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【摘要】伴随着小学课堂的改革，在其中，关注的重点之一就是数学教学。数学，让小学生意识到知识的形成过程和思考问题的思维方式。在数学教学中，开展丰富多彩的教学活动，从中学习多种思维方式、解决问题的各种途径、自主探究、合作交流，促进学生全面发展[1]。预设与生成相辅相成，必须处理好数学课堂的预设与生成的关系，使数学课堂预设的成功和动态生成相依存。
【关键词】小学数学课堂预设生成
随着小学数学课程改革的逐步推进，教师教学理念的也随之不断的改变。针对在小学数学课堂教学中存在的预设与生成成为重要的问题。
一、准确把握预设与生成之间关系
预设是生成的基础，生成是预设的发展。两者分别体现出小学数学课堂教学的封闭性和计划性、动态性和开放性；精彩课堂教学的生成离不开教师精心的预设，没有教师精心的预设不可能有精彩的课堂教学的生成。所以说，预设和生成，这二者是相辅相成的，具有很强的互补性，是矛盾的统一体[2]。
二、精心预设，让生成水到渠成
小学数学课堂教学活动复杂多变，需要教师在课前策划一个详细的计划。因此，课堂教学的预设非常重要，它是学生生成学习的起点[3]。
1、掌握教材，接纳生成[4]
小学数学课堂教学中，教师要完全理解教材，把握教材。教材的编写者是按形式和内容等特定的方式呈现给学生的教材，是一种学习材料，同样是对学习的一种预设。教材的结构，就是学生学习的知识结构；学生学习的知识结构将会直接影响到每一个学生的认知结构；学生的认知结构又是问题的解决及问题解决中策略的使用的重要影响因素。因此，教师要在数学课堂教学中尊重教材、钻研教材。另外，在新的课堂教学的理念下，课堂上的节外生枝也是常有发生的，这是学生学习自主的表现，更好的促进了学生的自主学习生成。教师要善于处理累死“意外”，宽容地接纳生成，捕捉学生的思维，开发学生创新力。
2、了解学生，认识生成[5]
小学数学课堂教学是师生教学中一个互动过程，学生原有的能力水平、知识经验、个性特点一定会影响着数学课堂教学活动的开展和发展。因此，尽可能多地去了解学生，尽可能多从学生已有的生活经验、知识基础、心理特征和认知规律出发，预测学生的学习方式、学习行为和解决问题的策略，确定切合学生自身实际的课堂教学目标。例如：在学生学习的课堂教学过程中，学生会对什么更感兴趣？了解学生学习的起点在什么地方？在小学数学课程教学中，需要给学生一些暗示吗？教学中给的这些暗示会不会降低学生的思维强度？在小学数学课程教学中，猜测学生在课堂中可能会提出哪些问题？对学生提出的问题应该作出怎样的回答？上述这些都是数学课堂教学预设时教师需要详细的、全面了解的地方。但是，有一些教师在预设时，只会关注知识的某一点、某个方面，关注学生的学习困难和学生学习知识结构状态的比较少。教师要考虑学生的学习困难，突出难点知识。
3、精心设计方案[5]
在小学数学课堂教学中，教师应该精心设计课堂教学方案，必须在课前对自己的课堂教学任务有一个清晰、正确的安排。当学生的生成不在课堂教学的预设当中的时候，教师要立即调整自己的课堂教学预设，善于捕捉有用的生成资源，顺着学生的认知起点及时跟进。在设计教学方案和备课的过程中，教师要考虑课堂上可能会出现的突发情况，设计课堂教学方案要有弹性、留有空白，自由度和宽容度在课堂教学体现出来，从而给生成留足空间。
4、灵活教学，巧妙生成[5]
小学数学课堂教学的改革中对过程的强调、对互动的关注、对探究的重视，都使得小学数学课堂教学往、一种变化、动态的场景中发展。在小学数学课堂教学过程中，教师要及时的调整课堂教学预设，形成新的课堂教学方案，善于把生成性的新内容作为教学资源。
（1）在小学数学课堂教学生成中灵活选择预设
课堂教学前，每节课的课堂教学方案，教师都应该进行多维预设，增添课堂教学的动态生成。
（2）在小学数学课堂教学生成中机智整合预设
在对小学数学课堂教学方案的预设中，分析式是教师的展现的思维方式。但在实施数学课堂教学的过程中，教师应该根据师生互动的具体情况来对学生在上课生成的各种有用的信息做出快速、准确的分析，并且能够恰当地整合到课前的多维预设中，教师的思维则在很大程度上表现为整合性。
5.有效调控课堂节奏，机智应对非预设生成
在小学数学课堂教学的师生互动中，学生提供的学习的思维成果、学习材料和学生开展操作获得的结论等，是教师在进行教学预设时所没有料到的，就是所谓非预设生成。也就是指咋数学课堂教学中教师预设之外并且是有意义的学习生成。
因为非预设生成是小学数学课堂教学中最不稳定的因素，非预设生成会给课堂教学带来意外的感受。那么，面对课堂教学上突发的非预设生成，教师要快速、机智的反应，例如，教师在课堂中可以采取这样一种策略：“他刚才说的什么问题，谁听明白了？”这是给教师自己一个缓冲的时间。如果学生带来的非预设生成能够引起学生的争论或者能给学生带来探究的冲动，就可以临时组织探讨论组来探讨、研究。
参考文献
[1]黄小兰.浅谈小学数学课堂的预设与生成[J].中国教育科研论坛，2012年，第1期
[2]修桂秀.浅谈小学数学课堂的预设与生成[J].新课堂（小学），2014年，第1期
[3]刘静.浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成[J].读写算（教育教学研究），2013年，第27期
[4]闫春杰.浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成[J].祖国（教育版），2013年，第10期
[5]陈进.浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成[J].小学教学参考，2011年，第20期，33-34
【关键词】小学数学课堂预设生成
随着小学数学课程改革的逐步推进，教师教学理念的也随之不断的改变。针对在小学数学课堂教学中存在的预设与生成成为重要的问题。
一、准确把握预设与生成之间关系
预设是生成的基础，生成是预设的发展。两者分别体现出小学数学课堂教学的封闭性和计划性、动态性和开放性；精彩课堂教学的生成离不开教师精心的预设，没有教师精心的预设不可能有精彩的课堂教学的生成。所以说，预设和生成，这二者是相辅相成的，具有很强的互补性，是矛盾的统一体[2]。
二、精心预设，让生成水到渠成
小学数学课堂教学活动复杂多变，需要教师在课前策划一个详细的计划。因此，课堂教学的预设非常重要，它是学生生成学习的起点[3]。
1、掌握教材，接纳生成[4]
小学数学课堂教学中，教师要完全理解教材，把握教材。教材的编写者是按形式和内容等特定的方式呈现给学生的教材，是一种学习材料，同样是对学习的一种预设。教材的结构，就是学生学习的知识结构；学生学习的知识结构将会直接影响到每一个学生的认知结构；学生的认知结构又是问题的解决及问题解决中策略的使用的重要影响因素。因此，教师要在数学课堂教学中尊重教材、钻研教材。另外，在新的课堂教学的理念下，课堂上的节外生枝也是常有发生的，这是学生学习自主的表现，更好的促进了学生的自主学习生成。教师要善于处理累死“意外”，宽容地接纳生成，捕捉学生的思维，开发学生创新力。
2、了解学生，认识生成[5]
小学数学课堂教学是师生教学中一个互动过程，学生原有的能力水平、知识经验、个性特点一定会影响着数学课堂教学活动的开展和发展。因此，尽可能多地去了解学生，尽可能多从学生已有的生活经验、知识基础、心理特征和认知规律出发，预测学生的学习方式、学习行为和解决问题的策略，确定切合学生自身实际的课堂教学目标。例如：在学生学习的课堂教学过程中，学生会对什么更感兴趣？了解学生学习的起点在什么地方？在小学数学课程教学中，需要给学生一些暗示吗？教学中给的这些暗示会不会降低学生的思维强度？在小学数学课程教学中，猜测学生在课堂中可能会提出哪些问题？对学生提出的问题应该作出怎样的回答？上述这些都是数学课堂教学预设时教师需要详细的、全面了解的地方。但是，有一些教师在预设时，只会关注知识的某一点、某个方面，关注学生的学习困难和学生学习知识结构状态的比较少。教师要考虑学生的学习困难，突出难点知识。
3、精心设计方案[5]
在小学数学课堂教学中，教师应该精心设计课堂教学方案，必须在课前对自己的课堂教学任务有一个清晰、正确的安排。当学生的生成不在课堂教学的预设当中的时候，教师要立即调整自己的课堂教学预设，善于捕捉有用的生成资源，顺着学生的认知起点及时跟进。在设计教学方案和备课的过程中，教师要考虑课堂上可能会出现的突发情况，设计课堂教学方案要有弹性、留有空白，自由度和宽容度在课堂教学体现出来，从而给生成留足空间。
4、灵活教学，巧妙生成[5]
小学数学课堂教学的改革中对过程的强调、对互动的关注、对探究的重视，都使得小学数学课堂教学往、一种变化、动态的场景中发展。在小学数学课堂教学过程中，教师要及时的调整课堂教学预设，形成新的课堂教学方案，善于把生成性的新内容作为教学资源。
（1）在小学数学课堂教学生成中灵活选择预设
课堂教学前，每节课的课堂教学方案，教师都应该进行多维预设，增添课堂教学的动态生成。
（2）在小学数学课堂教学生成中机智整合预设
在对小学数学课堂教学方案的预设中，分析式是教师的展现的思维方式。但在实施数学课堂教学的过程中，教师应该根据师生互动的具体情况来对学生在上课生成的各种有用的信息做出快速、准确的分析，并且能够恰当地整合到课前的多维预设中，教师的思维则在很大程度上表现为整合性。
5.有效调控课堂节奏，机智应对非预设生成
在小学数学课堂教学的师生互动中，学生提供的学习的思维成果、学习材料和学生开展操作获得的结论等，是教师在进行教学预设时所没有料到的，就是所谓非预设生成。也就是指咋数学课堂教学中教师预设之外并且是有意义的学习生成。
因为非预设生成是小学数学课堂教学中最不稳定的因素，非预设生成会给课堂教学带来意外的感受。那么，面对课堂教学上突发的非预设生成，教师要快速、机智的反应，例如，教师在课堂中可以采取这样一种策略：“他刚才说的什么问题，谁听明白了？”这是给教师自己一个缓冲的时间。如果学生带来的非预设生成能够引起学生的争论或者能给学生带来探究的冲动，就可以临时组织探讨论组来探讨、研究。
参考文献
[1]黄小兰.浅谈小学数学课堂的预设与生成[J].中国教育科研论坛，2012年，第1期
[2]修桂秀.浅谈小学数学课堂的预设与生成[J].新课堂（小学），2014年，第1期
[3]刘静.浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成[J].读写算（教育教学研究），2013年，第27期
[4]闫春杰.浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成[J].祖国（教育版），2013年，第10期
[5]陈进.浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成[J].小学教学参考，2011年，第20期，33-34