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摘要：随着新课改的深入，为了提高课堂教学的有效性，逐步提出了从“知能课堂”转变到“生命课堂”的要求，但是能真正不流于形式，创设实实在在的“生命课堂”的案例并不多见。文章以“离子反应”教学为例，浅探如何做“实”的生命课堂。
关键词：生命课堂；真实
文章编号：1008-0546（2015）03-0039-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
蒙台梭利告诉我们：“教育的目的是在于帮助生命力的正常发展，教育就是助长生命力发展的一切作为。”具体来看，教育是人整体的生命活动和生命的存在方式，受教育是生命发展的需要，教育不仅要基于生命的需求，而且要关注生命的发展。与其说，教育是一种学习和累积知识的过程，还不如说，教育是一种表达人生命的方式，是人个体生命意义的彰显及倡扬。
据此，叶澜教授指出，我们应该从更高的层次，亦即生命的层次，用动态生成的观念，重新再认识课堂教学，构建新型课堂教学观，其所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。基于以上观点，根据中学化学课程的特点，以生命教育的相关理论为指导，尝试把两者有效结合，将生命性融入高中化学课堂，为新课程背景下的化学教学开创新的理论视角，打造化学教学的新内涵，提升化学课程的内在品位显得尤为必要。
日前，在江苏省武进高级中学举行了八所高中主题教研活动，化学组的课题是“离子反应”，采用同题异构、借班上课的形式。笔者以“如何创设‘真实有效’的生命课堂”为观察点对“离子反应”这节课的课堂教学进行了观察，并将课后的所思所想与大家分享如下：
一、概念界定
多数人不能清晰地辨识生命课堂和生命化课堂之间的关系。严格意义上说，生命课堂是指仅仅教人珍爱生命、实现人生价值和意义的课堂教学；而生命化课堂相对来说，较宽泛，它是指在生命的视野中，对教育本质的一种重新理解、界定。但我国教育学者大多把生命课堂等同于生命化课堂，所以笔者在不严格要求语义统一的层面上也把生命课堂等同于生命化课堂。
学界对生命课堂（生命化课堂）的界定并不统一， 但基本都认为创设生命化课堂是针对“以学生为中心”与“以教师为中心”的片面畸形的“学”和“教”的过程而提出来的，其内在本质是：以生命教育理论为基础，构建完整的教学生命；同时以主体间性教育理论为支撑，将教育理论落实到具体的教学实践中去，以引领师生关系超越主体性，走向主体间性。
在生命课堂中，教学的本质是从认知到建构，教学是师生重要的生命经历，课堂是师生生命经历的重要场所；课堂教学的目标是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三者的统一；可利用的教学资源突破了原先貌似狭窄的教材和尴尬的课堂设备，逐渐呈现出扩大化趋势，涵盖了教师、学生、教学环境、教学内容等多种因素；开通多样化的课堂沟通渠道以及多元化的信息交流方式；课堂教学知识传播过程的实质不再是书本知识的简单传递与接受过程，而是知识的生成与生长过程；倡导自主、合作、探究的学习方式，这种转变是最本质的。综上，生命课堂是充满情趣、洋溢温馨的课堂，是倾注关爱、彰显和谐的课堂，是流淌诗意、放飞梦想的课堂。
二、教学设计背景和思路
1. 教材分析
离子反应是现行高中教材苏教版《化学1》中专题二第二单元的内容。作为离子反应的第一课时，本节课内容包括离子反应、强弱电解质、离子方程式及其书写方法。学生学好这一内容，能揭示溶液中化学反应的本质。既巩固了前面所学的电离初步知识，又为选修模块《化学反应原理》中“溶液中的离子反应”的学习奠定了一定的基础，并且正确又熟练地书写离子方程式，是学生必须掌握的一项基本技能。
2. 学情分析
（1）认知基础
教学对象是省重点中学高一的学生，在学习本节课之前，已经初步了解电解质（包括强、弱电解质）的概念、和掌握复分解反应的界定，知道电解质在溶液中能电离出离子以及复分解反应发生的条件。
（2）存在问题
由于本节课是概念课，内容相对枯燥、抽象，对于高一学生，初次接触离子反应，尤其是构建离子反应的概念以及有关离子方程式的书写，会有较大难度。另外，本节课内容较多，而学生实验基本操作能力（如：动手操作能力、观察和提取信息能力及归纳总结能力等）较差，加之小组合作的默契程度不够，可能会导致实验操作阶段耗时较多。
3. 教学重点
（1）离子反应的概念、本质及发生条件。
（2）常见酸、碱、盐的电离方程式的书写。
（3）（简单）离子方程式的书写及意义。
4. 教学难点
（1）离子反应概念的建立。
（2）复分解型离子反应发生的条件。
（3）简单离子方程式的书写。
5. 设计思路
以问题为导向，以实验探究为手段，以学生分组自主互助活动为中心展开教学。在实验探究过程中，适时提出引发学生思考的问题；在问题引导学生深入分析时，用实验验证并思考现象产生背后的原因，让学生学会应用已有知识分析和解决学习中出现的问题。引导学生逐步揭开知识疑点，帮助其构建知识体系。
三、教学目标
（1） 掌握离子反应、离子型复分解反应发生的条件和离子方程式的简单书写。
（2） 通过设计实验探究离子型复分解发生的条件，学会运用以实验为基础的实验研究方法。
（3） 能以“联想、质疑”激发学习兴趣，能以“迁移、应用”体验学习的成功感，能通过“交流、研讨”活动，培养合作学习的意识；能借助“能力提升”让学有余力的同学感受化学学习的无穷魅力。
四、教学实录片断
1. 按需创设真实情境，引入离子反应和离子方程式的概念
[情境引入]“在上帝创造的自然界旁边，化学家又创造了另一个世界。”我们的生活离不开化学，而生活中也处处有化学的影子，请同学们先来看一段视频（电视剧《三国演义》片断）。 [过渡]《三国演义》中说到诸葛亮南讨到达云南西洱河，遇到了哑泉，那时天气酷热，大队人马喝了哑泉水，一个个说不出话来，最后经一智者指点，喝了安乐泉水后，才可以说话。哑泉为何会致哑？安乐泉的成分又是什么，为何能解毒？欲知详情如何，请听本节课分解。
（学生自然而然的接话“请听下回分解”，殊不知老师话锋一转，惹来同学们一阵笑声。按需创设的课堂导入情境迅速为本节课上新型师生关系的建立打下基础。）
[温故知新]试写出CuCl2和AgNO3的电离方程式。
（学生板演，而后生生互评。）
[实物展示]展示两支试管，分别装有1mL 1mol/L的 CuCl2和2mL 1mol/L的AgNO3溶液，请辨别哪支试管中是CuCl2溶液？为什么？
（学生回答：“根据溶液的颜色可以辨别教师左手的试管中是CuCl2溶液。”）
[演示实验]将两支试管中的溶液混合，静置，再另取一支试管，向其中滴加1mL 1mol/L的 CuCl2溶液和2mL 水。
[教师]对比观察溶液颜色，思考反应后剩余什么离子？还需要实验验证么？
（学生交流讨论回答）两支试管中的溶液颜色差不多，都呈现蓝色，溶液中剩余Cu2 。可以向静置后的上层清液中继续滴加硝酸银溶液，观察是否有白色沉淀产生来判断是否有Cl-剩余。
[教师提示]很好，有哪位同学愿意来做一做这个实验么？
（学生演示实验并回答）没有产生白色沉淀，也就是说没有Cl-剩余。
[追问]看来，整个过程中，Cu2 并未参与反应，而是“打了一回酱油”，那么，你知道还有谁陪它一起“打酱油”了吗？理由是？
（学生齐声回答）NO3-。因为溶液中电荷守恒。
[播放Flash]1mL 1mol/L的 CuCl2和2mL 1mol/L的AgNO3溶液反应前后离子种类的改变。
[教师讲述]像这样一种有离子参加的化学反应，我们把它叫做离子反应。我们通常用离子方程式来表示离子反应。
[板书]一、离子反应：
1. 定义：有离子参加的化学反应
二、离子方程式：
1. 定义：用实际参加反应的离子符号来表示离子反应的式子叫离子方程式。
[教师提问]现在，你能尝试写出刚才这个反应的离子方程式了么？
（学生板演）Ag Cl-=AgCl↓
设计意图：创设真实有趣的情境，循循善诱，让学生在不知不觉中初步构建离子反应及离子方程式的概念。
2.创建合作小组，利用小组间竞赛的方式，真实发挥小组内学生合作的功效，厘清离子反应的本质、类型及发生的条件
[教师提问]是不是任意两种电解质溶液混合都能发生离子反应？请每个小组根据各自实验框中的药品设计一组对比实验，讨论交流。哪个小组最先完成就先上黑板书写你们这组实验的内容及离子方程式。我们看看哪个小组完成地又快又好。（授课班级人数为60人。课前，教师将全班分成了15组，每组4人，分别是A1-3，B1-3，C1-3，D1-3，E1-3。其中，A组实验框中试剂为：0.1mol/L NaOH、0.1mol/LHCl、0.1mol/L NaCl、酚酞；B组实验框中试剂为：0.1mol/LCuSO4、0.1mol/LBaCl2、0.1mol/LHCl；C组实验框中试剂为：0.1mol/LNa2CO3、0.1mol/LHCl、0.1mol/LNaCl（气球若干）；D组实验框中试剂为：0.1mol/LCuSO4、0.1mol/L NaCl、0.1mol/LNaOH；E组实验框中试剂为：溴水、淀粉溶液、0.1mol/LNaCl、0.1mol/LNaI。）
（学生分组讨论实验方案、动手实验、观察现象、交流讨论、得出结论。先完成的上黑板板演）
[过渡]我们一起来看黑板，现在A2、B3、C3、D2、E2组的代表已经抢先把他们的结果呈现在黑板上了。从速度上说，他们首战告捷，对他们表示祝贺。（鼓掌）
（A2、B3、C3、D2、E2组学生代表依次讲述实验方案，展示试管呈现实验现象，其他组同学评价。）
[过渡]刚刚同学们做得都挺好，那么，回到刚才的问题：“是不是任意两种电解质溶液混合都能发生离子反应呢？” 通过刚才的实验，谁能告诉我你对这个问题的看法呢？
（某学生回答、其他学生补充）要生成沉淀、气体、水（弱电解质）、或者发生氧化还原反应。
[过渡]很好，这就是离子反应发生的条件。据此，你能了解离子反应的本质了么？
（学生交流回答）某些离子浓度减小。
[追问]太棒了，大家能不能尝试归纳一下离子反应的类型呢？
[教师小结并板书]2.类型及条件：复分解型——生成沉淀、气体、水（弱电解质）；氧化还原型（符合氧化还原反应规律）。
3.本质：某些离子浓度减小。
[教师提出问题]你学过哪些离子浓度减小的反应呢？
（学生回答）类似CO32- H ；NH4 OH-等等。
[知识应用]
1.下列离子在溶液中不能大量共存的是（ ）
A.K 、H 、SO42-、OH- B.Na 、Ca2 、CO32-、NO3-
C.Na 、H 、Cl-、CO32- D.Na 、Cu2 、Cl-、SO42-
2.下列无色溶液中各组离子能大量共存的是（ ）
A.K 、Cu2 、NO3-、Cl- B.Na 、K 、Cl-、OH-
C.Na 、Fe3 、OH-、SO42- D.Ba2 、H 、OH-、CO32-
（设计意图：真正发挥学生自主互助的学习模式，不让小组合作学习流于形式，通过组与组之间竞赛的形式，激发学生参与课堂的积极性与主动性。） 3. 充分利用小组合作产生的“真实”的动态生成，通过生生互评、师生互评的方式，明确离子方程式的书写步骤和意义
[教师讲述]刚才的五组同学还与我们分享了他们对这几个反应的本质的理解。我们一起来看看黑板上，他们刚刚书写的离子方程式。
（学生互评，改正）
[追问]至此，大家能否归纳出书写简单的离子方程式的书写步骤以及注意事项呢？
（学生交流讨论回答）写、拆（可溶的强电解质）、删、查。
[教师小结板书]2.书写步骤
[小试牛刀]书写下列离子方程式：
（1） NaOH溶液和H2SO4溶液的反应
（2） KOH溶液和盐酸的反应
（3） BaCl2溶液和Na2SO4溶液的反应
（4） Ba（NO3）2溶液和Na2SO4溶液的反应
（实物投影学生书写的离子方程式，纠错。）
[提出疑问]从我们书写的这4个离子方程式，大家有没有什么疑问或者想法？
（学生讨论交流）离子方程式可以表示一类化学反应。
[教师讲述]回答的很好。
[板书]3.离子方程式的意义：可以表示一类化学反应。
（设计意图：真正利用课堂的动态生成，以学生为本，让其自我激疑，自我思考，自我小结。）
4. 角色翻转，让学生切实感受到自己是课堂中真实存在的主体参与者，借此深化学生头脑中构建的“离子反应”
[绝路问津]安乐泉水为何能解毒？（学生轻松回答）
[角色转换]根据教师的演示实验，请你来当老师，设计化学问题。哪个小组先想好就上黑板来写。
（学生很积极的分组讨论，争相上黑板写问题、当老师，场面很热闹。随后，由同学们依次来回答，解决问题。）
[教师总结]这节课我们大家一起构建了“离子反应”的概念，了解了相关的知识，整节课大家都很积极主动地参与、主动地思考，老师为每位同学“点赞”。最后，老师，还是希望留个问题给大家课后思考。
[能力提升]在烧杯中加入一定量的氢氧化钡溶液后滴入几滴酚酞试液，再向烧杯中加入一定量的稀硫酸。用玻璃棒充分搅拌后过滤，得到白色沉淀和无色液体。请问，无色液体是什么？
（设计意图：真正做到“角色互换”，翻转课堂，对学生的能力提升提出了更高层次的要求。不仅升华了“离子反应”的内涵，更激发了学生的思维，培养了学生的思维品质和思维习惯。）
参考文献
[1] 罗辛茹，周立群等. 高中化学生命性课堂的构建[J]. 科教导刊，2014，（3）：190-192
[2] 严从根，宋辉. 生命课堂研究综述[J].江苏教育研究，2008，（12）：24-28
关键词：生命课堂；真实
文章编号：1008-0546（2015）03-0039-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
蒙台梭利告诉我们：“教育的目的是在于帮助生命力的正常发展，教育就是助长生命力发展的一切作为。”具体来看，教育是人整体的生命活动和生命的存在方式，受教育是生命发展的需要，教育不仅要基于生命的需求，而且要关注生命的发展。与其说，教育是一种学习和累积知识的过程，还不如说，教育是一种表达人生命的方式，是人个体生命意义的彰显及倡扬。
据此，叶澜教授指出，我们应该从更高的层次，亦即生命的层次，用动态生成的观念，重新再认识课堂教学，构建新型课堂教学观，其所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。基于以上观点，根据中学化学课程的特点，以生命教育的相关理论为指导，尝试把两者有效结合，将生命性融入高中化学课堂，为新课程背景下的化学教学开创新的理论视角，打造化学教学的新内涵，提升化学课程的内在品位显得尤为必要。
日前，在江苏省武进高级中学举行了八所高中主题教研活动，化学组的课题是“离子反应”，采用同题异构、借班上课的形式。笔者以“如何创设‘真实有效’的生命课堂”为观察点对“离子反应”这节课的课堂教学进行了观察，并将课后的所思所想与大家分享如下：
一、概念界定
多数人不能清晰地辨识生命课堂和生命化课堂之间的关系。严格意义上说，生命课堂是指仅仅教人珍爱生命、实现人生价值和意义的课堂教学；而生命化课堂相对来说，较宽泛，它是指在生命的视野中，对教育本质的一种重新理解、界定。但我国教育学者大多把生命课堂等同于生命化课堂，所以笔者在不严格要求语义统一的层面上也把生命课堂等同于生命化课堂。
学界对生命课堂（生命化课堂）的界定并不统一， 但基本都认为创设生命化课堂是针对“以学生为中心”与“以教师为中心”的片面畸形的“学”和“教”的过程而提出来的，其内在本质是：以生命教育理论为基础，构建完整的教学生命；同时以主体间性教育理论为支撑，将教育理论落实到具体的教学实践中去，以引领师生关系超越主体性，走向主体间性。
在生命课堂中，教学的本质是从认知到建构，教学是师生重要的生命经历，课堂是师生生命经历的重要场所；课堂教学的目标是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三者的统一；可利用的教学资源突破了原先貌似狭窄的教材和尴尬的课堂设备，逐渐呈现出扩大化趋势，涵盖了教师、学生、教学环境、教学内容等多种因素；开通多样化的课堂沟通渠道以及多元化的信息交流方式；课堂教学知识传播过程的实质不再是书本知识的简单传递与接受过程，而是知识的生成与生长过程；倡导自主、合作、探究的学习方式，这种转变是最本质的。综上，生命课堂是充满情趣、洋溢温馨的课堂，是倾注关爱、彰显和谐的课堂，是流淌诗意、放飞梦想的课堂。
二、教学设计背景和思路
1. 教材分析
离子反应是现行高中教材苏教版《化学1》中专题二第二单元的内容。作为离子反应的第一课时，本节课内容包括离子反应、强弱电解质、离子方程式及其书写方法。学生学好这一内容，能揭示溶液中化学反应的本质。既巩固了前面所学的电离初步知识，又为选修模块《化学反应原理》中“溶液中的离子反应”的学习奠定了一定的基础，并且正确又熟练地书写离子方程式，是学生必须掌握的一项基本技能。
2. 学情分析
（1）认知基础
教学对象是省重点中学高一的学生，在学习本节课之前，已经初步了解电解质（包括强、弱电解质）的概念、和掌握复分解反应的界定，知道电解质在溶液中能电离出离子以及复分解反应发生的条件。
（2）存在问题
由于本节课是概念课，内容相对枯燥、抽象，对于高一学生，初次接触离子反应，尤其是构建离子反应的概念以及有关离子方程式的书写，会有较大难度。另外，本节课内容较多，而学生实验基本操作能力（如：动手操作能力、观察和提取信息能力及归纳总结能力等）较差，加之小组合作的默契程度不够，可能会导致实验操作阶段耗时较多。
3. 教学重点
（1）离子反应的概念、本质及发生条件。
（2）常见酸、碱、盐的电离方程式的书写。
（3）（简单）离子方程式的书写及意义。
4. 教学难点
（1）离子反应概念的建立。
（2）复分解型离子反应发生的条件。
（3）简单离子方程式的书写。
5. 设计思路
以问题为导向，以实验探究为手段，以学生分组自主互助活动为中心展开教学。在实验探究过程中，适时提出引发学生思考的问题；在问题引导学生深入分析时，用实验验证并思考现象产生背后的原因，让学生学会应用已有知识分析和解决学习中出现的问题。引导学生逐步揭开知识疑点，帮助其构建知识体系。
三、教学目标
（1） 掌握离子反应、离子型复分解反应发生的条件和离子方程式的简单书写。
（2） 通过设计实验探究离子型复分解发生的条件，学会运用以实验为基础的实验研究方法。
（3） 能以“联想、质疑”激发学习兴趣，能以“迁移、应用”体验学习的成功感，能通过“交流、研讨”活动，培养合作学习的意识；能借助“能力提升”让学有余力的同学感受化学学习的无穷魅力。
四、教学实录片断
1. 按需创设真实情境，引入离子反应和离子方程式的概念
[情境引入]“在上帝创造的自然界旁边，化学家又创造了另一个世界。”我们的生活离不开化学，而生活中也处处有化学的影子，请同学们先来看一段视频（电视剧《三国演义》片断）。 [过渡]《三国演义》中说到诸葛亮南讨到达云南西洱河，遇到了哑泉，那时天气酷热，大队人马喝了哑泉水，一个个说不出话来，最后经一智者指点，喝了安乐泉水后，才可以说话。哑泉为何会致哑？安乐泉的成分又是什么，为何能解毒？欲知详情如何，请听本节课分解。
（学生自然而然的接话“请听下回分解”，殊不知老师话锋一转，惹来同学们一阵笑声。按需创设的课堂导入情境迅速为本节课上新型师生关系的建立打下基础。）
[温故知新]试写出CuCl2和AgNO3的电离方程式。
（学生板演，而后生生互评。）
[实物展示]展示两支试管，分别装有1mL 1mol/L的 CuCl2和2mL 1mol/L的AgNO3溶液，请辨别哪支试管中是CuCl2溶液？为什么？
（学生回答：“根据溶液的颜色可以辨别教师左手的试管中是CuCl2溶液。”）
[演示实验]将两支试管中的溶液混合，静置，再另取一支试管，向其中滴加1mL 1mol/L的 CuCl2溶液和2mL 水。
[教师]对比观察溶液颜色，思考反应后剩余什么离子？还需要实验验证么？
（学生交流讨论回答）两支试管中的溶液颜色差不多，都呈现蓝色，溶液中剩余Cu2 。可以向静置后的上层清液中继续滴加硝酸银溶液，观察是否有白色沉淀产生来判断是否有Cl-剩余。
[教师提示]很好，有哪位同学愿意来做一做这个实验么？
（学生演示实验并回答）没有产生白色沉淀，也就是说没有Cl-剩余。
[追问]看来，整个过程中，Cu2 并未参与反应，而是“打了一回酱油”，那么，你知道还有谁陪它一起“打酱油”了吗？理由是？
（学生齐声回答）NO3-。因为溶液中电荷守恒。
[播放Flash]1mL 1mol/L的 CuCl2和2mL 1mol/L的AgNO3溶液反应前后离子种类的改变。
[教师讲述]像这样一种有离子参加的化学反应，我们把它叫做离子反应。我们通常用离子方程式来表示离子反应。
[板书]一、离子反应：
1. 定义：有离子参加的化学反应
二、离子方程式：
1. 定义：用实际参加反应的离子符号来表示离子反应的式子叫离子方程式。
[教师提问]现在，你能尝试写出刚才这个反应的离子方程式了么？
（学生板演）Ag Cl-=AgCl↓
设计意图：创设真实有趣的情境，循循善诱，让学生在不知不觉中初步构建离子反应及离子方程式的概念。
2.创建合作小组，利用小组间竞赛的方式，真实发挥小组内学生合作的功效，厘清离子反应的本质、类型及发生的条件
[教师提问]是不是任意两种电解质溶液混合都能发生离子反应？请每个小组根据各自实验框中的药品设计一组对比实验，讨论交流。哪个小组最先完成就先上黑板书写你们这组实验的内容及离子方程式。我们看看哪个小组完成地又快又好。（授课班级人数为60人。课前，教师将全班分成了15组，每组4人，分别是A1-3，B1-3，C1-3，D1-3，E1-3。其中，A组实验框中试剂为：0.1mol/L NaOH、0.1mol/LHCl、0.1mol/L NaCl、酚酞；B组实验框中试剂为：0.1mol/LCuSO4、0.1mol/LBaCl2、0.1mol/LHCl；C组实验框中试剂为：0.1mol/LNa2CO3、0.1mol/LHCl、0.1mol/LNaCl（气球若干）；D组实验框中试剂为：0.1mol/LCuSO4、0.1mol/L NaCl、0.1mol/LNaOH；E组实验框中试剂为：溴水、淀粉溶液、0.1mol/LNaCl、0.1mol/LNaI。）
（学生分组讨论实验方案、动手实验、观察现象、交流讨论、得出结论。先完成的上黑板板演）
[过渡]我们一起来看黑板，现在A2、B3、C3、D2、E2组的代表已经抢先把他们的结果呈现在黑板上了。从速度上说，他们首战告捷，对他们表示祝贺。（鼓掌）
（A2、B3、C3、D2、E2组学生代表依次讲述实验方案，展示试管呈现实验现象，其他组同学评价。）
[过渡]刚刚同学们做得都挺好，那么，回到刚才的问题：“是不是任意两种电解质溶液混合都能发生离子反应呢？” 通过刚才的实验，谁能告诉我你对这个问题的看法呢？
（某学生回答、其他学生补充）要生成沉淀、气体、水（弱电解质）、或者发生氧化还原反应。
[过渡]很好，这就是离子反应发生的条件。据此，你能了解离子反应的本质了么？
（学生交流回答）某些离子浓度减小。
[追问]太棒了，大家能不能尝试归纳一下离子反应的类型呢？
[教师小结并板书]2.类型及条件：复分解型——生成沉淀、气体、水（弱电解质）；氧化还原型（符合氧化还原反应规律）。
3.本质：某些离子浓度减小。
[教师提出问题]你学过哪些离子浓度减小的反应呢？
（学生回答）类似CO32- H ；NH4 OH-等等。
[知识应用]
1.下列离子在溶液中不能大量共存的是（ ）
A.K 、H 、SO42-、OH- B.Na 、Ca2 、CO32-、NO3-
C.Na 、H 、Cl-、CO32- D.Na 、Cu2 、Cl-、SO42-
2.下列无色溶液中各组离子能大量共存的是（ ）
A.K 、Cu2 、NO3-、Cl- B.Na 、K 、Cl-、OH-
C.Na 、Fe3 、OH-、SO42- D.Ba2 、H 、OH-、CO32-
（设计意图：真正发挥学生自主互助的学习模式，不让小组合作学习流于形式，通过组与组之间竞赛的形式，激发学生参与课堂的积极性与主动性。） 3. 充分利用小组合作产生的“真实”的动态生成，通过生生互评、师生互评的方式，明确离子方程式的书写步骤和意义
[教师讲述]刚才的五组同学还与我们分享了他们对这几个反应的本质的理解。我们一起来看看黑板上，他们刚刚书写的离子方程式。
（学生互评，改正）
[追问]至此，大家能否归纳出书写简单的离子方程式的书写步骤以及注意事项呢？
（学生交流讨论回答）写、拆（可溶的强电解质）、删、查。
[教师小结板书]2.书写步骤
[小试牛刀]书写下列离子方程式：
（1） NaOH溶液和H2SO4溶液的反应
（2） KOH溶液和盐酸的反应
（3） BaCl2溶液和Na2SO4溶液的反应
（4） Ba（NO3）2溶液和Na2SO4溶液的反应
（实物投影学生书写的离子方程式，纠错。）
[提出疑问]从我们书写的这4个离子方程式，大家有没有什么疑问或者想法？
（学生讨论交流）离子方程式可以表示一类化学反应。
[教师讲述]回答的很好。
[板书]3.离子方程式的意义：可以表示一类化学反应。
（设计意图：真正利用课堂的动态生成，以学生为本，让其自我激疑，自我思考，自我小结。）
4. 角色翻转，让学生切实感受到自己是课堂中真实存在的主体参与者，借此深化学生头脑中构建的“离子反应”
[绝路问津]安乐泉水为何能解毒？（学生轻松回答）
[角色转换]根据教师的演示实验，请你来当老师，设计化学问题。哪个小组先想好就上黑板来写。
（学生很积极的分组讨论，争相上黑板写问题、当老师，场面很热闹。随后，由同学们依次来回答，解决问题。）
[教师总结]这节课我们大家一起构建了“离子反应”的概念，了解了相关的知识，整节课大家都很积极主动地参与、主动地思考，老师为每位同学“点赞”。最后，老师，还是希望留个问题给大家课后思考。
[能力提升]在烧杯中加入一定量的氢氧化钡溶液后滴入几滴酚酞试液，再向烧杯中加入一定量的稀硫酸。用玻璃棒充分搅拌后过滤，得到白色沉淀和无色液体。请问，无色液体是什么？
（设计意图：真正做到“角色互换”，翻转课堂，对学生的能力提升提出了更高层次的要求。不仅升华了“离子反应”的内涵，更激发了学生的思维，培养了学生的思维品质和思维习惯。）
参考文献
[1] 罗辛茹，周立群等. 高中化学生命性课堂的构建[J]. 科教导刊，2014，（3）：190-192
[2] 严从根，宋辉. 生命课堂研究综述[J].江苏教育研究，2008，（12）：24-28