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摘 要：通过对区域性体操类必学内容的教学实践研究，本文从体操教材价值功能的回归、体操类教材必学内容的定位思考、构建中小学体操必学内容教学体系的策略方面入手，总结出一些实践性、操作性、针对性的教学策略。
关键词：中小学；体操教材；必学内容；实践研究
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）03-0046-03
《义务教育体育与健康课程标准（2011版）》（以下简称《新课程标准》）在“制订地方体育与健康课程实施方案的建议”中指出，各省、自治区、直辖市教育行政部门应根据本标准的精神和要求，结合本地区的实际情况和课程发展的需要，“提出本地区分类指导以及分层、分步推进的课程实施策略；确定本地区水平一至水平四教学内容的范围和标准；提出本地区各个水平的学习评价建议。笔者结合《浙江省义务教育体育（与健康）必学内容教师用书》（以下简称《教师用书》），从教什么、怎么教、教得怎么样的三个理念去构建区域性体操教材教学体系指导思路，从技能、体能、运用三个维度去设计体操类教材内容的单元教学板块。通过对区域性体操类必学内容的教学实践研究，总结出一些实践性、操作性、针对性的教学策略，供一线体育老师提供借鉴和参考。
一、体操教材价值功能的回归
新课程标准强调课程健身性的同时，也关注课程的综合性——课程强调充分发挥体育的育人功能，通过体育与健康课程的教学，使学生掌握运动技能，发展体能，逐步形成健康和安全的意识以及良好的生活方式，促进学生身心协调、全面地发展。体操类教材作为体育与健康课程的必修内容之一，有它存在的价值和意义。从生物性改造价值角度来说，体操对学生的身体姿态、身体姿态的控制、身体平衡保持等机能起到重要发展作用；从运动技能发展价值角度来说，体操教材具有发展学生基础运动能力，为其他运动项目技能学习构筑坚实的物质和技术基础，为疏通技能动作形成的运动神经中枢机制奠定基础；从体育文化传承价值角度来说，体操文化的意识等对学生文化学习起到潜移默化作用；从情感价值角度来说，对学生心理健康与社会适应能力的培养有积极作用。因此，体操教材项目最能够体现体育与健康课程的健康和运动两条主线，体现以身体练习为载体的体育学科特征，体操教材存在的价值与功能是毋庸置疑的。
二、体操类教材必学内容的定位思考
1.基于新课程的理念，对体操教材内容的新认知
首先要明确体操教材内容的价值功能，利用体操教材重点发展基本运动能力，如，身体控制能力、空间判断、平衡协调能力等，有效发展学生体能。要加强对体操教学内容的开发与延伸。如江苏名师新时空栏目，利用体操滚翻教材，延伸出“跑酷侧前翻”的教学内容，一方面教师挖掘教材的功能与价值，另一方面提高教师对教材的处理能力，丰富课堂教学内容，拓展教师教学的视野。
2.基于新课程的理念，对体操教材单元构建的新认知
笔者一直在思考，如何让体操单元的教学趣味性增强、课堂效率更高。在《教师用书》的使用下，探讨体操的单元教学有一个新的构建单元思考的基点，即从技术、体能、运用三个维度。从新课程发展的思路来看，这三个维度在不同水平阶段的单元课时比例是不同的。例如，体操构建单元课时比例应该是中间大，两头小，在水平一、二阶段可以降低技术的比例，甚至可以没有，重点是加强体操体能单元板块，基于体操教材内容，来发展学生的身体姿态、空间判断、协调平衡能力等。对于体操单元构建的新认识，将拓展教学单元设计范围。
3.基于新课程的理念，对体操教材评价标准的新认知
在新课程的背景下，究竟用怎样的标准去评价体操课堂教学？《教师用书》基于这个问题，有一个新的认知。体操教学标准不同于田径项目，一定严格按照技术动作的标准去教。如，二年级的前滚翻直坐和前滚翻直坐撑教学内容，为什么要用直腿下去，用这个教材的滚翻动作，本意主要是为了空间平衡控制能力，通过滚翻练习，让他们发展、提高空间平衡控制能力。因为原来直腿下去是要敲打垫子，通过学习让学生不打垫子，证明空中控制平衡能力的提高，就体现出这个教材的功能价值。所以，体操的标准一定是竞技体操的标准，用竞技体操的标准要求教学是一个“独特”的用意，这是体操教学所追求的理想目标。
三、构建中小学体操必学内容教学体系的策略
1.目标引领内容，把握体操教材教学目标
《新课程标准》强调“目标引领内容”的思想，教师应根据体育与健康课程的目标，充分了解学生的学习起点与需求，认真分析教材，选择和设计教学内容，然后进行具体的研究。在具体的课时教学中，应该围绕教学目标展开教学。如，水平一至水平四体操教学目标与评价要点见表1。
如，在水平一、二阶段，体操教材教学目标应该降低技术教学含量，加强体操所具备基础运动能力，如平衡性、协调性、身体的本体感觉等等。在选择教学的策略与方法、器材场地安排和组织评价方面，应该增加游戏化、趣味化的元素，充分发挥“目标”是课堂的“灵魂”作用。
2.规范必学内容，引领体操教材系统教学
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年》提出：“深入研究、确定不同教育阶段学生必须掌握的核心内容，形成教学内容更新机制。”《新课程标准》强调了教学教材内容的规范性，必须矫正对教学教材内容“开放”性的认知偏差，使常规教材成为促进学生身心发展和体能锻炼、技能学习的主要载体，并规范课程资源的开发与利用。如，水平一至水平四体操教材的必学内容见表2。
3.合理安排课时，实施体操单元教学
《新课程标准》对于体操教材的学习目标有更明确的指导思路，体操项目是最能够体现《体育与健康》学科性质的载体之一，尤其体现了身体练习、心理适应能力、教师讲解示范、帮助与保护等方面的学科特点。如《教师用书》规定70%必学内容，其中包括田径、体操、球类，《教师用书》不同水平阶段体操类教材课时比例分析见表3。
关键词：中小学；体操教材；必学内容；实践研究
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）03-0046-03
《义务教育体育与健康课程标准（2011版）》（以下简称《新课程标准》）在“制订地方体育与健康课程实施方案的建议”中指出，各省、自治区、直辖市教育行政部门应根据本标准的精神和要求，结合本地区的实际情况和课程发展的需要，“提出本地区分类指导以及分层、分步推进的课程实施策略；确定本地区水平一至水平四教学内容的范围和标准；提出本地区各个水平的学习评价建议。笔者结合《浙江省义务教育体育（与健康）必学内容教师用书》（以下简称《教师用书》），从教什么、怎么教、教得怎么样的三个理念去构建区域性体操教材教学体系指导思路，从技能、体能、运用三个维度去设计体操类教材内容的单元教学板块。通过对区域性体操类必学内容的教学实践研究，总结出一些实践性、操作性、针对性的教学策略，供一线体育老师提供借鉴和参考。
一、体操教材价值功能的回归
新课程标准强调课程健身性的同时，也关注课程的综合性——课程强调充分发挥体育的育人功能，通过体育与健康课程的教学，使学生掌握运动技能，发展体能，逐步形成健康和安全的意识以及良好的生活方式，促进学生身心协调、全面地发展。体操类教材作为体育与健康课程的必修内容之一，有它存在的价值和意义。从生物性改造价值角度来说，体操对学生的身体姿态、身体姿态的控制、身体平衡保持等机能起到重要发展作用；从运动技能发展价值角度来说，体操教材具有发展学生基础运动能力，为其他运动项目技能学习构筑坚实的物质和技术基础，为疏通技能动作形成的运动神经中枢机制奠定基础；从体育文化传承价值角度来说，体操文化的意识等对学生文化学习起到潜移默化作用；从情感价值角度来说，对学生心理健康与社会适应能力的培养有积极作用。因此，体操教材项目最能够体现体育与健康课程的健康和运动两条主线，体现以身体练习为载体的体育学科特征，体操教材存在的价值与功能是毋庸置疑的。
二、体操类教材必学内容的定位思考
1.基于新课程的理念，对体操教材内容的新认知
首先要明确体操教材内容的价值功能，利用体操教材重点发展基本运动能力，如，身体控制能力、空间判断、平衡协调能力等，有效发展学生体能。要加强对体操教学内容的开发与延伸。如江苏名师新时空栏目，利用体操滚翻教材，延伸出“跑酷侧前翻”的教学内容，一方面教师挖掘教材的功能与价值，另一方面提高教师对教材的处理能力，丰富课堂教学内容，拓展教师教学的视野。
2.基于新课程的理念，对体操教材单元构建的新认知
笔者一直在思考，如何让体操单元的教学趣味性增强、课堂效率更高。在《教师用书》的使用下，探讨体操的单元教学有一个新的构建单元思考的基点，即从技术、体能、运用三个维度。从新课程发展的思路来看，这三个维度在不同水平阶段的单元课时比例是不同的。例如，体操构建单元课时比例应该是中间大，两头小，在水平一、二阶段可以降低技术的比例，甚至可以没有，重点是加强体操体能单元板块，基于体操教材内容，来发展学生的身体姿态、空间判断、协调平衡能力等。对于体操单元构建的新认识，将拓展教学单元设计范围。
3.基于新课程的理念，对体操教材评价标准的新认知
在新课程的背景下，究竟用怎样的标准去评价体操课堂教学？《教师用书》基于这个问题，有一个新的认知。体操教学标准不同于田径项目，一定严格按照技术动作的标准去教。如，二年级的前滚翻直坐和前滚翻直坐撑教学内容，为什么要用直腿下去，用这个教材的滚翻动作，本意主要是为了空间平衡控制能力，通过滚翻练习，让他们发展、提高空间平衡控制能力。因为原来直腿下去是要敲打垫子，通过学习让学生不打垫子，证明空中控制平衡能力的提高，就体现出这个教材的功能价值。所以，体操的标准一定是竞技体操的标准，用竞技体操的标准要求教学是一个“独特”的用意，这是体操教学所追求的理想目标。
三、构建中小学体操必学内容教学体系的策略
1.目标引领内容，把握体操教材教学目标
《新课程标准》强调“目标引领内容”的思想，教师应根据体育与健康课程的目标，充分了解学生的学习起点与需求，认真分析教材，选择和设计教学内容，然后进行具体的研究。在具体的课时教学中，应该围绕教学目标展开教学。如，水平一至水平四体操教学目标与评价要点见表1。
如，在水平一、二阶段，体操教材教学目标应该降低技术教学含量，加强体操所具备基础运动能力，如平衡性、协调性、身体的本体感觉等等。在选择教学的策略与方法、器材场地安排和组织评价方面，应该增加游戏化、趣味化的元素，充分发挥“目标”是课堂的“灵魂”作用。
2.规范必学内容，引领体操教材系统教学
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年》提出：“深入研究、确定不同教育阶段学生必须掌握的核心内容，形成教学内容更新机制。”《新课程标准》强调了教学教材内容的规范性，必须矫正对教学教材内容“开放”性的认知偏差，使常规教材成为促进学生身心发展和体能锻炼、技能学习的主要载体，并规范课程资源的开发与利用。如，水平一至水平四体操教材的必学内容见表2。
3.合理安排课时，实施体操单元教学
《新课程标准》对于体操教材的学习目标有更明确的指导思路，体操项目是最能够体现《体育与健康》学科性质的载体之一，尤其体现了身体练习、心理适应能力、教师讲解示范、帮助与保护等方面的学科特点。如《教师用书》规定70%必学内容，其中包括田径、体操、球类，《教师用书》不同水平阶段体操类教材课时比例分析见表3。