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摘 要 随着现代信息技术的发展及其在教学中广泛应用，微课逐渐占据一席之地。微课以“小”“实”“新”“效”的特点，渗透到小学语文写作教学中，能将传统枯燥的写作讲授、单纯无趣的技巧指导变成动静相宜、赏心悦目的视频教学，将学生的各个感官调动起来，既提高了教学质量，又培养了学生的写作能力。
关键词 微课；写作教学；运用；模式
中图分类号：A，H193.6，D924.13，F120.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0022-01
写作教学难，这个问题一直困扰着许多语文老师。在小学写作教学中，老师可以基于生本课堂教学理念，利用微课构建写作资源，促进教学方式的转变，以生为本，以学为主，帮助学生轻松愉快地学习，不断提高学生写作的水平。
一、小学语文写作教学现状分析
语文写作教学是培养学生个性和创造力的教学活动，它应该能体现出小学生的内心思想和自我。然而传统的写作教学模式，老师通过优秀作文分析、写作技巧等方式来进行作文教学，大多数小学生的作文都缺少灵气，内容大多是陈词滥调，或由优秀范文语句堆砌而成，小学生这个年纪应有的童真、童趣无迹可寻。而学生在写作时常常感到生活素材很贫乏，思路不清晰，对问题缺少认识和见解，最后只能是绞尽脑汁、搜肠刮肚地凑够字数。
因此，在教学中，教师可以通过微课在写作内容上进行补充，在写作方法上进行引导，会收到独特的效果。
二、微课在教学中的具体运用
（一）激发兴趣，让写作欲望生机盎然。兴趣是最好的动力。生活是创作文学作品的源泉，写作因生活而充满生机和活动。而运用微课教学则利用它的直观性和真实感，很好地将学生的写作与社会生活联系到一起，弥补了学生的“生活空白”，加大了学生的信息量，促进了学生分析和整合作文素材，从而激发起学生内心的真实感受和写作欲望，使他们如身临其境，心听其声，跃跃欲试的想要写出自己的心声。如：写“美丽的校园”时，学生每天都回到学校学习，对学校应该十分熟悉，但他们平时不会认真去观察学校的每一个角落。这时，我利用微课，展示学校有代表性的两棵大榕树、操场、生物园等，再配以感情丰富的讲解，让这些画面勾起学生的美好回忆，使学生产生一种强烈的写作冲动，变“要我写”为“我要写”。
（二）拓宽视野，让写作素材丰富多彩。小学生的注意力容易分散，对身边的人、事、物熟视无睹，即使有意观察，也是走马观花，当提笔写作时还是无从下手。在教学《未来的垃圾桶》时，以欣赏动画片《垃圾桶的诉说》为切入点，以一个普普通通的垃圾桶说起，垃圾桶诉说着人们随意乱扔垃圾，影响了生态环境，垃圾桶没有起到更好的作用，并提出一个问题：同学们你们有什么办法能让我更好地发挥出应有的作用吗？于是同学从垃圾桶的功能展开大胆的想象：有的同学想到垃圾桶能自动识别垃圾并进行分类；有的同学想到垃圾桶很脏，如果能自动清洗就好了；有的同学想垃圾桶能把垃圾转化为有效能源……把这些创新想法串在一起，一个具有创意的垃圾桶就诞生了。整个微课音画结合、直观易懂，我始终注意调动兴趣，给学生搭建思考的平台，动感的画面、巧妙的悬念，有声有色，让学生在兴趣盎然中思考和写作。
（三）跨越时空，让写作课堂省时高效。叶圣陶先生说过：生活如泉涌，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。学生的生活多姿多彩，为什么学生写作时就感到困难呢？主要原因是缺乏对身边事物的观察和感悟。微课能突破时空限制，真实地再呈现过程，引导学生仔细观察，从而感悟生活，感悟趣味。学校经常会组织一些活动，如：跳蚤市场、经典诵读、校运会等等，课间课后他们也会玩一些游戏，如：“木头人”“跳绳”“捉迷藏”等，把这些场景制作成微课视频。当这些场景重现学生面前时，写作的欲望瞬间被激起，我再把镜头定格在一些人物的表情、动作上，然后引导学生进行细致观察，适当表达，于是一篇篇优秀的作文诞生了。
三、微课应用的模式构建
（一）作前引领，让学生有话可说。微课让作前的指导成为现实，更为灵活。作前指导包括重现情境，写作素材补充，微课以学生最需要的方式打开其思路，让习作指导发挥最重要的“唤醒”作用。如：在“父母的爱”这一写作主题上，在学生动笔之前播放微課视频《父母无言的爱》，撷取生活中的寻常场景，聚集父母的深情，触动学生的心灵，激发学生的表达愿望。
（二）作中指导，让学生取长补短。微课在学生习作中较少应用，以保证学生习作过程的连续性。在学生列出习作初步提纲后，教师可组织学生相互交流，或将不同学生不同层次的提纲进行比较，借鉴他人思路取长补短，使习作的结构更为清晰，恰当使用关键段落。通过这些方式，学生互提修改意见，吸取长处，弥补缺陷。
（三）作后评改，让学生对症下药。传统的习作评价依赖于教师本人，评价较为单一。因此，教师可将学生写作的优秀之处、问题所在、改进方法等制成微课，利用微课引领，迅速而准确地给学生传递信息，教给方法，继而调动大家评改作文的积极性，集思广益，各抒己见。从语言是否通顺、取材是否恰当，标点是否正确等逐项修改，让全班的学生从可怜相内容到文字形式，从遣词造句到布局谋篇，都能参与评改的整个过程。这样的教学开阔了学生的视野，拓宽了学生的思路，学生的写作水平得以提高。
实现信息技术与教学的深度融合，为学生提供一种新型的学习方式，从而改变作文教学的高耗低效的现状。微课以“微而精，小而奇，内容少，蕴意深，从小处入手，解决一个问题”的独特魅力，将写作知识点分解、细化，有利于写作知识的序列化、系列化，有利于学生写作知识体系的构建，让学生的作文学习变得轻松起来！
参考文献：
[1]孙瑜.探究小学语文作文教学中微课资源应用策略[J].新课程（上），2018（05）.
关键词 微课；写作教学；运用；模式
中图分类号：A，H193.6，D924.13，F120.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0022-01
写作教学难，这个问题一直困扰着许多语文老师。在小学写作教学中，老师可以基于生本课堂教学理念，利用微课构建写作资源，促进教学方式的转变，以生为本，以学为主，帮助学生轻松愉快地学习，不断提高学生写作的水平。
一、小学语文写作教学现状分析
语文写作教学是培养学生个性和创造力的教学活动，它应该能体现出小学生的内心思想和自我。然而传统的写作教学模式，老师通过优秀作文分析、写作技巧等方式来进行作文教学，大多数小学生的作文都缺少灵气，内容大多是陈词滥调，或由优秀范文语句堆砌而成，小学生这个年纪应有的童真、童趣无迹可寻。而学生在写作时常常感到生活素材很贫乏，思路不清晰，对问题缺少认识和见解，最后只能是绞尽脑汁、搜肠刮肚地凑够字数。
因此，在教学中，教师可以通过微课在写作内容上进行补充，在写作方法上进行引导，会收到独特的效果。
二、微课在教学中的具体运用
（一）激发兴趣，让写作欲望生机盎然。兴趣是最好的动力。生活是创作文学作品的源泉，写作因生活而充满生机和活动。而运用微课教学则利用它的直观性和真实感，很好地将学生的写作与社会生活联系到一起，弥补了学生的“生活空白”，加大了学生的信息量，促进了学生分析和整合作文素材，从而激发起学生内心的真实感受和写作欲望，使他们如身临其境，心听其声，跃跃欲试的想要写出自己的心声。如：写“美丽的校园”时，学生每天都回到学校学习，对学校应该十分熟悉，但他们平时不会认真去观察学校的每一个角落。这时，我利用微课，展示学校有代表性的两棵大榕树、操场、生物园等，再配以感情丰富的讲解，让这些画面勾起学生的美好回忆，使学生产生一种强烈的写作冲动，变“要我写”为“我要写”。
（二）拓宽视野，让写作素材丰富多彩。小学生的注意力容易分散，对身边的人、事、物熟视无睹，即使有意观察，也是走马观花，当提笔写作时还是无从下手。在教学《未来的垃圾桶》时，以欣赏动画片《垃圾桶的诉说》为切入点，以一个普普通通的垃圾桶说起，垃圾桶诉说着人们随意乱扔垃圾，影响了生态环境，垃圾桶没有起到更好的作用，并提出一个问题：同学们你们有什么办法能让我更好地发挥出应有的作用吗？于是同学从垃圾桶的功能展开大胆的想象：有的同学想到垃圾桶能自动识别垃圾并进行分类；有的同学想到垃圾桶很脏，如果能自动清洗就好了；有的同学想垃圾桶能把垃圾转化为有效能源……把这些创新想法串在一起，一个具有创意的垃圾桶就诞生了。整个微课音画结合、直观易懂，我始终注意调动兴趣，给学生搭建思考的平台，动感的画面、巧妙的悬念，有声有色，让学生在兴趣盎然中思考和写作。
（三）跨越时空，让写作课堂省时高效。叶圣陶先生说过：生活如泉涌，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。学生的生活多姿多彩，为什么学生写作时就感到困难呢？主要原因是缺乏对身边事物的观察和感悟。微课能突破时空限制，真实地再呈现过程，引导学生仔细观察，从而感悟生活，感悟趣味。学校经常会组织一些活动，如：跳蚤市场、经典诵读、校运会等等，课间课后他们也会玩一些游戏，如：“木头人”“跳绳”“捉迷藏”等，把这些场景制作成微课视频。当这些场景重现学生面前时，写作的欲望瞬间被激起，我再把镜头定格在一些人物的表情、动作上，然后引导学生进行细致观察，适当表达，于是一篇篇优秀的作文诞生了。
三、微课应用的模式构建
（一）作前引领，让学生有话可说。微课让作前的指导成为现实，更为灵活。作前指导包括重现情境，写作素材补充，微课以学生最需要的方式打开其思路，让习作指导发挥最重要的“唤醒”作用。如：在“父母的爱”这一写作主题上，在学生动笔之前播放微課视频《父母无言的爱》，撷取生活中的寻常场景，聚集父母的深情，触动学生的心灵，激发学生的表达愿望。
（二）作中指导，让学生取长补短。微课在学生习作中较少应用，以保证学生习作过程的连续性。在学生列出习作初步提纲后，教师可组织学生相互交流，或将不同学生不同层次的提纲进行比较，借鉴他人思路取长补短，使习作的结构更为清晰，恰当使用关键段落。通过这些方式，学生互提修改意见，吸取长处，弥补缺陷。
（三）作后评改，让学生对症下药。传统的习作评价依赖于教师本人，评价较为单一。因此，教师可将学生写作的优秀之处、问题所在、改进方法等制成微课，利用微课引领，迅速而准确地给学生传递信息，教给方法，继而调动大家评改作文的积极性，集思广益，各抒己见。从语言是否通顺、取材是否恰当，标点是否正确等逐项修改，让全班的学生从可怜相内容到文字形式，从遣词造句到布局谋篇，都能参与评改的整个过程。这样的教学开阔了学生的视野，拓宽了学生的思路，学生的写作水平得以提高。
实现信息技术与教学的深度融合，为学生提供一种新型的学习方式，从而改变作文教学的高耗低效的现状。微课以“微而精，小而奇，内容少，蕴意深，从小处入手，解决一个问题”的独特魅力，将写作知识点分解、细化，有利于写作知识的序列化、系列化，有利于学生写作知识体系的构建，让学生的作文学习变得轻松起来！
参考文献：
[1]孙瑜.探究小学语文作文教学中微课资源应用策略[J].新课程（上），2018（05）.