这种好，可以有时间与同学合作，自己解决问题，比较有趣，而且不同同学讲，可以分享不同解题方法，更多样化。
学生B：我更喜欢这样的课堂，活跃，同学之间充分交流，我印象更加深刻，注意力更容易集中。
学生C：各有各的好，学生在白板上写得详细就好，有些题目还是老师讲清楚一些。
问题二：本节课的习题你都弄懂了吗？
学生A：知识点都明白了，收获很大。
学生B：基本上都明白了。
学生C：大部分懂了。
问题三：关于在讲评课中运用磁性软白板的合作学习教学模式，你有什么好的建议？
学生A：难的题目老师可以多点拨和点评。
学生B：对于比较有挑战性的题目，最好老师能提前布置，让我们有更充足的时间准备，就能讲解得更加好。
学生C：希望上去讲的同学能讲得更清楚一些。
5. 反思
在传统讲评课中，老师讲，学生听，成绩好的同学没有太大收获，因为大多知识点本来就会，没有新鲜感，所以很容易走神，效率低下；成绩差的同学在这种枯燥的课堂气氛中也很难集中注意力，有些不懂的还是听不明白，效率也不高，而在讲评课中运用磁性软白板的合作学习教学模式能活跃课堂气氛，增强学生合作，加深学生的理解，提高课堂效率，学生主动学习、主动参与，最终提高学习成绩。但教师要注意调控好课堂，把握好时间，适时作些补充，比较难的地方要给予讲题学生一些指导帮助，有条件让学生提前一天准备。
综合以上不同课型中应用白板的课例，总结磁性软白板与投影和黑板相比存在的优势有：（1） 展示的容量大，课堂参与率提高，省时、效率高。（2）展示小组合作学习成果更方便，学生有兴趣，更放松。（3）给更多学生展示的平台，调动学生的内趋力来推动学生的学习过程和课堂任务的完成。
四、教学效果调查
在完成一个学期教学实践后，针对以上教学案例，我对参加听课的学生进行问卷调查，该批学生属于广州市中上等生源，收到有效调查问卷47份，根据问卷结果，分析如下：
1. 87.24%的学生对使用磁性白板的合作学习课堂表示满意，10.64%的学生表示一般，不满意的学生仅占2.12%。
2. 47名学生中有37名学生表示在使用磁性白板的合作学习课堂上能明白知识点，9名学生表示一般，不明白的学生仅占1人。
3. 85.72%的学生认为在使用磁性白板的合作学习课堂上情绪状态好，10.20%的学生表示一般，情绪状态不好的学生仅占4.08%。
4. 47名学生中有29名学生认为使用磁性白板的合作学习课堂的学习效率比传统课堂高，13名学生认为差不多，只有5名学生认为使用磁性白板的合作学习课堂的学习效率比传统课堂低。
5. 78.72%的学生认为磁性白板使用方便，21.28%的学生表示一般。
6. 47名学生中有10名学生觉得使用磁性白板比较耗时间，22名学生表示一般，觉得不耗时的学生有15人。
7. 78.72%的学生喜欢使用磁性白板，21.28%的学生表示一般。
综合以上调查结果可以看出：大多数同学对使用磁性软白板的合作学习课堂具有好的评价，上课愉快，参与积极，收获很大。
课后我又与部分学生进行了交流。他们认为，通过合作学习交流讨论，对知识掌握更牢固了，亲自书写展示交流后条理更清晰了。另外，在合作学习课堂中他们的能力得到了提升，表达能力提高了，自信心增强了。
在学期中期，我对两个实验班学生作了访谈，问题如下：
问题：请说说你认为使用磁性白板的合作学习课堂有哪些优点？哪些不足？
我统计了学生的意见，如下表所示：
五、结论与建议
1. 结论
使用磁性软白板的合作学习以促进学生全面发展为目的，它既可以培养学生的合作意思和创新精神，又能培养学生的认知能力。通过对相关问题的讨论，特别是结合理论进行了合作学习教学实践，得到了较好的结果。论文结论如下：
（1）使用磁性软白板的合作学习能有效地提高学生学习化学的兴趣，改善学习态度，激发学习动机。
（2）使用磁性软白板的合作学习能有效地提高教学效率，在一定程度上提高学生的成绩。
（3）使用磁性软白板的合作学习能有效地提高学生规范书写、有序表达的能力。
（4）使用磁性软白板的合作学习能有效地提高学生自主学习能力、合作能力，将教师解放出来。
2. 建议
由于受应试评价标准的压力，同时学生在进入高中学习阶段后已习惯了传统的教学方式，使用磁性软白板的合作学习教学的实施也需要注意如下问题：
（1）磁性白板上书写的字体尽可能清晰、规范、大小合适。
（2）各小组分工明确，要有小组长负责加强监管磁性白板。
（3）为保证课堂效率，使用磁性白板合作学习要适时、适度、适量。
（4）教师要精心备课，特别要设计好合作学习的内容，最好是有启发性的问题。
总之，这种更为直观的教学方式更有助于教师改变传统的教学模式，遵循教育规律和学习规律，大胆地尝试，探索新的教学模式，以学生为主体，立足于知识应用、能力提升，以提高学生的学习效益，培养学生终身学习的能力为目标，这样才能不断提高教学水平，不断丰富化学教育理论和实践结果。
参考文献
[1] 邱长群.新课程实施中对小组合作学习的再认识[J].化学教育， 2012，（6）：19-23
[2] 毕珂.在课堂教学中运用磁性小白板达成任务驱动[J].生物学教学，2015，（7）：51-52