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摘 要： 鱼就是固有的知识，渔就是获得知识的方法，欲就是学生的学习兴趣和激情。本文逐层递进从三者到底孰轻孰重，以及三者之间相辅相成、缺一不可的关系角度进行深入阐述。
关键词： 讲授法 自学法 学习兴趣
中国有句古话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”意识是说传授给人既有的知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，就要学会钓鱼方法。
有一个寓言故事这样讲道：有个老人在河边钓鱼，一个小孩走过去看他钓鱼，老人技巧纯熟，所以没多久就钓上了满篓的鱼，老人见小孩很可爱，要把整篓鱼送给他，小孩摇摇头，老人惊异地问道：“你为何不要？”小孩回答：“我想要你手中的钓竿。”老人问：“你要钓竿做什么？”小孩说：“这篓鱼没多久就吃完了，要是我有钓竿，我就可以自己钓，一辈子也吃不完。”我想你一定会说：好聪明的小孩。错了，他如果只要钓竿，那他一条鱼也吃不到。因为，他不懂钓鱼的技巧，光有鱼竿是没用的，因为钓鱼重要的不在钓竿，而在钓技。有太多人认为自己拥有了人生道路上的钓竿，再无惧路上的风雨，如此，难免跌倒于泥泞地上。就如小孩看老人，以为只要有钓竿就有吃不完的鱼，就如我们在教学中总是实行满堂灌、填鸭式的教学方式，一直以教师讲授为主，课堂是教师的一言堂，我们沉醉在其中。教学应该以教师的教为主导，以学生的学为主体，是有教有学的，是师生互动，是合作，是督促，是在两种力的共同作用下完成的。钱梦龙指出：“学生为主体”是教学的前提，着眼于使学生“善学”；“教师为主导”，是强化学生的主体地位，着眼于“善导”；而学生的“善学”与教师的“善导”都必须通过“善练”的科学序列才能实现，所以“训练为主线”是“主体”与“主导”相互作用的必然归宿。“以教师为主导”，钱先生解释说：确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位，而教师的领导、支配作用只有通过“导”，才能得到充分发挥。导之有方，学生才能成为名副其实的主体。我们一直强调把学习主动权还给学生，让学生成为学习的主人。但这种方法的实施是有前提条件的，我们决不能在没有教给学生钓鱼技巧的时候，空给学生一根鱼竿。受人以鱼即便不可取，有了鱼还是够人生活一段时间的。在授人以渔之前，授人以鱼是必须的。足够的鱼可以保证他不会被饿死，足够的鱼可以给他足够的时间掌握钓鱼技巧。因此鱼、渔都是教学过程中必不可少的，缺一不可，两者是相辅相成的，我们要掌握好尺度，把握好两者的关系，利用两者的关系把教学工作做到极致。
学习过程中，方法的获得需要在探究知识的过程中，离开具体的知识学习不可能形成方法，但教师不能一味灌输知识，要引导学生寻找其中规律和方法，否则掌握再多死知识又有什么用呢？从某种意义上说，方法是学生通过教师的引导自己找到的，如果教师像灌输具体知识那样灌输方法，结果学生只会产生厌学心理，那就什么好方法也没有用了。
还有一种理论说，授人以渔不如授人以欲。欲就是欲望，就是学习兴趣，当一个人想学习、喜欢学习的时候，就会千方百计、想方设法地寻找方法。只要我们燃起学生内心的学习激情，那么学生就会把“要我学”变成“我要学”，把学习当成自己的事，把外在的压力变成学习的动力。那样，学习成绩提高就是理所当然的事了。我国古代教育家孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”乌申斯基提出：“没有兴趣的强制性学习，只会扼杀学生追求真理的欲望。”兴趣是一种积极的认识倾向，是学生学习的内在动力，是开发学生智力的催化剂。学生只有怀着对学习强烈的兴趣，才能产生探索的主观意愿，才能积极主动地参与到教学中，教学才能取得事半功倍的效果。因此教学中我们要根据初中生的心理特点、生理特点与认知规律精心设计教学，以激起学生强烈的参与欲，使学生带着浓厚学习兴趣参与到学习中，进行积极的探究活动。
我们经常说，要给学生一杯水，自己得有一桶水，还有的人说教师要做长流水，要做源头活水。我说一桶水也解决不了学生的需求，不同的学生需求不一样，你有的不一定是他需要的，他需要的你也不一定有。教师在浩瀚无穷的知识海洋面前永远都是渺小的，你不可能真正满足学生，更何况许多教师不能真正有一桶水，更别提细水长流、源头活水了。因此，不论给学生多少水，都不如引导学生找到水源，让他们有找到水源的欲望、决心和意志。这就是我们说的给学生学习方法，点燃学生的学习激情。
我给教师的角色定位是点燃、点拨和点评。点燃学生的激情与欲望，让学生由“要我学”变成“我要学”。在学生学习过程中教给学习方法，让学生学会学习。在学生学习过程中与获得结果时，进行点评，让学生有方向性和成就感。
参考文献：
[1]老子.道德经.
[2]陈琦.教学论.北京师范大学出版社.
[3]钱梦龙.语文导读法探索.
[4]黎加厚.信息时代的教育叙事与教师主体意识的觉醒[J].中国电化教育，2004，10.
[5]南京师范大学教育系编.教育学.人民教育出版社，1984.
[6]钟启泉编著.现代课程论.上海教育出版社，1989.
[7]乌申斯基.人是教育的对象.
关键词： 讲授法 自学法 学习兴趣
中国有句古话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”意识是说传授给人既有的知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，就要学会钓鱼方法。
有一个寓言故事这样讲道：有个老人在河边钓鱼，一个小孩走过去看他钓鱼，老人技巧纯熟，所以没多久就钓上了满篓的鱼，老人见小孩很可爱，要把整篓鱼送给他，小孩摇摇头，老人惊异地问道：“你为何不要？”小孩回答：“我想要你手中的钓竿。”老人问：“你要钓竿做什么？”小孩说：“这篓鱼没多久就吃完了，要是我有钓竿，我就可以自己钓，一辈子也吃不完。”我想你一定会说：好聪明的小孩。错了，他如果只要钓竿，那他一条鱼也吃不到。因为，他不懂钓鱼的技巧，光有鱼竿是没用的，因为钓鱼重要的不在钓竿，而在钓技。有太多人认为自己拥有了人生道路上的钓竿，再无惧路上的风雨，如此，难免跌倒于泥泞地上。就如小孩看老人，以为只要有钓竿就有吃不完的鱼，就如我们在教学中总是实行满堂灌、填鸭式的教学方式，一直以教师讲授为主，课堂是教师的一言堂，我们沉醉在其中。教学应该以教师的教为主导，以学生的学为主体，是有教有学的，是师生互动，是合作，是督促，是在两种力的共同作用下完成的。钱梦龙指出：“学生为主体”是教学的前提，着眼于使学生“善学”；“教师为主导”，是强化学生的主体地位，着眼于“善导”；而学生的“善学”与教师的“善导”都必须通过“善练”的科学序列才能实现，所以“训练为主线”是“主体”与“主导”相互作用的必然归宿。“以教师为主导”，钱先生解释说：确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位，而教师的领导、支配作用只有通过“导”，才能得到充分发挥。导之有方，学生才能成为名副其实的主体。我们一直强调把学习主动权还给学生，让学生成为学习的主人。但这种方法的实施是有前提条件的，我们决不能在没有教给学生钓鱼技巧的时候，空给学生一根鱼竿。受人以鱼即便不可取，有了鱼还是够人生活一段时间的。在授人以渔之前，授人以鱼是必须的。足够的鱼可以保证他不会被饿死，足够的鱼可以给他足够的时间掌握钓鱼技巧。因此鱼、渔都是教学过程中必不可少的，缺一不可，两者是相辅相成的，我们要掌握好尺度，把握好两者的关系，利用两者的关系把教学工作做到极致。
学习过程中，方法的获得需要在探究知识的过程中，离开具体的知识学习不可能形成方法，但教师不能一味灌输知识，要引导学生寻找其中规律和方法，否则掌握再多死知识又有什么用呢？从某种意义上说，方法是学生通过教师的引导自己找到的，如果教师像灌输具体知识那样灌输方法，结果学生只会产生厌学心理，那就什么好方法也没有用了。
还有一种理论说，授人以渔不如授人以欲。欲就是欲望，就是学习兴趣，当一个人想学习、喜欢学习的时候，就会千方百计、想方设法地寻找方法。只要我们燃起学生内心的学习激情，那么学生就会把“要我学”变成“我要学”，把学习当成自己的事，把外在的压力变成学习的动力。那样，学习成绩提高就是理所当然的事了。我国古代教育家孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”乌申斯基提出：“没有兴趣的强制性学习，只会扼杀学生追求真理的欲望。”兴趣是一种积极的认识倾向，是学生学习的内在动力，是开发学生智力的催化剂。学生只有怀着对学习强烈的兴趣，才能产生探索的主观意愿，才能积极主动地参与到教学中，教学才能取得事半功倍的效果。因此教学中我们要根据初中生的心理特点、生理特点与认知规律精心设计教学，以激起学生强烈的参与欲，使学生带着浓厚学习兴趣参与到学习中，进行积极的探究活动。
我们经常说，要给学生一杯水，自己得有一桶水，还有的人说教师要做长流水，要做源头活水。我说一桶水也解决不了学生的需求，不同的学生需求不一样，你有的不一定是他需要的，他需要的你也不一定有。教师在浩瀚无穷的知识海洋面前永远都是渺小的，你不可能真正满足学生，更何况许多教师不能真正有一桶水，更别提细水长流、源头活水了。因此，不论给学生多少水，都不如引导学生找到水源，让他们有找到水源的欲望、决心和意志。这就是我们说的给学生学习方法，点燃学生的学习激情。
我给教师的角色定位是点燃、点拨和点评。点燃学生的激情与欲望，让学生由“要我学”变成“我要学”。在学生学习过程中教给学习方法，让学生学会学习。在学生学习过程中与获得结果时，进行点评，让学生有方向性和成就感。
参考文献：
[1]老子.道德经.
[2]陈琦.教学论.北京师范大学出版社.
[3]钱梦龙.语文导读法探索.
[4]黎加厚.信息时代的教育叙事与教师主体意识的觉醒[J].中国电化教育，2004，10.
[5]南京师范大学教育系编.教育学.人民教育出版社，1984.
[6]钟启泉编著.现代课程论.上海教育出版社，1989.
[7]乌申斯基.人是教育的对象.