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高中语文教学普遍存在一个尴尬的现象，那就是“学生学不学，分就在那里，不增不减，老师教不教，分就在那里，不悲不喜。”大部分学生缺少学习语文的主动性，如何让学生愿意花时间学习语文是个难题。鉴于此学校成立了包括话剧社在内的六个语言文学类社团希望可以培养学生的综合素质能力，调动学生内在的潜能，将语文与学生自身感兴趣的方面结合，促进学生语文素养的整体提高，丰富语文课程，进而让学生爱上语文，提高成绩。
作为话剧社的指导老师，在协助话剧社成员开展活动的过程中看到了许多学生的进步与变化，在此谈谈关于我校话剧社建设的实践与思考。
一.阅读引发的思考
在“阅读名家名篇”阶段，学生自主选择自己所喜爱的话剧名篇佳作，在阅读之后交流阅读感受。
1.从莎士比亚到马丁路德金
有一个学生选择了阅读莎士比亚的悲喜剧《威尼斯商人》，他看到了安东尼奥人格的高尚，夏洛克的贪婪与冷酷，并且借这部作品表达了他自己对“种族歧视”这个世界性的问题的看法。他认为莎士比亚笔下的夏洛克让人觉得可恨的同时也让他觉得可怜，夏洛克作为一个犹太人，生活在对犹太民族充满敌视与偏见的社会环境中，遭到的歧视是他“恶”背后的根源。直至今日“种族歧视”依然存在，是我们这个世界战争与动乱产生的一大重要因素。学生在谈到这个问题时还联系到马丁路德金的演讲名篇《我有一个梦想》，并且以马丁路德金的名言结束了他的发言，表现出他了对世界的关注以及希望世界和平美好的愿望。他的这一看法也引起了其他同学的热烈讨论，交流现场变得异常活跃。
2.从蔡文姬到三国人物
有个女孩子对中国古代才女的故事很感兴趣，就选择阅读了郭沫若的《蔡文姬》，在郭老充满磅礴的气势和浪漫的情怀的文章中，她了解了蔡文姬坎坷跌宕的一生和超凡脱俗的才情。在分享阅读体验时，她从蔡文姬的《胡笳十八拍》谈到卓文君的《白头吟》以及李清照的《声声慢》，让我和其他的同学在古代才女的诗词中畅游了一番。在她谈完之后，有一个对三国历史非常感兴趣的同学也说了自己阅读《蔡文姬》的感受。他说郭老笔下的曹操颠覆了《三国演义》里的曹操形象，给了他全新的感受，让他对在《短歌行》里吟唱“山不厌高，海不厌深。周公吐脯，天下归心”的政治家曹操心生敬仰。同样一篇著作给了学生们不同的阅读体验，我感到了大家阅读的专心和思考的深入。
學生在搜集信息资料、阅读的基础上提出自己的见解和看法就是一个非常的好的亲近、学习语文的过程。阅读剧本引发学生对世界的思考，这让我非常欣喜。活动的开展营造了一个学习氛围，让大家更有自信，以更加活跃、高昂的精神状态学习。
二.观影带来的触动
和“阅读名家名篇”同时进行的是“观赏经典话剧”，话剧不同于小说，不仅要读，更要直观欣赏。在小县城缺少亲临剧场欣赏的条件，我们只能在多媒体的帮助下一睹演员将剧作搬上舞台的风采。
1.大“雷雨”的震动
因为《雷雨》是必修四戏剧单元的一篇选文，所以很多学生对雷雨的剧情都非常熟悉，并且在老师的带领下看过电影版的《雷雨》。在此基础上我选择和话剧社的社员们一起观赏1997年由北京人民艺术剧院排演的剧场版本。在揣摩人物语言和剖析剧情冲突中让社员对话剧演出有了更直观的感受。在观看结束后让社员组成小组选择一个场景试着排演，找一找演话剧的感觉。大家都非常认真的去尝试，我在舞台站位、语音语调、舞台动作等方面给予指导，在欢笑中大家都有所领悟。活动结束的时候推荐社员在周末的时候可以去观看张艺谋的电影《满城尽带黄金甲》，可以多注意电影舞美设计和色彩运用。
2.“桃花源”的悲喜
赖声川编导的话剧《暗恋桃花源》以奇特的戏剧结构和悲喜交错的观看效果闻名于世。“暗恋”和“桃花源”是两个不相干的剧组，他们都与剧场签定了当晚彩排的和约，双方争执不下，谁也不肯相让。由于演出在即，他们不得不同时在剧场中彩排，遂成就了一出古今悲喜交错的舞台奇观。
我和社员一起观看1992年电影版《暗恋桃花源》。在观看的时候大家正沉浸在云之凡和江滨柳的甜蜜与辛酸中，还以为就是一出乱世才子佳人的戏码时，“暗恋”组导演的上台才让大家知道这是戏中戏，再过了一会“桃花源”组的美工扛桌子上场让大家彻底从“暗恋”中“出戏”，两个剧组的“混搭”之势开始，进入第二幕活动场地就开始笑声不断，被“老陶”和“袁老板”的“这个、那个”弄晕了，“老陶”成为大家最喜欢的角色。
整部戏里的人物都在寻找，年老的江滨柳在病重时寻找云之凡，老陶在寻找他的春花，以及贯穿整个剧情的红衣女子不停的寻找刘子骥。现代社会的人们心里并不缺少对“桃花源”的向往，只是我们缺少去寻找的勇气。在看完这部剧之后我请社员们谈谈观感以及他们心中的“桃花源”和寻找的方式。每个人心中都会有一片“芳草鲜美，落英缤纷”的“桃花源”。
三. 实践激发的能量
语文学习不仅需要广泛的阅读，还要具备扎实的写作能力。我在和话剧社社员观赏话剧表演的同时也布置了大家任务，请同学们尝试着将我们熟悉的课文改编为短剧，或者将自己的所见所感写成短剧。这个部分的任务是比较难完成的，很多同学不知如何下笔，在询问我或者请教其他语文老师之后有部分同学完成了剧本的写作。虽然并不尽善尽美，但是大家都花了时间去学习和尝试，迈出了勇敢的一步，精神十分可嘉。
学生们加入话剧社最喜欢、最想做的是站上舞台，演一出话剧。在元旦晚会上高一九班的学生选择了课文《孔雀东南飞》作为话剧改编蓝本，在原有的基础上进行改编，将本身的悲剧色彩降低，加入了学生自己的创新，有了诙谐幽默的色彩，在演出的时候更加吸引同学们的注意，博得阵阵掌声。负责服化的同学借来了几套汉服，让大家在观看话剧的时候更有时代代入感。花开的五月，学校的艺术节如期举行，话剧社的成员们多代表班级站上舞台，展示他们的青春风采，一圆自己的舞台梦。为他们感到骄傲，为他们喝彩。
话剧社的成立时间不长，所做的工作也非常有限，目前产生的影响也很微小。但是我想成功的教育应该能唤起学生学习的求知欲，产生学习的动机，我们在““拨亮一盏灯，照亮一些人”的出发点上努力前行，助力青春，奏响学生的青春旋律，使学生获得美好的心灵体验，在成长中得到快乐、信心和前进的力量。
作为话剧社的指导老师，在协助话剧社成员开展活动的过程中看到了许多学生的进步与变化，在此谈谈关于我校话剧社建设的实践与思考。
一.阅读引发的思考
在“阅读名家名篇”阶段，学生自主选择自己所喜爱的话剧名篇佳作，在阅读之后交流阅读感受。
1.从莎士比亚到马丁路德金
有一个学生选择了阅读莎士比亚的悲喜剧《威尼斯商人》，他看到了安东尼奥人格的高尚，夏洛克的贪婪与冷酷，并且借这部作品表达了他自己对“种族歧视”这个世界性的问题的看法。他认为莎士比亚笔下的夏洛克让人觉得可恨的同时也让他觉得可怜，夏洛克作为一个犹太人，生活在对犹太民族充满敌视与偏见的社会环境中，遭到的歧视是他“恶”背后的根源。直至今日“种族歧视”依然存在，是我们这个世界战争与动乱产生的一大重要因素。学生在谈到这个问题时还联系到马丁路德金的演讲名篇《我有一个梦想》，并且以马丁路德金的名言结束了他的发言，表现出他了对世界的关注以及希望世界和平美好的愿望。他的这一看法也引起了其他同学的热烈讨论，交流现场变得异常活跃。
2.从蔡文姬到三国人物
有个女孩子对中国古代才女的故事很感兴趣，就选择阅读了郭沫若的《蔡文姬》，在郭老充满磅礴的气势和浪漫的情怀的文章中，她了解了蔡文姬坎坷跌宕的一生和超凡脱俗的才情。在分享阅读体验时，她从蔡文姬的《胡笳十八拍》谈到卓文君的《白头吟》以及李清照的《声声慢》，让我和其他的同学在古代才女的诗词中畅游了一番。在她谈完之后，有一个对三国历史非常感兴趣的同学也说了自己阅读《蔡文姬》的感受。他说郭老笔下的曹操颠覆了《三国演义》里的曹操形象，给了他全新的感受，让他对在《短歌行》里吟唱“山不厌高，海不厌深。周公吐脯，天下归心”的政治家曹操心生敬仰。同样一篇著作给了学生们不同的阅读体验，我感到了大家阅读的专心和思考的深入。
學生在搜集信息资料、阅读的基础上提出自己的见解和看法就是一个非常的好的亲近、学习语文的过程。阅读剧本引发学生对世界的思考，这让我非常欣喜。活动的开展营造了一个学习氛围，让大家更有自信，以更加活跃、高昂的精神状态学习。
二.观影带来的触动
和“阅读名家名篇”同时进行的是“观赏经典话剧”，话剧不同于小说，不仅要读，更要直观欣赏。在小县城缺少亲临剧场欣赏的条件，我们只能在多媒体的帮助下一睹演员将剧作搬上舞台的风采。
1.大“雷雨”的震动
因为《雷雨》是必修四戏剧单元的一篇选文，所以很多学生对雷雨的剧情都非常熟悉，并且在老师的带领下看过电影版的《雷雨》。在此基础上我选择和话剧社的社员们一起观赏1997年由北京人民艺术剧院排演的剧场版本。在揣摩人物语言和剖析剧情冲突中让社员对话剧演出有了更直观的感受。在观看结束后让社员组成小组选择一个场景试着排演，找一找演话剧的感觉。大家都非常认真的去尝试，我在舞台站位、语音语调、舞台动作等方面给予指导，在欢笑中大家都有所领悟。活动结束的时候推荐社员在周末的时候可以去观看张艺谋的电影《满城尽带黄金甲》，可以多注意电影舞美设计和色彩运用。
2.“桃花源”的悲喜
赖声川编导的话剧《暗恋桃花源》以奇特的戏剧结构和悲喜交错的观看效果闻名于世。“暗恋”和“桃花源”是两个不相干的剧组，他们都与剧场签定了当晚彩排的和约，双方争执不下，谁也不肯相让。由于演出在即，他们不得不同时在剧场中彩排，遂成就了一出古今悲喜交错的舞台奇观。
我和社员一起观看1992年电影版《暗恋桃花源》。在观看的时候大家正沉浸在云之凡和江滨柳的甜蜜与辛酸中，还以为就是一出乱世才子佳人的戏码时，“暗恋”组导演的上台才让大家知道这是戏中戏，再过了一会“桃花源”组的美工扛桌子上场让大家彻底从“暗恋”中“出戏”，两个剧组的“混搭”之势开始，进入第二幕活动场地就开始笑声不断，被“老陶”和“袁老板”的“这个、那个”弄晕了，“老陶”成为大家最喜欢的角色。
整部戏里的人物都在寻找，年老的江滨柳在病重时寻找云之凡，老陶在寻找他的春花，以及贯穿整个剧情的红衣女子不停的寻找刘子骥。现代社会的人们心里并不缺少对“桃花源”的向往，只是我们缺少去寻找的勇气。在看完这部剧之后我请社员们谈谈观感以及他们心中的“桃花源”和寻找的方式。每个人心中都会有一片“芳草鲜美，落英缤纷”的“桃花源”。
三. 实践激发的能量
语文学习不仅需要广泛的阅读，还要具备扎实的写作能力。我在和话剧社社员观赏话剧表演的同时也布置了大家任务，请同学们尝试着将我们熟悉的课文改编为短剧，或者将自己的所见所感写成短剧。这个部分的任务是比较难完成的，很多同学不知如何下笔，在询问我或者请教其他语文老师之后有部分同学完成了剧本的写作。虽然并不尽善尽美，但是大家都花了时间去学习和尝试，迈出了勇敢的一步，精神十分可嘉。
学生们加入话剧社最喜欢、最想做的是站上舞台，演一出话剧。在元旦晚会上高一九班的学生选择了课文《孔雀东南飞》作为话剧改编蓝本，在原有的基础上进行改编，将本身的悲剧色彩降低，加入了学生自己的创新，有了诙谐幽默的色彩，在演出的时候更加吸引同学们的注意，博得阵阵掌声。负责服化的同学借来了几套汉服，让大家在观看话剧的时候更有时代代入感。花开的五月，学校的艺术节如期举行，话剧社的成员们多代表班级站上舞台，展示他们的青春风采，一圆自己的舞台梦。为他们感到骄傲，为他们喝彩。
话剧社的成立时间不长，所做的工作也非常有限，目前产生的影响也很微小。但是我想成功的教育应该能唤起学生学习的求知欲，产生学习的动机，我们在““拨亮一盏灯，照亮一些人”的出发点上努力前行，助力青春，奏响学生的青春旋律，使学生获得美好的心灵体验，在成长中得到快乐、信心和前进的力量。