【摘 要】
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问题解决能力培养、多维整合的知识观、学生在情境中的学习是STEM课程的三大特质。STEM教育背景下,教师职前培养的既有课程体系存在过度致力于培养分科教学人才,过分着眼于精
【机 构】
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长江师范学院教师教育学院,西南大学教育学部,贵州师范大学教育学院
【基金项目】
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重庆市教育科学“十三五”规划重点项目“教师核心素养表征与能力矩阵构建的实证研究”(2017-GX-034)
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问题解决能力培养、多维整合的知识观、学生在情境中的学习是STEM课程的三大特质。STEM教育背景下,教师职前培养的既有课程体系存在过度致力于培养分科教学人才,过分着眼于精深的学科知识学习,过于倚重简单重复的实践性技能训练等可能危机。随着知识观由理念优先转向实践优先、学生学习由知识结果获得转向知识意义生成、教师学习由个人主义转向合作主义,STEM教师职前培养的课程体系改革需从如下路径开展:一是树立师范生的主体参与意识,提升师范生的STEM课程学习积极性;二是以项目式学习为媒介,培养师范生的STEM课程开发与
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